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“中”為“洋”用，飛揚(yáng)英語閱讀課之美學(xué)元素 淺談?wù)Z文課文教學(xué)法對高中英語Reading延伸教學(xué)的啟發(fā) 湖州中學(xué) 徐志霞摘 要 受語文課文教學(xué)法的啟發(fā)，本文闡述了將欣賞性閱讀引入高中英語Reading延伸教學(xué)的必要性與可行性；并通過教學(xué)實(shí)例介紹欣賞性閱讀的方法與技巧；同時(shí)指出這一過程中應(yīng)注意的一些問題。 關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn)，語文課文教學(xué)法，延伸教學(xué)，欣賞性閱讀，情感態(tài)度，美學(xué) 一、引言 閱讀課是高中階段英語教學(xué)的重要組成部分，幾十年來許多專家學(xué)者以及工作在第一線的英語教師一直都在不斷研究探討，并摸索出了一系列切實(shí)可行的教學(xué)方法，使閱讀課教法學(xué)法得到了一定程度的優(yōu)化，例如：PWP法（Pre-readingWhile-readingPost-reading）、讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的增加、課堂復(fù)述主旨大意環(huán)節(jié)的運(yùn)用等。英語閱讀課教學(xué)由原來“字句段”的簡單翻譯向更為豐富的“導(dǎo)入新課快讀回答問題細(xì)讀回答更多問題或正誤句判斷討論問題或復(fù)述課文大意”模式轉(zhuǎn)變，對學(xué)生尋找主題句，歸納段落大意的能力也提出了一定的要求。然而參照普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)），筆者認(rèn)為目前的英語閱讀課教學(xué)模式僵化，存在一定的局限性，教學(xué)效果也不夠理想。標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的課程目標(biāo)包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等綜合能力素質(zhì)目標(biāo)。目前大多數(shù)閱讀教學(xué)僅停留在語言知識的講解、語言形式的訓(xùn)練層面上，語言技能訓(xùn)練不足，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，文化意識及思想道德教育不能充分滲透于教學(xué)之中，良好的情感態(tài)度及個性品質(zhì)更是難以得到培養(yǎng)。要在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生積極情感的形成，筆者認(rèn)為教師應(yīng)沖破詞匯、語法教學(xué)的束縛（并非否定它們的必要性），不要只停留在疏理文章信息的層面上，應(yīng)將課文閱讀教學(xué)提高到欣賞性閱讀教學(xué)，提高到一定的美學(xué)境界，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教材所創(chuàng)設(shè)的美學(xué)意境，徜徉于美的海洋，提升對美的品味與鑒賞，從而培養(yǎng)學(xué)生對英語的濃厚興趣。那么，如何在英語閱讀課教學(xué)中發(fā)掘美的元素，讓學(xué)生盡情地享受英語呢？筆者記得在大學(xué)就讀期間，資深講師洪明（現(xiàn)為浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院副院長）曾傳授經(jīng)驗(yàn)：“以后拿到一篇閱讀文章，講解之前請先回憶你以前的語文老師是怎樣詮釋每一篇課文的”。二、高中語文課文的基本教學(xué)思路 有人說語文是滋味甘醇的美酒，讓人回味無窮；語文是色彩繽紛的花園，讓人流連忘返；語文是意境深遠(yuǎn)的油畫，讓人驚嘆不已；語文是旋律優(yōu)美的音樂，讓人聽之動容；語文給人以美的享受。那么語文教學(xué)是通過什么方式讓人感受到美的意境與氛圍呢？ 筆者根據(jù)自己多年來學(xué)語文的體會，回憶初高中幾位語文老師教學(xué)上曾采用的方法，并走訪了本校幾位高中語文教師，總結(jié)出以下幾點(diǎn)語文課文教學(xué)的基本思路和模式。1 學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)字詞音，把握朗讀節(jié)奏，讀懂文章基本內(nèi)容。2 抓段落關(guān)鍵句，歸納段落大意、中心思想，串聯(lián)整篇文章的基本思路和框架結(jié)構(gòu)。3 根據(jù)上下文理解個別詞、句的深層次內(nèi)涵及作者寫作的意圖。4 分析作者運(yùn)用的修辭手法及寫作技巧，如：排比、擬人、比喻、通感、夸張等；倒敘、插敘、補(bǔ)敘、夾敘夾議等。