高中語(yǔ)文新課程培訓(xùn)專題講座.doc

高中語(yǔ)文新課程培訓(xùn)專題講座高中語(yǔ)文必修與選修課的設(shè)置一、國(guó)際高中課改的趨勢(shì)1、 改革的目標(biāo)與內(nèi)容（1）強(qiáng)調(diào)高中課程的基礎(chǔ)性（2）提倡高中課程的多樣性和選擇性（3）提倡課程的綜合性2、改革的主要理念及實(shí)施（1）強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)及活動(dòng)課程（3）強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織課程二、高中語(yǔ)文課程的基本理念1、義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)的基本理念（1）為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展（2）工具性與人文性的統(tǒng)一（3）目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度（4）理念實(shí)施的四大要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 努力構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課程2、高中語(yǔ)文課程的基本理念（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能（2）注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展（3）遵循共同基礎(chǔ)與多樣性選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序、實(shí)用的語(yǔ)文課程（4）關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)言語(yǔ)信息的積累主要有音、字詞、句、修、邏等，主要屬識(shí)記的知識(shí)。而對(duì)于“語(yǔ)文知識(shí)”這一概念王榮生、韓雪屏編著的初中語(yǔ)言知識(shí)新觀點(diǎn)有新的概括：第1章 漢語(yǔ)音韻與情緒的表達(dá) 第10章 辭式的擴(kuò)展第2章 漢字的形體與意蘊(yùn) 第11章句子成分的應(yīng)對(duì)性與語(yǔ)序易位第3章 漢語(yǔ)數(shù)量詞的修飾性 第12章 流水句與歐化句第4章 詞義與語(yǔ)意 第13章 句式的選擇與變換第5章 詞語(yǔ)的形象色彩 第14章 句子的動(dòng)態(tài)分析第6章 成語(yǔ)的理解與運(yùn)用 第15章 復(fù)句系統(tǒng)與句群組造第7章 言辭選擇與詞語(yǔ)變異 第16章 句子語(yǔ)氣類型第8章 比喻的探究 第17章 語(yǔ)體的分類與滲透第9章 對(duì)偶與對(duì)仗 第18章 非語(yǔ)言因素的表意功能文學(xué)文化知識(shí)的積累含課文、名著的閱讀、理解、識(shí)記等。語(yǔ)文智慧及運(yùn)用技能如語(yǔ)感能力、發(fā)音、朗讀、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、文學(xué)鑒賞能力等。語(yǔ)文認(rèn)知策略關(guān)于學(xué)習(xí)程序、方法、能力、思維品質(zhì)等，如記憶理解漢字、文體閱讀法、構(gòu)思取材法等。語(yǔ)文情感與態(tài)度含個(gè)性、審美情趣、文化品味、學(xué)習(xí)態(tài)度等。三、關(guān)于學(xué)分制管理和語(yǔ)文學(xué)分的建議1、高中畢業(yè)學(xué)分要求（1）必修116+選修28（其中選修=至少為6）=144（基本學(xué)分）（2）必修116+選修60180（理想學(xué)分：上大學(xué)深造者）2、語(yǔ)文學(xué)分設(shè)想（1822）（1）必修（1）（5）=10學(xué)分 按9周每周4學(xué)時(shí)，每模塊36學(xué)時(shí)2學(xué)分，共10學(xué)分，實(shí)際一般每周開56學(xué)時(shí)。（2）選修47個(gè)模塊=812學(xué)分建議我市全體學(xué)生是必選4模塊+任選1模塊=10學(xué)分欲深造或?qū)φZ(yǔ)文有興趣的學(xué)生是 必選4模塊+任選2-3模塊=12-14學(xué)分至于具體的選修建議與安排，放在“選修課的設(shè)置”部分再論。