《生物膜的流動鑲嵌模型》網(wǎng)絡(luò)課說課稿.doc

生物膜的流動鑲嵌模型網(wǎng)絡(luò)課說課稿一、說教材（一）教材的地位與作用：生物膜的流動鑲嵌模型屬于第四章的第二節(jié)內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜。為什么具有選擇透過性？這與膜結(jié)構(gòu)有關(guān)，于是進入第二節(jié)內(nèi)容。而第二節(jié)內(nèi)容又是解釋第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡幕A(chǔ)。這三節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系是：功能結(jié)構(gòu)功能。由此可見，本節(jié)生物膜的流動鑲嵌模型在第四章中起著承上啟下的作用，它是架起第一節(jié)和第三節(jié)的一座橋梁。并體現(xiàn)出了結(jié)構(gòu)決定功能的觀點。同時本節(jié)內(nèi)容和前面的第二章中的“化合物”和第三章中的“細(xì)胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容又有一定的聯(lián)系。（二）教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)：簡述生物膜的結(jié)構(gòu)2、能力目標(biāo)：在此細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線的學(xué)習(xí)中，重點培養(yǎng)學(xué)生的“嘗試提出問題并做出假設(shè)”的能力。借助多媒體進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用的能力，以及團結(jié)協(xié)作和合作的學(xué)習(xí)。3、道德情感目標(biāo)：在探討建立生物膜模型的過程中形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點，從而樹立辯證唯物主義的自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。在探討建立生物膜模型的過程中，使學(xué)生看到實驗技術(shù)手段的進步在促進科學(xué)的發(fā)展中的作用，從而增強為振興中華而努力學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感。教學(xué)目標(biāo)成因：依據(jù)發(fā)展為本的指導(dǎo)思想，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，并在學(xué)習(xí)過程中樹立科學(xué)的世界觀。（三）教學(xué)的重點和難點：教學(xué)重點：流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。教學(xué)難點：探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。確定教學(xué)重點的依據(jù)：遵循新課標(biāo)基礎(chǔ)性原則，強調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力，注重增加學(xué)生濃厚的興趣和激發(fā)旺盛的求知欲。確定教學(xué)難點的依據(jù)：遵循新課標(biāo)選擇性原則，在保證每個學(xué)生達到共同基礎(chǔ)的前提下，分層次設(shè)計了多樣的，可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生有個性的發(fā)展。（四）課時安排：一課時（五）教學(xué)環(huán)境：多媒體教學(xué)系統(tǒng)、自制的多媒體課件二、說教法1、采用的教法：網(wǎng)絡(luò)條件下問題合作解決教學(xué)法。該教法的一般程序：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，提出探索問題。多媒體網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)材料，學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，全班合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果評價。2、采用該教法的依據(jù)：該教法的選擇始終體現(xiàn)構(gòu)建以學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位為核心的主體性教育思想和教學(xué)思念。主體性教育作為一種全新的教育理念，認(rèn)為人的主體性素質(zhì)是現(xiàn)代社會人的核心素質(zhì)，在教學(xué)中應(yīng)注重和發(fā)展人的主體性、能動性、創(chuàng)造性，達到主體主動發(fā)展，素質(zhì)全面提高之目的。但人的主體性作用的發(fā)揮離不開一定條件的支撐，現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)的介入為實施主體性教學(xué)提供了技術(shù)基礎(chǔ)，引起了教育領(lǐng)域的重大變革。1、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，使教師從原來的以教師為中心“講解者“的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生活動的導(dǎo)演者的角色。2、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由原來的單純聽講、接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)化為能有機會主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。3、媒體作用的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)媒體從教師手中轉(zhuǎn)化到學(xué)生手中，使媒體由作為教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具。4、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的邏輯分析或邏輯綜合、講解說明式的進程變化為意義建構(gòu)指導(dǎo)下的教學(xué)過程，即通過利用教學(xué)資源，為學(xué)生建立教學(xué)情境，使學(xué)生通過與教師、學(xué)生的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識。三、說學(xué)法在本課學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用自學(xué)課本和網(wǎng)上運行的Web課件提供的資源，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運用小組討論協(xié)商、綜合分析、歸納對比的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)中，可將學(xué)生分成四個組，讓各小組成員進行協(xié)作性學(xué)習(xí)，分組競答，創(chuàng)造一個活躍的競爭氛圍，讓每個學(xué)生積極參與，認(rèn)真思索，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。采用該學(xué)法的依據(jù)：教是為了“不教”，前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在給教師的建議一文中指出：“在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識和技能，而是學(xué)會一個會學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會自己去學(xué)習(xí)的能力?！币虼耍谡n堂教學(xué)中應(yīng)通過教法的實施，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)的目的在于使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)、會學(xué)，促進學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)條件下的生物課堂教學(xué)上，知識傳遞和信息傳統(tǒng)的角色主要由網(wǎng)絡(luò)來擔(dān)任，教師則可把主要精力放在學(xué)生身上，指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生的自主笥學(xué)生和使用學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新和知識建構(gòu)的主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，信息收集、加工、創(chuàng)新、利用的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和活動的能力。四、說教學(xué)程序1、首先創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，提出問題。大屏幕演示以下三個動畫：水分子進入細(xì)胞膜的過程葡萄糖分子進入紅細(xì)胞膜的過程鉀離子進入細(xì)胞膜的過程提問：這三種物質(zhì)進入細(xì)胞膜的方式相同嗎？ 這種不同是由生物膜的什么決定的？（根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點回答）設(shè)計目的中學(xué)生具有追求新、奇、趣、美、樂的心理特點。迎合學(xué)生心理，首先利用計算機創(chuàng)設(shè)立體情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。接著提出與新知識有關(guān)的問題，在新知識和學(xué)生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)和矛盾沖突，使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，口欲言而心不能，從而點燃學(xué)生的好奇之火