講座小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè).docVIP

教師教學(xué)基本功的新修煉講座 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì) 礦區(qū)賽魚小學(xué) 宋翠蘭語(yǔ)文作業(yè)是有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)必不可少的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體。然而受應(yīng)試教育長(zhǎng)期的影響，目前小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)仍然存在既多又濫；既沒(méi)有思維訓(xùn)練價(jià)值，又沒(méi)有能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力；應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚等問(wèn)題。學(xué)生厭煩怕做，教師也改得筋疲力盡，家長(zhǎng)也感同身受。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，新課程改革由更多關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)為更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，積極探索。善于收集和處理信息。語(yǔ)文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是“實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的眾多目標(biāo)，不僅依賴于課堂教學(xué)的改革，還要依賴于作業(yè)的改革，因?yàn)樽鳂I(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生完成的練習(xí)，對(duì)教師而言它就像一把尺子，既可以反映學(xué)生的問(wèn)題和不足，又可以衡量某種教學(xué)方法使用的教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生而言，適時(shí)適量適度的作業(yè)能夠鞏固所學(xué)知識(shí)擴(kuò)大知識(shí)面發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，所以新課程改革得更關(guān)注作業(yè) 的改革。一、 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)體系存在的問(wèn)題 提到語(yǔ)文作業(yè)，幾乎沒(méi)有學(xué)生不感到頭疼的，也幾乎沒(méi)有教師不感到繁瑣的。當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)普遍存在的問(wèn)題主要有以下幾方面： 1. 作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確； 各知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和有關(guān)技能的訓(xùn)練相對(duì)零散；作業(yè)順序的安排和分量的多少缺乏科學(xué)性；整體形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥、應(yīng)試色彩濃。 2. 機(jī)械重復(fù)作業(yè)多，缺乏思維參與 傳統(tǒng)的作業(yè)功能被定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”，丟棄了作業(yè)應(yīng)為學(xué)生培養(yǎng)多種能力的發(fā)展性功能。所以絕大多數(shù)教師布置作業(yè)時(shí)總本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多、記得越牢，學(xué)生的能力就越高。有一位老師這樣教導(dǎo)他的學(xué)生：“這些成語(yǔ)的意思抄上29遍，自然而然就記得了?！彪y道真的是“讀書百遍，其義自見(jiàn)”嗎？那些因?yàn)橐粋€(gè)錯(cuò)別字就被罰抄幾百遍的學(xué)生，我想除了原本濃厚的學(xué)習(xí)興趣逐漸被重復(fù)徒勞的作業(yè)打磨得無(wú)影無(wú)蹤外，再無(wú)任何思維的啟發(fā)。 3. 學(xué)生的作業(yè)量過(guò)重，作業(yè)沒(méi)有情趣 根據(jù)國(guó)家教育部關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項(xiàng)規(guī)定，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間不超過(guò)45分鐘，六年級(jí)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間不超過(guò)60分鐘。但據(jù)了解，不管是低年級(jí)還是中年級(jí)學(xué)生每日完成書面作業(yè)要用近1小時(shí)，而高年級(jí)學(xué)生則用去1個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間。不少作業(yè)題目艱深古怪，有的純粹是兜圈子折磨人，而答案也較為呆板，缺乏靈活性，這樣的作業(yè)有的讓學(xué)生望而生畏，有的則使人覺(jué)得味同嚼蠟。更糟糕的是，有的家長(zhǎng)為了讓疲憊不堪的孩子能夠較正常的休息，不得不幫助孩子完成作業(yè)，這定會(huì)助長(zhǎng)孩子弄虛作假的不正之風(fēng)，另一方面大量的作業(yè)是教師無(wú)暇認(rèn)真地批改，也失去了檢查和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的意義。 4. 