以下是必修與選修的模塊的學(xué)分和排列：語(yǔ)言與文學(xué)大致內(nèi)容構(gòu)成表學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊必修（10學(xué)分）選修一（812學(xué)分）選修二語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文1 語(yǔ)文2語(yǔ)文3 語(yǔ)文4語(yǔ)文5小說(shuō)與戲劇 詩(shī)歌與散文新聞與傳記 語(yǔ)文文字應(yīng)用文化論著研讀學(xué)校按有關(guān)規(guī)定自主開發(fā) 的課 程外語(yǔ)（以英語(yǔ)為例）英語(yǔ)1 英語(yǔ)2英語(yǔ)3 英語(yǔ)4英語(yǔ)5（六級(jí)、七級(jí)）系列1，提高系列（英語(yǔ)6-8，提高系列，達(dá)八級(jí)目標(biāo)）（英語(yǔ)6-11，可創(chuàng)造條件開，達(dá)九級(jí)目標(biāo)）系列2，拓展系列（含語(yǔ)言知識(shí)與技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、欣賞類）四、高中語(yǔ)文必修課程（一）課程目標(biāo)保證基礎(chǔ)學(xué)力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五方面獲得發(fā)展。（“積累整合”是基礎(chǔ)，“感受鑒賞”重在審美能力，“思考領(lǐng)悟”重在探究能力，“應(yīng)用拓展”強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力，“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”強(qiáng)調(diào)探究和創(chuàng)造能力）（二）課程主要內(nèi)容按課標(biāo)說(shuō)法，語(yǔ)文必修課程主要內(nèi)容包括“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”兩大塊，但不少專家認(rèn)為，有關(guān)“語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略”內(nèi)容也應(yīng)該納入課程之中這種說(shuō)法頗有道理。1、閱讀與鑒賞（1）課標(biāo)的五方面要求（總要求）根本目標(biāo)是“立人”、育人。這強(qiáng)調(diào)的是閱讀的人文精神，教育的最終目標(biāo)。培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。這著眼于一般的要求，其中有三層含義：首先是能“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本表達(dá)的思想觀點(diǎn)和感情”；然后是“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題”，對(duì)文本作出分析、判斷、闡發(fā)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)（這里強(qiáng)調(diào)的是閱讀的主體性與多元性）；最終應(yīng)落實(shí)到語(yǔ)言層面上，防止架空分析及無(wú)限引申，要“根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義”，理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜，含義豐富的語(yǔ)句；體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。（要防止脫離文本語(yǔ)言的閱讀與探究，熱衷思想觀念的思辯而徘徊于文本之外很不可取，語(yǔ)文課首先姓“語(yǔ)”。）提倡個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)中的個(gè)體差異。A重視學(xué)生個(gè)人的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人閱讀感受和體驗(yàn)。B引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀反思，進(jìn)行探究和創(chuàng)造性閱讀。