如何指導(dǎo)孩子話劇表演.doc

如何指導(dǎo)小班幼兒表演童話劇 童話劇是幼兒喜歡的文學(xué)樣式，教師怎樣在幼兒情感世界里靈活、巧妙、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用童話劇，使幼兒在輕松愉快的氛圍中潛移默化的接受教育，具有積極地情感，使童話劇成為幼兒心理健康的又一新穎有效的重要形式是我們?cè)谟變盒睦斫逃兄档醚芯康挠忠恢匾n題。那么，如何指導(dǎo)幼兒生動(dòng)形象的表演童話劇，也是我們一直探討的課題。本文作者結(jié)合工作中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勚笇?dǎo)幼兒表演童話劇的幾點(diǎn)做法，愿與大家一起分享。關(guān)鍵詞： 童話劇 分段指導(dǎo) 前表演 自主性 童話劇是幼兒喜歡的文學(xué)樣式，是以幼兒為欣賞對(duì)象的童話。它那獨(dú)特的藝術(shù)形式與幼兒的心理、生理特點(diǎn)相適應(yīng)。豐富的幻想有助于發(fā)展他們的思維能力和想象能力。同時(shí)，積極的思想內(nèi)容又有助于他們陶冶情操，增長(zhǎng)知識(shí)。法國(guó)作家法朗士說(shuō)過(guò)：“教育的全部藝術(shù)，就是喚醒年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇得到滿足”。那么，教師怎樣在幼兒情感世界靈活、巧妙、恰當(dāng)運(yùn)用童話劇，使幼兒在輕松愉快的氛圍中潛移默化的接受教育，具有積極的情感，使童話劇成為幼兒心理健康教育的又一新穎、有效的重要形式？下面，我就自己工作中的體會(huì)，談幾點(diǎn)做法：一、調(diào)動(dòng)幼兒的表演興趣，是童話劇開(kāi)展的首要條件。 幼兒對(duì)童話劇的興趣最終取決為童話劇表演的精彩程度。以往我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒排演童話劇時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子始終不能較好的進(jìn)入角色，幼兒在表演時(shí)表情生硬，呆板，動(dòng)作又很隨意，不能較好的表現(xiàn)出角色的特征。整個(gè)劇本表演下來(lái)很枯燥，缺乏精彩程度。一段時(shí)間我們陷入了困惑，不知如何較好的指導(dǎo)幼兒表演童話劇。后來(lái)，我們通過(guò)理論學(xué)習(xí)，教科研活動(dòng)，并查閱相關(guān)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納出童話劇應(yīng)具備這樣幾個(gè)特點(diǎn)：1.動(dòng)作性語(yǔ)言多 幼兒童話劇很少有大段對(duì)白或獨(dú)白，它主要是通過(guò)角色的動(dòng)作（包括舞蹈）來(lái)塑造形象，表現(xiàn)主題的。如：童話劇甜甜的桃子、大家在一起就是主要靠動(dòng)作和對(duì)白來(lái)展開(kāi)劇情的。因?yàn)檫@符合幼兒好動(dòng)和感情外露的特點(diǎn)。這樣，便于演員設(shè)計(jì)動(dòng)作，吸引住好動(dòng)的幼兒觀眾。因此，幼兒童話劇十分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作性語(yǔ)言。那么，我們?cè)诠ぷ髦袨橛變和拕≡O(shè)計(jì)動(dòng)作性語(yǔ)言要注意以下幾點(diǎn)：1) 看的懂。就是每個(gè)動(dòng)作的意思要明白。即必須讓小觀眾通過(guò)人物動(dòng)作看懂動(dòng)作的含義。要避免增加不必要的動(dòng)作，以免分散幼兒的注意力。如：童話劇大家在一起有這樣一個(gè)情節(jié)：大灰狼從樹(shù)后悄悄地、張牙舞爪地一步一步向小黑羊逼近，小黑羊嚇得雙手捂住眼睛一邊哭、一邊跑、一邊喊：“媽媽快來(lái)救救我呀！”使臺(tái)下的小觀眾都十分緊張，從而讓幼兒明白這樣一個(gè)道理：要遵守集體規(guī)則，不能隨便離開(kāi)集體。達(dá)到了“寓教于樂(lè)”的目的。2)幅度大。