5 分析人物性格，展示人物形象等。通觀以上五點(diǎn)基本教學(xué)思路與方法，筆者認(rèn)為1、2點(diǎn)是處理語言知識和對語言基本技能的訓(xùn)練。3、4、5點(diǎn)是對語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略的升華，是對學(xué)生情感態(tài)度、道德意識、文化差異和美學(xué)思想等的培養(yǎng)，屬于一種欣賞性閱讀。三、如何將欣賞性閱讀運(yùn)用于英語閱讀課的延伸教學(xué)中 在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，教師講解單詞、詞組的用法；分析重點(diǎn)難點(diǎn)句型；教師使出渾身解數(shù)，設(shè)計(jì)不同層次的問題幫助學(xué)生理解每段的細(xì)節(jié)內(nèi)容；設(shè)計(jì)各種表格，供學(xué)生填入缺失的信息；引導(dǎo)學(xué)生找出Topic sentence,劃分文章段落等等。不管哪一種方法都只停留在梳理字、詞、句的表層意思和理解文章的基本內(nèi)容，作用上僅相當(dāng)于以上語文課文教學(xué)基本思路和模式的1、2點(diǎn)。而3、4、5點(diǎn)對課文的欣賞性閱讀在英語閱讀教學(xué)中卻是嚴(yán)重缺失的環(huán)節(jié)，因此，英語閱讀課需要一種延伸教學(xué)來彌補(bǔ)。那么，如何依靠這種延伸教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語言之美、結(jié)構(gòu)之美、意境之美的領(lǐng)悟呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行。1、 引導(dǎo)學(xué)生體味以“斟詞酌句”為依托的修辭之美眾所周知，古今中外但凡有所成就的作家或文學(xué)家都十分關(guān)注他（她）們作品中字、詞、句的選擇與運(yùn)用。早在唐朝就有賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”之“推敲”典故。在現(xiàn)階段采用的教材NSEFC Book的閱讀課文中，我們也不難發(fā)現(xiàn)有大量好詞好句、優(yōu)美的句型和修辭手法。（1） 好詞好句的欣賞NSEFC Book 1 Unit 1安妮日記中的一句話“The dark, rainy evening, the wind, the thundering clouds held me entirely in their power.”僅僅依靠“held”“entirely”二詞，就將強(qiáng)大的自然力在小作者身上產(chǎn)生的重大影響躍然紙上。又如：NSEFC Book 1 Unit 4 A Night the Earth Didnt Sleep中“In the city, the water pipes in some buildings cracked and burst”兩個動詞“cracked”和“burst”不僅形象地表現(xiàn)了在地震前水管突然爆裂的異常情況，而且作者在選詞時(shí)還考慮了音位的因素，兩詞押尾韻，讀來朗朗上口；擬聲詞的選擇更給人“身臨其境”的感受。NSEFC Book 1 Unit 5 EliasStory 中“The last thirty years have seen the great number of laws.” “see”一個再簡單不過的詞卻準(zhǔn)確地表達(dá)了母語中“見證”一詞，對學(xué)生以后自己的寫作中都有極大的借鑒意義。再如：NSEFC Book 3 Unit 1 A Sad Love Story 中“He would drown his sadness in coffee.”詞組 drown.in.將主人公LiFang傷心郁悶痛苦無奈的心理活動表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人聯(lián)想起母語中“借酒消愁愁更愁”的意境。 教材中還有許多優(yōu)美的詞、詞組和句子，但筆者認(rèn)為除了閱讀課文中的美學(xué)元素，標(biāo)題和文中出現(xiàn)的特殊語體，如廣告等的語言特色也大有文章可做。NSEFC Book 3 Unit 2中“Tired of all that fat? Want to be thinner?Come inside to Young Huis slimming restaurant.Only slimming foods served here.Make yourself thin again!”