C反對(duì)對(duì)文本進(jìn)行無(wú)界限讀解或過(guò)度闡析（例如孔乙己會(huì)奮起反抗、父親（“背影”）是一個(gè)反動(dòng)的舊官僚等）掌握論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等不同文本的閱讀要領(lǐng)和幾種基本的閱讀方法。課標(biāo)中關(guān)于不同文本的分類提法和過(guò)去的教學(xué)大綱不同，這種分類一方面基于這幾種文本的性質(zhì)和功能，一方面參照了現(xiàn)代思維學(xué)理論中分析性思維、實(shí)用性思維、創(chuàng)造性思維的提法，提出與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文能力要求，即分析探究能力、實(shí)用（應(yīng)用）能力、審美能力。不同的文本有不同的思維方式和言語(yǔ)特點(diǎn)，不同的目的決定了閱讀不同的形式：前者如政論文和詩(shī)歌，后者如精讀和瀏覽等?！澳苡闷胀ㄔ捔鲿车乩首x”。涉及的是方法、能力、技巧，實(shí)際上要恰當(dāng)表達(dá)出文本的“情感”并非易事。（2）文學(xué)作品的閱讀和鑒賞“閱讀與鑒賞”中的“鑒賞”，是專就文學(xué)作品的閱讀而言的，這反映了新課程對(duì)文學(xué)教育的格外重視。 鑒賞目的和態(tài)度“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，涵養(yǎng)心靈”，審美活動(dòng)的目的是陶冶性情，凈化心靈，提升人的文化品位、人生境界。鑒賞能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是“感受形象、品味、語(yǔ)言、領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”。鑒賞的高層次要求是“探究作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”。偉大的作品既是民族又是世界的，如對(duì)生命的關(guān)愛，對(duì)自由的追求，對(duì)愛的贊美，對(duì)人性的謳歌，對(duì)美、善、真的褒揚(yáng)是人類的共同文化心理。如老人與海、羅密歐與茱麗葉、西廂記、紅樓夢(mèng)等。（3）古代文學(xué)作品鑒賞 弘揚(yáng)和培育民族精神、傳承民族優(yōu)秀文化：如史記、紅樓夢(mèng)、論語(yǔ)的學(xué)習(xí)。理解和把握評(píng)價(jià)古代文學(xué)的基本方法：歷史觀與現(xiàn)代觀念相統(tǒng)一，“從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中吸取民族智慧”，不苛求古人；“用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義和歷史局限”，不迷信古人。如學(xué)生以現(xiàn)代民主意識(shí)讀愚公移山，認(rèn)為愚公不民主，聽不得不同意見，是有道理的；但斷定屈原愚忠而認(rèn)為不可取，則是苛求古人。（4）文言文的閱讀目標(biāo)定位于“讀懂”、“理解”語(yǔ)句及文章內(nèi)容。方法以誦讀、背誦、感受、積累為主，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理。適應(yīng)高考要求，能翻譯淺易的文言文。（例：唐宋八大家散文、史記等。）理解和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度，用現(xiàn)代觀念審視作品。（5）課外閱讀豐富精神生活，提高文化品位，保持閱讀量，形成閱讀習(xí)慣和興趣，切實(shí)培養(yǎng)人文精神和文化素養(yǎng)。如規(guī)定學(xué)生“課外自讀文字名著及其他讀物?？偭坎簧儆?50萬(wàn)字”。（是否太少？） 我主張?jiān)诟咧虚_設(shè)讀書課（讀書指導(dǎo)課），經(jīng)典和流行均可包含在內(nèi)。