作業(yè)內(nèi)容中知識(shí)鞏固題較多，應(yīng)用實(shí)踐題少 許多語(yǔ)文教師布置作業(yè)是大多著眼于鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此，要求學(xué)生大量抄寫生字新詞，進(jìn)行形近字比較組詞，以及重復(fù)練習(xí)課文后面的練習(xí)題，甚至讓學(xué)生買大量的教學(xué)輔助材料，然后讓學(xué)生完成相關(guān)的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活，得以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生實(shí)踐能力的則相對(duì)較少。 5. 書面作業(yè)多、口頭作業(yè)少、動(dòng)手操作作業(yè)更少 教師習(xí)慣于讓學(xué)生書面完成作業(yè)，因?yàn)闀孀鳂I(yè)便于教師家長(zhǎng)了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，也易于家長(zhǎng)配合教師的教學(xué)。在人們眼中，口頭作業(yè)其實(shí)算不上作業(yè)，要求學(xué)生完成的也就少了；有些題目脫離學(xué)生生活實(shí)際，千篇一律，都是“老面孔”，缺乏創(chuàng)新，全靠死記硬背。學(xué)生的動(dòng)手操作、探究能力得不到可持續(xù)發(fā)展。 6. 硬性統(tǒng)一作業(yè)多，缺乏自主選擇。 封閉性作業(yè)多，缺乏生活內(nèi)容的融入。雖然目前在抄寫生字新詞這一項(xiàng)上，教師有時(shí)允許學(xué)生有選擇地抄寫，學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握的可以不抄，但其它作業(yè)教師仍沒(méi)有據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展的差異設(shè)計(jì)作業(yè)。在知識(shí)、技能和情感三個(gè)訓(xùn)練層次也只重視知識(shí)層面，技能和情感層面則相對(duì)薄弱。“一刀切”使存在著個(gè)別差異的不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，因材施教的原則在語(yǔ)文作業(yè)中沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。有些題目將語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科和豐富的生活實(shí)踐隔離開(kāi)來(lái)，就語(yǔ)文練語(yǔ)文，浪費(fèi)了取之不竭的生活語(yǔ)言，忽視了多學(xué)科間的相互滲透。 7. 作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，教師自編內(nèi)容少 課文中的生字新詞、重點(diǎn)段落、課文后面的練習(xí)以及教輔資料上的題目成為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的主要內(nèi)容。多數(shù)教師布置作業(yè)時(shí)，只要翻開(kāi)配套的練習(xí)冊(cè)，選擇其中的幾題或全選，然后往黑板上一寫就萬(wàn)事大吉了，很少根據(jù)本班學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，親手設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生興趣，學(xué)生樂(lè)意完成的作業(yè)。久而久之，教師也干脆布置一些簡(jiǎn)單易改的作業(yè)，拋開(kāi)了選編精良、文質(zhì)兼美的教材，拋開(kāi)了審美情趣等方面吸引人的內(nèi)容，被輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊(cè)、模擬試卷等牽著走。 8. 作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，評(píng)語(yǔ)生硬、沒(méi)有感染力、缺乏人情味 作業(yè)的批改由“優(yōu)良”代替分?jǐn)?shù)是教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)的進(jìn)步。但是，由于等第模糊了分?jǐn)?shù)較為客觀的差距，雖然降低了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的心理壓力，同時(shí)也削弱了評(píng)分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，造成有的學(xué)生不知道自己到底學(xué)得如何，反而使不少學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)好學(xué)差無(wú)所謂的思想。另外，作業(yè)不是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來(lái)，教師應(yīng)用富有人情化、情感化的表達(dá)方式，讓作業(yè)成為師生之間溝通交流的橋梁。二、問(wèn)題存在的原因 1、作業(yè)觀念落后，思想認(rèn)識(shí)不夠，隨意性較大。 2、 教師自身素質(zhì)能力的局限性 3、 教師的工作負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有時(shí)間和心思去巧設(shè)計(jì)。 在漫長(zhǎng)的教師生涯中，教師獨(dú)自一人承擔(dān)著備課、上課、批改作業(yè)、管理班級(jí)、家訪等一系列教學(xué)活動(dòng)，此外教師還面臨著來(lái)自班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)等方面的壓力，產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠，沒(méi)時(shí)間也不樂(lè)意去設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作業(yè)。 