《中華少年》教學(xué)設(shè)計.doc

搭石教學(xué)設(shè)計學(xué)校：曼新小學(xué) 年級：四年級 執(zhí)教人：吳楠【教學(xué)目標(biāo)】、認(rèn)識個生字，會寫個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。、學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受、充分想象的習(xí)慣?！窘虒W(xué)重難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的?！窘虒W(xué)過程】一、揭題、檢查預(yù)習(xí)同學(xué)們搭石對我們城里的孩子可能是陌生的。但我們今天要學(xué)習(xí)的搭石這篇文章的作者卻與搭石整整相伴了十多年，著篇文章就是他對家鄉(xiāng)這種獨特生活方式的懷念。昨天同學(xué)們預(yù)習(xí)了這篇文章，現(xiàn)在老師來檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。問：你們知道什么是搭石？請找出文中的句子來告訴大家。媒體出示句子：進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。 、齊讀這句話。師評：你們大家預(yù)習(xí)得很好。、檢查詞語：出示：協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽師：這是課文第三自然段中描寫一行人走搭石的詞語，誰試著讀好它們。個別讀，齊讀。再出示：招手示意相背而行理所當(dāng)然這是文中第四自然段描寫鄉(xiāng)親們讓走搭石的詞語，你也一定能讀好它們。個別讀。齊讀。出示：緊走搭石慢過橋問：誰能說說這句俗語的意思？（生答） 師解釋什么師俗語：俗語師民間流傳的通俗語句，有時也簡潔、形象，用在文中使文章更美了。齊讀。最后出示： 構(gòu)成一道風(fēng)景線， 給人畫一般的美感。、請你選擇上面這些詞用這個句式來說說課文的大概內(nèi)容。二、感受課文精彩之處過渡：在這美麗的小山村，搭石構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景，給人畫一般的美感。在搭石前你看到了幾幅感人的畫面？讓我們再仔細地去讀讀課文品味這感人的場景。讀了以后再請你把有關(guān)的句子劃下來。隨機板書：擺搭石走搭石讓搭石師：從這一幅幅的畫面我們能體會到什么情感，找到剛才劃的描寫擺搭石的句子來讀一讀。、擺搭石：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。剛才老師發(fā)現(xiàn)：無論 只要 幾個詞讀得比較好，像這樣的詞還有，你找到了嗎？讓我們自己去讀讀，你從這句話、這些詞中體會到了什么？隨機板書：為人著想學(xué)生說了感受后，教師：誰愿意帶著這樣的感受來讀讀這句話。個別讀。齊讀。過渡：讓我們感受到了一幅擺搭石的感人場景，那走搭石又是怎樣的呢，把你劃的句子讀給大家聽。出示句子： 每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。 自己讀讀，從這段話中你又感受到了什么？（節(jié)奏的美，音樂的美。那里的人們熱愛生活，與環(huán)境的和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團結(jié)。隨機板書： 協(xié)調(diào)有序師：請你帶著這樣的感受讀給大家聽。請女生讀，男生讀。請小組讀。合作讀，第一句師讀，分號前女生讀，分號后男生讀。出示一幅畫面?，F(xiàn)在讓我們感受著這幅畫面的意境，配著音樂再一起讀好這段話。（配樂。）師：、讓我們像輕快的音樂一般來讀。、 讓我們像走搭石一樣讀出節(jié)奏的美。、讓我們把畫一般的美感展示給大家聽。（三遍齊讀。）過渡：那是多么感人的畫面??！讓我們再去看看讓搭石的場景。直接出示句子。師：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人？又會怎樣招手示意讓誰先走呢？讓我們來看看這幅圖上站在兩岸的是誰？你們想會讓誰先走。師：讓我們再來想象一下，河兩岸還可能會是怎樣的兩個人，會讓誰先走。請你們想象一下其中的一幕場景。（一老一少、孕婦與婦女、帶著東西與空手、領(lǐng)著孩子與空手。一男一女，女的在溪的對面，男的肯定會讓女的先過去。一老一少，老年人會讓少先隊員先過去，上學(xué)別遲到了，少先隊員會讓老年人先過。一個肩上挑著柴，一個空手。一個說：你挑著重?fù)?dān)，你先過吧。不同身份，不同學(xué)歷，不同性別，不同年齡，不同職業(yè)的人，都能互相謙讓。這里的鄉(xiāng)親非常明白輕重緩重急。）隨機板書：謙讓引出“理所當(dāng)然”，理所應(yīng)該的事。年輕人把背老年人過搭石看成理所當(dāng)然的事，也就是把什么看成是理所當(dāng)然的事？板書：（尊老）、三段內(nèi)容連起來讀。（教師過渡語連接）師述：看這一幅幅畫面，村里的人能為他人著想“上了點年歲的人一行人走搭石又是多么協(xié)調(diào)有序。每當(dāng)上工、下工經(jīng)常到山里的人大概都見過這樣的情景再讀：正是這一排排搭石一（生）任人走，任人踏，他們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。師述：一排排搭石任人走，任人踏，他們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感因為（生讀），因為（生讀），又因為（生讀）。三、拓展延升出示： 一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯(lián)結(jié)著_。也聯(lián)結(jié)著_。構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道_的風(fēng)景。讓我們來寫寫這首小詩。等會請你把整首小詩讀給大家聽。 【板書】搭石擺搭石為人著想走搭石協(xié)調(diào)有序讓搭石謙讓尊老【教學(xué)反思】我在預(yù)設(shè)這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點，讓學(xué)生課前進行預(yù)習(xí)。在課堂上直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手，把詞語有規(guī)律地歸類出示、朗讀。然后讓學(xué)生運用句式說課文的大概內(nèi)容。既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知，為學(xué)生下文的學(xué)習(xí)作鋪墊。然后，讓學(xué)生圍繞這個主要問題尋找?guī)讉€語言文字的訓(xùn)練點展開。擺搭石這塊內(nèi)容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會，在體會中讀好這段內(nèi)容。走搭石這塊內(nèi)容很美，主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會蘊涵的情景。讓搭石這塊內(nèi)容，主要讓學(xué)生抓住文本的空白點進性想象?！叭绻袃蓚€人面對面同時過搭石”，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學(xué)生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學(xué)生對情感的體會也就更深刻。接著是對文本的整體提升，通過朗讀達到高潮，最后把課文最后一節(jié)進行改變，以小詩的形式出現(xiàn)，進行拓展與延伸。整個課堂老師滿懷激情的語言把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣調(diào)動起