高中語(yǔ)文課標(biāo)教材（人教版）“閱讀鑒賞”內(nèi)容安排表單元第一冊(cè)第二冊(cè)第三冊(cè)第四冊(cè)第五冊(cè)一品味與賞析情感與意象(中外詩(shī)歌)情趣與理趣(中外抒情散文)人物與環(huán)境(小說(shuō)一)性格與沖突(中外戲劇)情節(jié)與語(yǔ)言(小說(shuō)二)二寫景與抒情(古代寫景散文)含英咀華(詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩(shī)歌)感受與共鳴(唐宋詩(shī))情思與意境(詞曲)披文入情(古代抒情散文)三思考與領(lǐng)悟品人與品文(中外記敘散文)提要鉤玄(古代敘事散文)質(zhì)疑解難(古代議論散文)理清思路(社會(huì)科學(xué)論文、隨筆)融會(huì)貫通(文藝學(xué)論文)四溝通與運(yùn)用博觀約取(新聞、報(bào)告文學(xué))對(duì)話與交流(演講)啟迪與想象(科普、科幻)知人論世(古代傳記)概括與歸納(自然科學(xué)論文)2、閱讀教學(xué)中的多重對(duì)話“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”閱讀教學(xué)對(duì)話是一個(gè)蘊(yùn)含豐富的多層級(jí)命題。在這一過(guò)程中，師生作為讀者，各自與文本對(duì)話在前，師生間以文本為中介的對(duì)話在后。成功的閱讀對(duì)話是有效的閱讀教學(xué)對(duì)話的前提和基礎(chǔ)。（1）讀者與文本的對(duì)話首先要區(qū)別文本的性質(zhì)，如寫實(shí)性文本和虛擬性文本，前者重在理解的客觀性，后者則需體驗(yàn)、想象和再創(chuàng)造。閱讀教學(xué)的文本具有兩種屬性：一是創(chuàng)作文本，二是教學(xué)文本。與創(chuàng)作文本對(duì)話注意兩個(gè)切入口：一是文本的創(chuàng)作空白，一是讀者生成的意義的中介對(duì)話策略。與教學(xué)文本對(duì)話A領(lǐng)會(huì)編輯意圖B用教材去教（2）師生在閱讀教學(xué)中的對(duì)話交往性、互動(dòng)性、多主體、多向度、多層次。教師與學(xué)生的對(duì)話垂直性互動(dòng)教師發(fā)揮首席作用，可以提示方法、設(shè)置問(wèn)題、設(shè)計(jì)專題，引領(lǐng)活動(dòng)。學(xué)生之間的對(duì)話水平性互動(dòng)既可是個(gè)體間，也可是小組間的。閱讀經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，批判性是對(duì)話發(fā)展的支點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主體認(rèn)知能力的建構(gòu)是目標(biāo)，閱讀主體的往復(fù)對(duì)話相互作用是基本形式。關(guān)于教學(xué)中的對(duì)話，中外專家認(rèn)為，課堂上垂直性對(duì)話互動(dòng)和水平性對(duì)話互動(dòng)交織進(jìn)行，可以使課堂的信息交流狀態(tài)呈現(xiàn)出向度多、數(shù)量大的特征。正如林格倫在他的課堂教育心理學(xué)中所描述的下列各種不同的相互作用樣式： 圖中1型是教師的單向傳遞流。2型是教師想要確認(rèn)學(xué)生對(duì)教師講授的理解，使學(xué)生逐一作出反應(yīng)的形態(tài)。3型是2型的改進(jìn)，旨在促進(jìn)相鄰學(xué)生之間的交往與互動(dòng)。4型是包括教師在內(nèi)的班級(jí)全員相互對(duì)話的形態(tài)。從1型向4型的變化，反映了從教師權(quán)威的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，向民主平等的教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)移。在1型與2型中，學(xué)生與教師存在著心理距離，容易陷人以教師為中心的教學(xué)。在4型中，以學(xué)生為主體，教師接納學(xué)生，是學(xué)生交往的伙伴，和學(xué)生展開對(duì)話，平等交流。閱讀教學(xué)就是在這樣一種多重、多向的網(wǎng)狀關(guān)系中進(jìn)行的。 閱讀教學(xué)中牽涉到四方面主體：教師是施教主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，文本是創(chuàng)作者主體，還有是教材是編輯主體。 （1）文本作者的創(chuàng)作主體性與教師學(xué)生的主體性的關(guān)系 教師對(duì)文本首先是理解接受，開放性和批判性思考必須建立在對(duì)文本作者主體性充分尊重的基礎(chǔ)之上，教師的施教主體性體現(xiàn)在他有以自己感受和體驗(yàn)認(rèn)識(shí)和解讀文本的權(quán)利，其次他還有組織教學(xué)的主動(dòng)性和自由性，應(yīng)體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)個(gè)性等。 