4、學(xué)生方面的因素 學(xué)生的個(gè)體差異大，教師無(wú)法準(zhǔn)確地把握。教師如果花心思設(shè)計(jì)了大量開(kāi)放性、操作性作業(yè)，而學(xué)生的自控能力一般比較差，有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去完成，有的學(xué)生則因?yàn)闀r(shí)間緊迫草率了事，也有的學(xué)生認(rèn)為做不做這種作業(yè)無(wú)所謂，使教師無(wú)法去量化檢查。 三、優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的教育對(duì)策語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！被A(chǔ)教育課程改革綱要中對(duì)課程改革的目標(biāo)也作出了規(guī)定：要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這些都為廣大語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)指明了方向。 （一）作業(yè)觀念的更新 教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要改變觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計(jì)，探究?jī)?nèi)容的開(kāi)放與整合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的合作和實(shí)踐，承認(rèn)學(xué)生在完成作業(yè)是有差異的，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼切學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，同時(shí)認(rèn)識(shí)到教師是作業(yè)活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)。 （二）語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以“興趣”為核心 心理學(xué)家告訴我們：興趣是人對(duì)客觀事物的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就能全神貫注積極思維。有了興趣，就能克服困難探索科學(xué)的奧秘；有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)此不疲的享受；有了興趣，才有真正地參與。因此教師設(shè)計(jì)的作業(yè)可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。如學(xué)了修改病句，可以設(shè)計(jì)趣味游戲題，讓學(xué)生成為“小醫(yī)生”，給“病人”寫診斷書，開(kāi)處方，動(dòng)手術(shù)等。 （三）語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性 學(xué)生的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110129）與偏低（7089）約各占19%，智力中常約占60%。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)勢(shì)必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”而基礎(chǔ)差的學(xué)生又“吃不了”的現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還受年齡差異的影響：一二年級(jí)的小學(xué)生實(shí)物感觀、形象思維強(qiáng)，卻難以理解事物抽象的本質(zhì)，到三四年級(jí)，兒童的概括能力已有一定的發(fā)展，可以擺脫被感知的直觀物象，揭示事物一般的本質(zhì)特征，到五年級(jí)才開(kāi)始向更高水平發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化要從作業(yè)的難度和作業(yè)量的分層兩方面考慮。1、作業(yè)量的分層 作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。要求過(guò)于簡(jiǎn)單的，學(xué)生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間，讓所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。2、作業(yè)難度的分層 作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡(jiǎn)單的。但由于小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，往往會(huì)有學(xué)生知難而進(jìn)，更會(huì)有一部分學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)” 去跳一跳，嘗試著能摘到桃子。因此，教師要了解每個(gè)學(xué)生，并找出不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)不同層次、多梯度、難易有別的作業(yè)。如寫讀書筆記，一二年級(jí)以摘抄為主，三四年級(jí)以概述為主，五六年級(jí)以談感受為主。3、作業(yè)選擇的自主性 教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣的差異，給學(xué)生留足空間、讓學(xué)生自己控制、自我安排、自己布置作業(yè)。這一措施在幾個(gè)學(xué)校中高年級(jí)的實(shí)踐已證明完全是可行的，學(xué)生自己布置作業(yè)感受到了老師的信任，獲得了自我成就感。