細(xì)微的表情動(dòng)作，往往不能引起孩子的注意。如童話劇大家在一起中，大灰狼張牙舞爪地一步一步向小黑羊逼近，然后瘋狂的大笑，手舞足蹈地說(shuō)：“哈哈！我今天可有吃的了！”然后向小黑羊一撲，抓住小黑羊用力拖，向后一仰，摔了一跤，爬起來(lái)又接著去抓小黑羊。這一系列動(dòng)作幅度大，把大灰狼兇殘的形象表現(xiàn)得十分生動(dòng)。3)有變化。動(dòng)作要有變化，動(dòng)作節(jié)奏也要有變化。因?yàn)閱握{(diào)的動(dòng)作，緩慢的節(jié)奏會(huì)使幼兒感到厭煩，而連續(xù)的快節(jié)奏動(dòng)作又會(huì)使幼兒過(guò)分興奮而疲勞。如：童話劇大家在一起中，在一系列大灰狼抓小黑羊動(dòng)作之后，是獵人來(lái)救小黑羊，節(jié)奏有點(diǎn)緩慢下來(lái)。接著又是羊媽媽領(lǐng)著另外兩個(gè)孩子著急地跑著去找小黑羊。這種有張有弛、有快有慢的節(jié)奏變化，既能使幼兒保持注意力集中，有不至于過(guò)分疲勞。2. 音樂(lè)因素多1) 臺(tái)詞的音樂(lè)性。臺(tái)詞要朗朗上口，以便幼兒記誦。2) 譜曲的唱詞。童話劇中的小歌舞形勢(shì)很受幼兒歡迎，因?yàn)樗膭?dòng)作性強(qiáng)，譜了曲的唱詞還能使觀眾加深印象。3)烘托氣氛和人物形象的音樂(lè)。幼兒童話劇經(jīng)常借用音樂(lè)形象來(lái)烘托氣氛。在童話劇大家在一起中，每個(gè)小動(dòng)物出場(chǎng)，都伴有相應(yīng)的音樂(lè)。由于幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力較強(qiáng)，因此，音樂(lè)形象有助于小觀眾對(duì)劇中形象和氣氛的領(lǐng)悟。3.游戲成分多 游戲成分多是幼兒童話十分明顯的特點(diǎn)。游戲是幼兒活動(dòng)的主要內(nèi)容，是他們的興趣所在。游戲中的模擬動(dòng)作和馳騁想象能給幼兒極大的快樂(lè)。因此，幼兒童話劇如果能接近于他們的游戲，他們會(huì)更感興趣。如果劇中的游戲能讓小觀眾一起參加，那就會(huì)使臺(tái)上、臺(tái)下，演員、觀眾打成一片。這時(shí)，小觀眾在看戲，也是在游戲，氣氛極好。孩子們從中能得到極大的快樂(lè)和滿足。如：在排演童話劇大家在一起時(shí)，表演到“獵人打大灰狼”的情節(jié)時(shí)，就讓小觀眾一起喊：“打死它，打死它”場(chǎng)內(nèi)氣氛很強(qiáng)烈，孩子們的興趣達(dá)到了最高點(diǎn)。二、前表演的手段有利于指導(dǎo)童話劇表演的順利進(jìn)行。 所謂“前表演”就是由幾位老師先擔(dān)任角色進(jìn)行表演。以往，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒表演童話劇時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子始終進(jìn)入不了角色，表演起來(lái)動(dòng)作、表情生硬、呆板，而老師又苦于無(wú)從下手，不知道如何指導(dǎo)才能提高幼兒的表演技能。經(jīng)過(guò)研究得出我們可利用前表演的形式來(lái)指導(dǎo)幼兒表演童話劇。首先，我們老師對(duì)劇情做到深入了解，然后分別擔(dān)任角色進(jìn)行表演。對(duì)劇中人物的動(dòng)作、表情、人物間的感情交流，上下場(chǎng)的路線，所站位置及布置場(chǎng)景，等等都做到細(xì)致安排，心中有數(shù)。我們發(fā)現(xiàn)利用“前表演”這種手段有助于指導(dǎo)童話劇表演的順利進(jìn)行。三、 分段指導(dǎo)是幫助幼兒童話劇表演的最佳途徑 分段指導(dǎo)是將童話劇切成若干段落,講一段故事,進(jìn)行一段表演。這種類型的表演可以面向全體，由多人扮演同一角色，例如：童話劇三只蝴蝶，就可以讓一組幼兒表演紅蝴蝶，一組當(dāng)黃蝴蝶，再由一組幼兒扮白蝴蝶，紅花、白花、黃花、太陽(yáng)公公、雨等都可根據(jù)需要，讓若干幼兒分別擔(dān)任。這種表演允許全班幼兒共同參加，解決了角色少、觀眾多的矛盾。