學(xué)生對(duì)文本首先是“傾聽”、理解、感受而非評(píng)判，然后才是發(fā)現(xiàn)和批判，而構(gòu)建主體的審美能力及高尚文化品位是主體閱讀的目標(biāo)以及發(fā)現(xiàn)和批判的基礎(chǔ)。當(dāng)然學(xué)生也只有進(jìn)入文本，站在平等的立場(chǎng)感受文本，才能有真正的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。如念奴嬌赤壁懷古，必先感受理解蘇軾的境遇、情懷，才可能對(duì)他“人生如夢(mèng)”的感嘆作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)文本文化價(jià)值及其認(rèn)識(shí) 閱讀教學(xué)中的文本，大多是人類（民族）的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，是以往人類創(chuàng)造的文化成果。一方面，我們要尊重創(chuàng)作者的主體性，感受和認(rèn)識(shí)文化遺產(chǎn)的價(jià)值和意義，認(rèn)識(shí)它對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)、人的價(jià)值和意義，還應(yīng)認(rèn)識(shí)其創(chuàng)造精神和過(guò)程的可貴。而教師作為傳承人類文化的知識(shí)分子，一方面要認(rèn)識(shí)、理解、尊重人類文化優(yōu)秀遺產(chǎn)，用以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化品格，另一方面也不能把古代文化（包括創(chuàng)作者）神圣化、絕對(duì)化，使現(xiàn)代人成為傳統(tǒng)文化的俘虜或膜拜者，失卻可貴的批判和創(chuàng)造精神，導(dǎo)致現(xiàn)代文化的衰弱和現(xiàn)代人主體地位的缺失，如同對(duì)論語(yǔ)、紅樓夢(mèng)就是這樣。 4、課文“閱讀與鑒賞”教學(xué)模式的思考和設(shè)計(jì)建議 按照普通高中課時(shí)設(shè)置計(jì)劃，語(yǔ)文每周4學(xué)時(shí)，9周共36學(xué)時(shí)完成一冊(cè)4單元的閱讀教學(xué)、寫作與口語(yǔ)交際，還有知識(shí)的整合梳理工作，不太現(xiàn)實(shí)，因此至少得增加一課時(shí)到兩課時(shí)。但改革閱讀教學(xué)模式，也是語(yǔ)文新課程順利實(shí)施和取得成效的保證（包括高考閱讀能力考核的要求）。提議實(shí)行單元多課型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，每單元課文四篇：其一為精讀（講讀、教讀），選最規(guī)范、精美和文化含量高的文章（有學(xué)者稱之為“定篇”），可以教師的教、講為主，但要講得精，講出語(yǔ)文味，講出情理趣，以引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)文的魅力，熱愛語(yǔ)文和閱讀；其二為導(dǎo)讀，或教師指導(dǎo)學(xué)生讀，或教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀，要點(diǎn)撥，教以讀法，這類文章有學(xué)者稱作“例文”，也就是我們通常所說(shuō)的“例子”），借以努力達(dá)到“教是為了不教”；其三是自讀，教師指導(dǎo)學(xué)生按讀理讀法自讀，自提問(wèn)題，合作探究，解決問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀及研討探究能力；其四是訓(xùn)練課，主要是緊扣高考閱讀要求，每篇文章設(shè)計(jì)三到四道閱讀題，由學(xué)生書面答題，教師根據(jù)答題情況進(jìn)行評(píng)講。這樣的設(shè)計(jì)既突出了教師的教學(xué)主體作用，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，還可以使教與學(xué)的方式更豐富和多元化，使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)高考閱讀能力考查的要求。一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮的依據(jù)性因素主要有六點(diǎn)：1.