如在學(xué)習(xí)了負(fù)荊請(qǐng)罪后，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛(ài)好和課文內(nèi)容，或用圖畫展示課文的某個(gè)場(chǎng)景，或選擇角色演一演，或加上背景音樂(lè)讀一讀，或加入適當(dāng)?shù)南胂蟾木幊晒适抡f(shuō)一說(shuō)。又如，在教學(xué)第5冊(cè)課文灰雀，“自選商場(chǎng)”里供學(xué)生選擇的作業(yè)有： 必選：完成課堂作業(yè)5、7兩題。 選做：抄寫詞語(yǔ)三遍。用“雖然但是”寫句子。說(shuō)說(shuō)：列寧是怎樣做的？列寧為什么會(huì)改變對(duì)他的態(tài)度？讀讀有關(guān)列寧的書籍。讀了列寧的書，想想列寧還有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方，以 _ 的列寧寫一篇讀后感。（四）語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性 新課標(biāo)告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要面向生活，“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，“語(yǔ)文的外延就等同于生活的外延”。故教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，力求把課本上的語(yǔ)文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語(yǔ)文，既要注意語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)聽(tīng)說(shuō)讀寫各種能力的綜合，也要注意語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的交叉滲透。1、作業(yè)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源課內(nèi)與課外的結(jié)合。 小學(xué)語(yǔ)文課本上的內(nèi)容雖然豐富，但畢竟有限。書刊、影視、展覽、旅行等等都可以成為作業(yè)內(nèi)容的資源。如學(xué)了草船借箭、赤壁之戰(zhàn)后，可引導(dǎo)學(xué)生讀三國(guó)演義；學(xué)了云雀的心愿后，可讓學(xué)生通過(guò)查閱資料了解森林的作用和環(huán)境保護(hù)的含義。課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓學(xué)生鞏固、應(yīng)用了所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換。2、作業(yè)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合。 教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)可以把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。 如鸕鶿這一課的第一段非常優(yōu)美，就可以要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容畫一幅畫：夕陽(yáng)、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。這樣作畫其實(shí)就是一個(gè)語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，畫好了也就能背出來(lái)了，綜合運(yùn)用自然、美術(shù)、語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的審美和想象能力；另外，有的課文還可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)算一算，運(yùn)用自然常識(shí)動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)，如：學(xué)完稱象這課，根據(jù)曹沖稱象的三個(gè)步驟：趕象上船、劃線；趕象下船、裝石；稱石。讓學(xué)生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模擬曹沖稱象的過(guò)程 。這一實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，使學(xué)生在動(dòng)手中鞏固了語(yǔ)文知識(shí)，同音樂(lè)、天文、地理、勞動(dòng)等結(jié)合起來(lái)。3、作業(yè)內(nèi)容的豐富性體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)同生活的融合 生活中處處有語(yǔ)文，也處處要用到語(yǔ)文。在我們的生活中有取之不盡，用之不竭的語(yǔ)文教育資源，如每天目睹身邊發(fā)生的小事，都可以作為語(yǔ)文學(xué)習(xí) 的內(nèi)容和渠道。教師在布置作業(yè)時(shí)可以有目的、有計(jì)劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人；讓學(xué)生聽(tīng)廣播、看電視、利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代視聽(tīng)手段拓寬學(xué)習(xí)的渠道；讓學(xué)生成立“錯(cuò)別字糾察隊(duì)”，爭(zhēng)當(dāng)“啄木鳥(niǎo)醫(yī)生”，到大街小巷去糾正錯(cuò)別字；春節(jié)期間，讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)并進(jìn)行對(duì)比分析；學(xué)習(xí)了朱自清的散文春，讓學(xué)生走出教室去尋找春天，畫春天，沿著春天的足跡去看一看，或親手栽種一棵樹(shù)或仙人掌，以觀察其成長(zhǎng)。 這些作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了用腦想、用眼看、用耳聽(tīng)、用嘴說(shuō)、用手做的條件，學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過(guò)程中不僅鍛煉了感覺(jué)器官，培養(yǎng)了觀察能力，而且也加深了對(duì)課文的理解。