表演時(shí)，聽(tīng)老師領(lǐng)誦完一段故事，輪到的角色便上場(chǎng)表演相應(yīng)動(dòng)作，教師此時(shí)可視情況重復(fù)剛才的故事段落，其余幼兒也可以隨同朗誦，當(dāng)這段表演結(jié)束時(shí)，表演者做出造型，然后下一段開(kāi)始。在這種表演活動(dòng)中，每個(gè)孩子都扮演一定的角色，沒(méi)有臺(tái)上或臺(tái)下的感覺(jué)，能夠比較放松地進(jìn)入角色。以往我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒表演童話劇時(shí)，總是請(qǐng)幾名幼兒上臺(tái)示范排練，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)臺(tái)上小演員演得很疲勞，沒(méi)興趣，臺(tái)下小觀眾沒(méi)事可做，出現(xiàn)了等待現(xiàn)象，后來(lái)，我們通過(guò)學(xué)習(xí)，探討，將劇本分段表演，并在指導(dǎo)時(shí)做到以下幾點(diǎn)：1、因?yàn)檫@類表演將童話劇分成若干段落進(jìn)行，在講過(guò)故事之后，我們引導(dǎo)幼兒討論作品中角色的情感變化，從而幫助幼兒體驗(yàn)角色心理，把握角色性格發(fā)展的線索。如：故事三只蝴蝶第一段，是三只蝴蝶在花園里游戲的情景，先開(kāi)始是快樂(lè)的，但下雨時(shí)便驚慌、著急起來(lái)。我們幫助幼兒分析蝴蝶情感的變化，為他們的表演打下基礎(chǔ)。2、分段表演允許諸多幼兒扮演同一角色，表演前，可為同一角色的幼兒提供互相交流和影響的機(jī)會(huì)。如在一起商量并試做角色的動(dòng)作的等。同時(shí)，我們還鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己對(duì)角色的理解和意愿做出與同伴不一樣的動(dòng)作來(lái)，尤其每段表演結(jié)束時(shí)的造型，讓幼兒擺出自己認(rèn)為最優(yōu)美的造型動(dòng)作。3、由于這種活動(dòng)是全班性的，雖然增加了我們老師指導(dǎo)的難度，但我們能巧妙地控制表演過(guò)程，既要使幼兒愉快地進(jìn)入角色，又要防止失控現(xiàn)象發(fā)生。一般來(lái)說(shuō)，我們的孩子在了解故事情節(jié)后，都能根據(jù)情節(jié)發(fā)展順序把握角色上場(chǎng)時(shí)機(jī)，但老師仍需要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，及時(shí)提醒角色上場(chǎng)，提醒幼兒做適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，在每一段結(jié)束時(shí)，還要提醒幼兒做靜止?fàn)顟B(tài)的造型。 通過(guò)這種分段指導(dǎo)，孩子們?cè)诒硌萃拕〉倪^(guò)程中，得到了很大的進(jìn)步，大膽了、大方了、也更主動(dòng)了。四、充分發(fā)揮幼兒自主性，促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展 新綱要指出：“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多樣形式，有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程?！蔽覀儜?yīng)用童話劇這一載體與各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，以“多元智能”理論為理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、自我認(rèn)識(shí)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能促進(jìn)其得到全面發(fā)展。如童話劇大家在一起中，羊媽媽聽(tīng)音樂(lè)出場(chǎng)，說(shuō)帶小羊們?nèi)コ郧嗖荩瑔l(fā)幼兒自己體驗(yàn)小羊要去吃青草會(huì)有什么樣的心情？用什么