課標(biāo)的要求；2.高考的要求；3.單元和單篇課文的特點(diǎn)；4.教材編寫者的教學(xué)建議；5.學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要；6.最佳或最有效的教學(xué)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，前兩點(diǎn)往往是一種意識(shí)，后四點(diǎn)則需要綜合和細(xì)化。例一：人教版必修（1）第三單元多樣化課型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)依據(jù)主要有：1.本單元散文的若干特點(diǎn)（A.精選片斷寫人物；B.抒發(fā)真情顯個(gè)性；C.章法靈活不拘一格；D.語(yǔ)言風(fēng)格各具特色）;2.教材編寫者的建議（A.體感情，理線索；B.抓細(xì)節(jié)，知人物；C.品語(yǔ)言，明個(gè)性）;3.有效的教學(xué)策略（A課型的確定；B.教材的處理，這是教師特別重視和感興趣的一點(diǎn)，的確，如果撇開教參，有的課文毫不夸張地說(shuō)，一百個(gè)教師就有一百幾十種處理方法，因?yàn)榻滩奶幚砩婕暗臇|西實(shí)在太多，手段實(shí)在豐富，其中含重難點(diǎn)的選擇、教學(xué)內(nèi)容的先后安排、問(wèn)題的設(shè)置、導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)、開講的切入點(diǎn)、結(jié)課的方式等;C.教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用）;其他三點(diǎn)略。 具體設(shè)計(jì)見下： （一）精讀（教讀、講讀）課型：記念劉和珍君1、總體把握參見課文“練習(xí)二”：文章敘寫了劉和珍的哪些事，從中可以看出她是怎樣一個(gè)人？（另：你覺得文章主要寫了什么？寫得怎么樣，能打動(dòng)你嗎？）2、理清思路，體味感情參見課文“練習(xí)一”：從語(yǔ)句標(biāo)志上梳理文章感情發(fā)展脈絡(luò)，體味作者的感情特點(diǎn)。3、概括要點(diǎn)（1）首段的主要作用（2）四節(jié)表達(dá)的感情特點(diǎn)（3）文中涉及的幾類人的特點(diǎn)（表現(xiàn)）及作者的感情態(tài)度劉和珍等 庸人（無(wú)惡意的閑人） 殺人者（反動(dòng)派） 無(wú)恥文人（有惡意的閑人）4、品味語(yǔ)言及警句參見課文“練習(xí)三”5、誦讀精警語(yǔ)段以體驗(yàn)感受情感6、擴(kuò)展閱讀執(zhí)政府大屠殺記（朱自清）（二）導(dǎo)讀課型：小狗包弟或梁任公先生的一次演講1、總體把握：人類如狗（人性被踐踏）、人不如狗（人性泯滅）（1）文章寫了小狗包弟的什么？（命運(yùn)）（2）從包弟的命運(yùn)和作者的敘述中你感受到什么或思考到什么？（人和狗）（3）參見課文練習(xí)三”：作者對(duì)包弟的感情如何？是怎樣的人？文壇稱巴金為“21世紀(jì)文壇的良心”，從文中可看出嗎？2、理清思路（1）文章在敘事方式、順序安排上有什么特點(diǎn)？（2）你覺得文章是以什么為線索來(lái)敘事的？（3）文章寫第一段有什么作用和好處？3、概括要點(diǎn)（1）文章第一段寫了什么事？試用一句話概括。（2）包弟悲劇原因是什么？試概括（3）“我”為何擺脫不了煎熬？4、理解語(yǔ)句（1）“我自己終于也變成了包弟”這句話如何理解？（2）如何理解“滿園的創(chuàng)傷”？5、比較閱讀：本文與記念劉和珍君在風(fēng)格上的差異。（本文寫小狗包弟的故事）（三）自讀課型：記梁任公先生的一次演講1、讀什么？怎么讀？覺得如何？為什么？（1）整體把握 （2）理清思路 （3）概括要點(diǎn) （4）探究問(wèn)題 （5）品味語(yǔ)言（重點(diǎn)或精處理解欣賞）。2、整體把握：試用一兩句話概括本文的主要內(nèi)容。（1）文章通過(guò)梁任公先生的一次演講課敘寫了人物的精神風(fēng)采及學(xué)問(wèn)個(gè)性，表達(dá)了對(duì)老師梁?jiǎn)⒊壬木囱鲋?。?）主要寫了人物什么特點(diǎn)？寫得如何？為學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)問(wèn)極高；風(fēng)神瀟灑（個(gè)性鮮明），情性中人。敘寫極簡(jiǎn)，敘中帶議評(píng)抒情，簡(jiǎn)煉傳神。