（五）作業(yè)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化 傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。可學(xué)生的實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生的活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，通過(guò)多種作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性 。 1、演說(shuō)交際類作業(yè) 它可以是演課本劇，如學(xué)習(xí)課文三顧茅廬后，可以讓學(xué)生自由組合排練課本劇，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象；可以是留一道辯論題，讓學(xué)生來(lái)辯一辯，各抒己見(jiàn)；可以在口語(yǔ)交際課后，將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用說(shuō)一說(shuō)，學(xué)習(xí)與人交往；也可以是看圖說(shuō)話，課文內(nèi)容的補(bǔ)說(shuō)、續(xù)說(shuō)，優(yōu)秀詩(shī)歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。這類作業(yè)使學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)融入生活、融入社會(huì)，在實(shí)踐中使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、待人處事的能力、言談舉止、表達(dá)水平等得到鍛煉。 2、讀寫積累類作業(yè)它可以是摘抄好詞佳句名段，寫讀書心得；課文的續(xù)寫，精彩片段的仿寫等；也可以是一些“收集信息”類的作業(yè)，如讓學(xué)生看看電視、聽(tīng)聽(tīng)新聞，并定期進(jìn)行反饋、交流。從學(xué)生摘抄的句子中看，學(xué)生的閱讀興趣已不僅僅局限在童話和故事上，他們開(kāi)始閱讀詩(shī)歌，甚至是散文。這樣的作業(yè)可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野；使學(xué)生的閱讀范圍越來(lái)越廣，欣賞水平也在逐漸提高，也為更好地進(jìn)行寫作打下了基礎(chǔ)。例如教學(xué)黃河是怎樣變化的后，布置學(xué)生搜集有關(guān)黃河的圖片資料和有關(guān)保護(hù)黃河、介紹黃河、贊美黃河等的文字資料，然后再召開(kāi)一次“情系黃河”的交流會(huì)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)能力。教師要打破時(shí)間與空間的局限，讓學(xué)生由課堂到課外，由學(xué)校到社會(huì)，多聽(tīng)、多觀察、多感受，積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。有意觀察即布置學(xué)生有目的的觀察某一事物，如課前布置觀察小動(dòng)物樣子、生活習(xí)性，植物的樣子、特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程，天氣變化等等。隨意觀察即鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學(xué)生著眼觀察、動(dòng)筆記錄、用心思考，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在游戲中，在游玩中實(shí)際參與實(shí)際體會(huì)，再讓學(xué)生將自己活動(dòng)經(jīng)歷寫下來(lái)，這樣學(xué)生有話可寫，寫之有序。如讓學(xué)生貼鼻子、拔河、游公園等等活動(dòng)深受學(xué)生喜愛(ài)，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。 3、采集創(chuàng)編類作業(yè) 它可以是采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料；可以是編輯專題手抄報(bào)、黑板報(bào)；可以根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作，寫讀書心得等；也可以根據(jù)教學(xué)的需要，安排學(xué)生上網(wǎng)或上圖書館查找相關(guān)資料。剛開(kāi)始查找資料時(shí)，教師可以交給學(xué)生一些方法，如什么問(wèn)題到什么樣的書里去找，教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵(lì)他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料。如學(xué)一夜的工作前，可以讓學(xué)生查查有關(guān)周總理的事跡；學(xué)了老舍的貓后，讓學(xué)生找一找老舍先生其他的作品。對(duì)于這樣的練習(xí)，就連一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太突出的學(xué)生也會(huì)很樂(lè)意去做，既擴(kuò)大了學(xué)生的信息容量，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又滿足了學(xué)生的自尊心強(qiáng)和獲得成功感的欲望。 4、考察探究合作類作業(yè)通過(guò)老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與各方面的共同合作來(lái)完成某項(xiàng)作業(yè)。