在進(jìn)行這則廣告詞的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先將廣告詞要表達(dá)的內(nèi)容用平時(shí)我們習(xí)慣的英語完整地表達(dá)出來，然后進(jìn)行比較，學(xué)生自己就可以發(fā)現(xiàn)：在廣告詞中，我們可以省略be動詞、助動詞以及人稱等，達(dá)到簡潔明了的效果，還可適當(dāng)運(yùn)用祈使句。除此之外，我們還應(yīng)注意廣告詞的撰寫應(yīng)突出產(chǎn)品或服務(wù)的“賣點(diǎn)”。 好詞好句的欣賞可以讓學(xué)生在感受英語無窮魅力同時(shí)，改變對英語學(xué)科“淡而無味”的錯誤看法。教師若長期堅(jiān)持對英語語言美學(xué)元素發(fā)掘，可以使學(xué)生在潛移默化中感悟美麗，并在不知不覺中美化自己的文字。（2） 優(yōu)美句型的欣賞NSEFC Book13 閱讀課文中出現(xiàn)了多種優(yōu)美的句型句式，如：倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、定語從句、省略句、部分否定等等。如：NSEFC Book1 Unit 5 EliasStory 中 “.only then did we decide to answer violence with violence”這一倒裝句強(qiáng)調(diào)了“我們”被逼無奈最終作出采取武力的決定。NSEFC Book 1 Unit 4中“All hope was not lost.”部分否定突顯了大災(zāi)之后，唐山人民沒有失去希望，在全國人民的幫助下，在唐山人民自救的過程中，唐山又獲得重生的奇跡。NSEFC Book 1 Unit 3 中“It was my sister who first had the idea to cycle along the Mekong River from where it begins to where it ends”這一強(qiáng)調(diào)句體現(xiàn)了“妹妹”的強(qiáng)勢，及作者對“妹妹”過于理想化的人生態(tài)度的無奈。（3） 修辭手法的欣賞語言是相通的，無論中文還是英文都有豐富多彩的修辭手法，如：比喻、擬人、夸張、排比、反復(fù)等等。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)以NSEFC Book 1 Unit 4 A Night The Earth Didnt Sleep 一文最有代表性。下面就以此文為例進(jìn)行說明。Sentence 1：For three days the water in the village wells rose and fell, rose and fell.Sentence 2：It seemed that the world was at an end!Sentence 3：Bricks covered the ground like red autumn leaves.Sentence 4：Slowly, the city began to breathe again.Sentence 1 中“rose and fell, rose and fell”運(yùn)用了反復(fù)（Repetition）的修辭手法描寫了井水上下翻騰的狀況，預(yù)示地震即將來臨。Sentence 2 運(yùn)用了夸張（Exaggeration）的修辭手法突出20世紀(jì)最嚴(yán)重的地震對唐山及唐山人民造成的致命性傷害。Sentence 3 運(yùn)用了比喻（Simile）的修辭手法，將磚塊比喻成秋天的落葉，將地震的殺傷力比喻成秋風(fēng)的威懾力。一幅滿目瘡痍的景象展現(xiàn)在眼前。Sentence 4運(yùn)用了擬人（Personification）的手法，隨著震后救災(zāi)工作的進(jìn)行，唐山開始慢慢復(fù)蘇，如同人病后重生一樣虛弱，但又讓人覺得慶幸。此外Sentence 4又與標(biāo)題-A Night The Earth Didnt Sleep 所采用的擬人手法遙相呼應(yīng)。2、 引導(dǎo)學(xué)生體味篇章結(jié)構(gòu)與意境之美 （1）篇章結(jié)構(gòu)之美閱讀課文的謀篇布局隨著文體的不同而不同。如記敘文以事情的發(fā)展順序?yàn)橹骶€，即事情的起因-經(jīng)過-結(jié)果；議論文以發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-解決問題為主線；說明文可以以時(shí)間或空間為順序。如NSEFC Book 2 Unit 3 Who Am I就以電腦的發(fā)展為線索，分1642年、1822年、1936年、1960s、1970s、Now幾個階段進(jìn)行說明，使電腦的發(fā)展史清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。（2）意境之美意境美是人的主觀情感和審美情趣與自然景物的貫通交融。