3、理清思路（1）由梁當(dāng)時(shí)的學(xué)術(shù)地位引入學(xué)術(shù)演講課，為下文張目。（2）寫演講稿的準(zhǔn)備和講者的書法：初顯人物的嚴(yán)謹(jǐn)之性，再一鋪墊。（3）記演講的過(guò)程，寫梁先生的學(xué)問(wèn)個(gè)性。（4）點(diǎn)評(píng)演講者的特點(diǎn)，收束全文。4、概括要點(diǎn)梁實(shí)秋的散文被公認(rèn)為很簡(jiǎn)潔的，試從本文中找出若干點(diǎn)來(lái)說(shuō)明。（1）略（2）略5、語(yǔ)言品味參見課文“練習(xí)一”（四）書面訓(xùn)練課：金岳霖先生1、總體把握文章寫的金岳霖先生是個(gè)什么樣的人，試用一句話簡(jiǎn)括：“是一位一肚子學(xué)問(wèn)、為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家”。2、概括要點(diǎn)，探究問(wèn)題（1） 金先生的行為舉止有什么特點(diǎn)：天真、怪（奇特）。如“抓跳蚤”、“養(yǎng)斗雞”、“逗小孩”（老頑童）。（2）為什么大家都認(rèn)為金先生會(huì)就“小說(shuō)與哲學(xué)問(wèn)題講出大道理”？為什么金先生會(huì)說(shuō)二者無(wú)關(guān)系？（3）參見課文“練習(xí)一”第一、二問(wèn)。3、品味語(yǔ)言金先生與朋友的交往：“君子之交淡如水，坐定之后，清茶一杯，閑話片刻而已”。例二：人教版必修（3）唐詩(shī)單元多課型教學(xué)設(shè)計(jì)教材編寫者的單元教學(xué)建議有四點(diǎn)：一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)詩(shī)歌的意境；二，提示學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作的背景；三，啟發(fā)學(xué)生的審美情趣；四，注重朗讀背誦。這幾點(diǎn)絕對(duì)正確但又顯得空洞，任何詩(shī)歌的學(xué)習(xí)恐怕都不外如是。而我們的設(shè)計(jì)還是依據(jù)前面概括的六點(diǎn)。具體設(shè)計(jì)見下：（一）教材認(rèn)識(shí)及設(shè)計(jì)定位1、這是必修教材中唯一的一個(gè)唐詩(shī)單元，因此應(yīng)通過(guò)單元學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)唐詩(shī)之繁榮之美有基本認(rèn)識(shí)，對(duì)主要詩(shī)人及其作品風(fēng)格有認(rèn)識(shí)。2、無(wú)論是從古詩(shī)在中國(guó)文學(xué)文化史上的重要性看，還是從培養(yǎng)學(xué)生的審美能力要求看，甚至從高考要求看，古詩(shī)閱讀鑒賞能力都很重要，因此本單元學(xué)習(xí)還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞古詩(shī)的基本能力。（二）單元教學(xué)設(shè)計(jì)1、單元導(dǎo)入（總攬全局，引入勝境）詩(shī)，最精粹的文學(xué)樣式；詩(shī)人，最浪漫而富有天才的文學(xué)創(chuàng)造者，中華文學(xué)文化博大精深，中國(guó)被譽(yù)詩(shī)的國(guó)度，而唐代則是最輝煌的時(shí)代，是詩(shī)史上的高峰：一是杰出作家多，二是佳作多，三是流派多，尤如青藏高原，高峰連綿，而李杜則如珠穆朗瑪，聳于云天前者才思天縱，豪邁飄逸；后者博大精深，沉郁頓挫；還有王維的純凈閑逸，詩(shī)中有畫；白居易的平實(shí)上口，鋪排盡致；李商隱的含蓄蘊(yùn)藉，華美絢麗2、學(xué)習(xí)古詩(shī)（閱讀古詩(shī)的）之法（導(dǎo)以方法，指引路徑）（1）知人論世，入其之心（時(shí)代、詩(shī)人境遇等）（2）重視誦讀，反復(fù)涵詠（韻）（3）感受情思，理解語(yǔ)句（情）（4）體味意象，明其主旨（意）（5）鑒賞技巧，獲得美感（藝）韻讀 情讀 品讀 美讀 （韻律美） （情思美） （意象美） （藝術(shù)、技巧美）3、課型設(shè)計(jì)簡(jiǎn)綱（1）精讀（講讀）課型：蜀道難李白和他的詩(shī)風(fēng)：詩(shī)仙，天下奇男子蜀道難之天下第一奇詩(shī)之奇A誦讀，感其韻律氣勢(shì)之奇；B精讀品讀，體其寫景、想象、抒情、主旨之奇；C美讀，明其藝術(shù)技巧用語(yǔ)之奇（2）精讀、導(dǎo)讀、自讀之綜合課型： 杜甫律詩(shī)三首 精讀登高感受“詩(shī)圣”博大胸懷嚴(yán)謹(jǐn)詩(shī)風(fēng)，沉郁情懷，了解杜甫律詩(shī)之謹(jǐn)嚴(yán)精妙。