如在教學(xué)富饒的西沙群島一課后，為了使文中生動(dòng)的詞句內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，在課后設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè)：“尊敬的家長(zhǎng)，您想去西沙群島旅游嗎？如果想了解有關(guān)西沙群島的信息，您可以向您的孩子咨詢。然后請(qǐng)您在這封信上作一下回復(fù)，謝謝！”這項(xiàng)作業(yè)以書信的形式由學(xué)生代交給家長(zhǎng)，通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)生的合作來(lái)完成，借此鍛煉孩子復(fù)述的能力，也有助于家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。如語(yǔ)文教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養(yǎng)鳥(niǎo)、種花、制作等實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)主動(dòng)積極的了解許多問(wèn)題。它可以是深入社會(huì)進(jìn)行觀察訪談，實(shí)地查看，調(diào)查訪問(wèn)；可以是編寫廣告策劃。如布置學(xué)生參觀附近的工廠；可以是走近大自然進(jìn)行考察探究，寫科技小論文，如就家鄉(xiāng)河流的污染和保護(hù)問(wèn)題組織考察，研究、討論河流污染對(duì)人類健康的危害，污染源是什么，如何控制減少污染等，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生在小組合作下應(yīng)該能夠完成。 這類作業(yè)不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，還充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造精神。此外，采訪家庭、宣傳廣告、匯報(bào)交流，都以小組為單位進(jìn)行，在作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了與他人合作的樂(lè)趣，所以還有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。 5、奇思妙想類作業(yè) 即讓學(xué)生平時(shí)注意觀察周圍的一切，認(rèn)為有什么不足的地方提出改進(jìn)辦法，學(xué)生在“奇思”與“妙想”中可能有新的發(fā)現(xiàn)甚至發(fā)明。這樣的作業(yè)需要?jiǎng)佑脤W(xué)生全部的智慧，它的完成有時(shí)可能是一種直覺(jué)或是一種靈感，但在多數(shù)情況下是冥思后的結(jié)晶。如學(xué)了比金錢更重要這一課后，讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬?duì)“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”這句話的理解；又如學(xué)了赤壁之戰(zhàn)，讓學(xué)生對(duì)文中的人物作一番評(píng)價(jià)。 6、學(xué)科融合類作業(yè) 小學(xué)各門學(xué)科之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)可以互相促進(jìn)，互相啟發(fā)。根據(jù)這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與其他學(xué)科知識(shí)相互滲透的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生很感興趣。如學(xué)習(xí)古詩(shī)小兒垂釣，根據(jù)詩(shī)意畫成一幅畫；可以畫方位示意圖，如學(xué)習(xí)詹天佑時(shí)可以讓學(xué)生畫“人”字形線路；也可以畫順序圖。學(xué)習(xí)課文游擊隊(duì)歌，讓學(xué)生學(xué)唱這首歌等等，都能充分體現(xiàn)學(xué)科間融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。! 7、“小練筆”成為語(yǔ)文課堂的亮點(diǎn)隨著新課程走進(jìn)語(yǔ)文課堂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“小練筆”也擠進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的課堂，且大有安營(yíng)扎寨之勢(shì)?！靶【毠P”改變了往常課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象，打開(kāi)了學(xué)生“手腦并用，聽(tīng)說(shuō)讀寫并舉”的局面。 隨著新課標(biāo)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“小練筆”也擠進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的課堂，且大有安營(yíng)扎寨之勢(shì)?！靶【毠P”改變了往常課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象，打開(kāi)了學(xué)生“手腦并用，聽(tīng)說(shuō)讀寫并舉”的局面。小練筆，顧名思義，就是小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨即地學(xué)寫一些小片斷小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。小練筆雖小，但認(rèn)真挖掘文本資源，亦可開(kāi)辟練筆天地，成為課堂教學(xué)中一道量力的風(fēng)景線。第一，情到濃時(shí)開(kāi)筆 文章不是無(wú)情物，它是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，自然會(huì)被文中的人、事、物、景所感染，這時(shí)候安排小練筆，可以讓學(xué)會(huì)僧一吐為快。