意境之美在于它是作者情感的化身，是融于情景或形象之中的美。意境之美任師生的聯(lián)想、想象自由飛翔。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識意境之美，從中得到藝術(shù)享受。 NSEFC Book 1 Unit 3 Journey Down The Mekong Part 2中“At midnight, the sky became clear and the stars were bright. It was so quiet in the mountains that night that there was almost no wind, only the sound of the fire”描寫了作者在青藏高原萬籟俱寂的夜晚盡情享受著星空、清風(fēng)與遠(yuǎn)離喧囂的塵埃，歌頌了大自然的純真，如詩如畫的意境引發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。 又如NSEFC Book 2 Unit 1 In Search Of The Amber Room 中對琥珀質(zhì)地、琥珀屋的風(fēng)格、黃金珠寶的裝飾以及鏡子蠟燭的結(jié)合等的描述無不在學(xué)生的腦海中構(gòu)成了一幅稀世珍寶圖，提升了學(xué)生對藝術(shù)品的欣賞品位。3、 引導(dǎo)學(xué)生體味風(fēng)格迥異的文體色彩及人物性格標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教材閱讀課文文體多樣，有記敘文、說明文、議論文、游記、小說、劇本、書信等。不同的文體有不同的風(fēng)格。NSEFC Book 1 Unit 4中前后兩篇閱讀文章“A Night The Earth Didnt Sleep ”和“The Story Of An Eyewitness”雖然都是描寫地震，但風(fēng)格截然不同。前者屬于說明文，多用大量的數(shù)字紀(jì)實(shí)性的表現(xiàn)地震給人們的生活造成的巨大損失，有根有據(jù)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的理性思維。而后者是作者描述了自己親身經(jīng)歷的一次地震，屬于記敘文。文中多表達(dá)了作者在這一過程中的所見、所聞和所感，描寫更加生動細(xì)膩，文學(xué)性更強(qiáng)。 人物塑造也是作者在記敘文寫作過程中非常重視的一方面。人物塑造往往通過對人物衣著、語言和行為等方面的描寫得以體現(xiàn)。如NSEFC Book 1 Unit 3作者對他的sister的描寫“I know that the proper way is always he way” “.my sister doesnt care about details” “She gave me a determined lookthe kind that said she wouldnt change her mind”，短短幾個句子卻將“妹妹”倔強(qiáng)、堅(jiān)毅、不屈服、有活力、有挑戰(zhàn)性的鮮明形象展現(xiàn)在眼前。4、 點(diǎn)燃學(xué)生的愛國之情，做世界和平的衛(wèi)士熱愛祖國、熱愛生命、保衛(wèi)世界和平是對當(dāng)代人的基本素質(zhì)要求。然而，由于來自社會、家庭和學(xué)校等多方面的壓力，有些學(xué)生對愛國主義、生命的意義以及世界和平缺少關(guān)注與重視。而新教材的閱讀材料給我們提供了很好的展示與思考的平臺。NSEFC Book 1 Unit 1 Annes Best Friend 書信部分體現(xiàn)了小安妮隨家庭逃避納粹迫害的過程中，流露出對自然的渴望、對自由的期盼，向往安寧和平生活的強(qiáng)烈愿望。因此在分析這樣一篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下的思路：（1）找出作者向往的“Nature”的具體內(nèi)容，并通過小作者過去和現(xiàn)在與大自然相差甚遠(yuǎn)的親近度進(jìn)行對比。（2）抓住兩個例子中細(xì)節(jié)問題，如：為什么11：30分還不睡？這么喜歡看一眼大自然，為何在深夜還不打開窗子盡情享受？第二次終于有機(jī)會看到了大自然，卻是電閃雷鳴，狂風(fēng)大作，小作者有什么感受？（3）惡劣的天氣、小安妮、大自然分別代表了什么？（惡劣的天氣-納粹、二戰(zhàn)；小安妮-戰(zhàn)爭受害者；大自然-自由和平） 通過過去與現(xiàn)在的對比，通過對作者心理的分析，引導(dǎo)學(xué)生感受和平的珍貴，并用正確的立場看待日本二戰(zhàn)期間犯下的罪行，以及目前篡改歷史教科書、參拜靖國神社等卑劣行徑。 NSEFC Book 1 Unit 5 ElliasStory一課的學(xué)習(xí)，使