比如，地震中的父與子一文的教學(xué)中，教者尋找到了這個(gè)“情感點(diǎn)”，進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)：四周是無(wú)邊的黑暗，是無(wú)邊的恐懼，是無(wú)聲的寂靜。七歲的阿曼達(dá)，他恐懼了，害怕了，他是怎樣熬或這漫長(zhǎng)的36個(gè)小時(shí)？請(qǐng)想象，他會(huì)想些什么，他會(huì)不斷地對(duì)自己、對(duì)同學(xué)說(shuō)些什么呢？課件再現(xiàn)當(dāng)年洛杉磯地震的恐怖鏡頭，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。我們可以想象，七歲的阿曼達(dá)在面臨死亡時(shí)，會(huì)有多少話要對(duì)身邊的親人和朋友說(shuō)啊，他的恐懼，他的絕望，他的美好會(huì)議和希望都化成了學(xué)生手下的“小練筆“。學(xué)生激動(dòng)萬(wàn)分，揮筆疾書，三言兩語(yǔ)，四五句話。小練筆成了學(xué)生情感宣泄的出口，真可謂”情動(dòng)而辭發(fā)“！學(xué)生有話可寫，有情可抒。第二，經(jīng)典精彩處動(dòng)筆不管是精讀課文、略讀課文，還是“語(yǔ)文天地”里的“閱讀”，每一篇文章中都能尋找到一個(gè)小練筆的“抓手”。是不是每一課都要小練筆呢？當(dāng)然不是，小練筆不在多，而在于精。兒童有著天然的，模仿才能，對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩片段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“誦讀咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生仿寫。例如教秋天的雨這篇經(jīng)典美文時(shí)，感受到了作者使用了多種修辭手法，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃色的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！边@些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品位，讓學(xué)生感受課文獨(dú)特的語(yǔ)言，美，然后讓學(xué)生結(jié)合文章中的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫，機(jī)遇學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語(yǔ)言的欣賞感悟，我抓住了這個(gè)“讀寫結(jié)合”點(diǎn)，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是讓他們借鑒到了作者的手法，去尋找秋天的足跡。除了課文優(yōu)美的語(yǔ)言可以讓學(xué)生模仿說(shuō)寫外，那些典型的結(jié)構(gòu)段落也可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫。一位教師在富饒的西沙群島第二課時(shí)，課堂最大的亮點(diǎn)就是：以積累語(yǔ)段和仿寫課文片段為重點(diǎn)組織教學(xué)。課文的第二、六自然段都是“圍繞一句話”寫具體的。老師以這兩段位例，為仿寫鋪平了道路。在指導(dǎo)仿寫時(shí)，她先給出一個(gè)中心句：公園里百花盛開(kāi)，美麗極了。然后問(wèn)學(xué)生：你打算寫哪些花？從哪幾個(gè)方面寫？學(xué)生從各個(gè)角度描繪了花的多和美。之后，老師又問(wèn)：除了寫花，你還想寫什么？顯然，學(xué)生的思路打開(kāi)了，寫的內(nèi)容豐富了。學(xué)生有寫花的、有寫操場(chǎng)熱鬧的、有寫晚餐豐盛的，而且寫的都比較具體，達(dá)到了訓(xùn)練要求。通過(guò)這樣的“小練筆”，學(xué)生就會(huì)積極運(yùn)用課文中段落的表達(dá)方式和規(guī)律，把課文的表達(dá)方式內(nèi)化為自己的寫作技巧。當(dāng)學(xué)生大聲朗讀自己富有個(gè)性的“小練筆”時(shí)，就能切實(shí)感受到自己的長(zhǎng)進(jìn)、提高，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功感。第三，懸念空白處練筆課文空白，補(bǔ)一補(bǔ) 課文中含蓄、簡(jiǎn)練處，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，教師可以找準(zhǔn)這些“空白”點(diǎn)，讓學(xué)生把簡(jiǎn)練的寫具體，把含蓄的補(bǔ)充出來(lái)。如，教五彩池第二自然段，可抓住文中的省略號(hào)，讓學(xué)生作一番想象，并用文中的句式“有的像，有的像，有的像”，把想象中的五彩池的種種形狀寫出來(lái)，五彩池的千姿百態(tài)在學(xué)生的筆下得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)它的“神奇”的理解和認(rèn)識(shí)也得到進(jìn)一步的提高和升華。懸念結(jié)尾，續(xù)一續(xù) 很多課文的結(jié)尾都寫得比較留有余地，讓學(xué)生有很多猜測(cè)的空間。對(duì)于這樣的地方，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合理想象，把這些懸念用自己的文字表達(dá)出來(lái)，如，小攝影師一課，課文的結(jié)尾讓人覺(jué)得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底來(lái)不來(lái)呢？如果來(lái)，他又做了什么，說(shuō)了什么？如果不來(lái)，又發(fā)生了什么事呢？在此練練筆，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無(wú)限。（六）作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化 1、從批改走向?qū)υ挘芷饚熒撵`的橋梁 如同世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