（教以杜詩(shī)讀法）自讀秋興設(shè)計(jì)若干問(wèn)題：如情景關(guān)系，意象理解，寫景特點(diǎn)，文化積淀和象征（孤舟），語(yǔ)言特征和技巧（煉字）導(dǎo)讀詠懷古跡（教以詠古詩(shī)之讀法）或借古諷今，或借古抒情這也為自學(xué)李商隱馬嵬作了準(zhǔn)備。（3）導(dǎo)讀、自讀課型：琵琶行以學(xué)生自讀為主，教師引導(dǎo)其明詩(shī)中之事、情、物、景即可，重點(diǎn)是物（音樂的描寫）、情。（4）導(dǎo)讀，訓(xùn)練課型：李商隱詩(shī)兩首錦瑟重點(diǎn)是教以詠物抒懷詩(shī)的特點(diǎn)及讀法，還是用“四讀法”來(lái)讀。馬嵬設(shè)計(jì)為訓(xùn)練課，與杜甫詠懷古跡作比較閱讀或遷移閱讀。（1）這首詩(shī)從體裁上看，是一首 詩(shī)，可從 等方面看出；從題材上看，是一首 詩(shī)。（2）試以詩(shī)中一聯(lián)為例說(shuō)明其對(duì)仗的特點(diǎn)。（3）本詩(shī)三四聯(lián)在藝術(shù)上主要用了什么樣的表現(xiàn)手法？表達(dá)效果如何？試結(jié)合具體語(yǔ)句簡(jiǎn)析。（4）詩(shī)人對(duì)李楊之情持何種態(tài)度？你如何認(rèn)識(shí)？（5）你覺得詩(shī)末兩句用句號(hào)還是問(wèn)號(hào)好？為什么？5、關(guān)于文言文的教學(xué)也可參考四課型式，但反對(duì)過(guò)多串講，主張誦讀、精讀、譯讀、評(píng)讀、練讀。6、表達(dá)與交流課標(biāo)對(duì)寫作的定位是“運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”，要求寫作教學(xué)“著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，鼓勵(lì)學(xué)生“自由地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)”。（1）課堂寫作教學(xué)按教材，寫作課每?jī)?cè)4個(gè)專題，共20個(gè)專題，每個(gè)專題安排2課時(shí)（含作文時(shí)間）較合適。課堂上作文四次，加上考試12次，綜合性作文56次為宜。作文教學(xué)要全面考慮，要參考全五冊(cè)制定計(jì)劃。下面是必修（1）（5）冊(cè)“寫作專題”安排表：（2）課外練筆宜進(jìn)行有針對(duì)性的要求與指導(dǎo)，每周一篇，一學(xué)段89篇，字?jǐn)?shù)300500左右。高中總字?jǐn)?shù)不少于2萬(wàn)。教師既要給學(xué)生選擇的自由又進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：（1）提示寫作的欄目（范圍、選擇的內(nèi)容、對(duì)象）首先是自己熟悉感興趣的，然后是自己較擅長(zhǎng)的，如“校園印象、家庭記事、社會(huì)錄影、時(shí)事關(guān)注（評(píng)論）、影視天地、體育之窗、民俗風(fēng)情、景物風(fēng)光、讀書日記、夢(mèng)幻世界”讓學(xué)生從中找到自己的樂趣和表達(dá)愿望。（2）評(píng)價(jià)方式靈活多樣教師每月集中評(píng)講一次，推出佳作學(xué)生每周分小組互評(píng)一次，推出佳作展示每學(xué)段出一本作文練筆選（學(xué)生獨(dú)立操作完成）口語(yǔ)交際每學(xué)段進(jìn)行一次專題訓(xùn)練，安排一學(xué)時(shí)（略） “ 口語(yǔ)交際”專題安排表第一冊(cè)第二冊(cè)第三冊(cè)第四冊(cè)第五冊(cè)朗誦演講討論辯論訪談關(guān)于口語(yǔ)交際，李潔明的高中口語(yǔ)交際新視點(diǎn)對(duì)其構(gòu)成的基本元素了研究，有較簡(jiǎn)明的概括，可供活動(dòng)參考：（1） 細(xì)節(jié)聆聽（2） 整體聆聽 實(shí)用技能組合元素一：訪談（3） 基礎(chǔ)復(fù)述（4） 創(chuàng)意復(fù)述實(shí)用技能組合元素二：戲?。ㄕb讀、角色扮演、觀摩與鑒賞、戲劇創(chuàng)作與即席表演）（5） 說(shuō)明性表述 說(shuō)明與講解 表白與抒情（6） 分析性表述 概括與演繹 遷移與升華實(shí)用技能組合元素三：演說(shuō)（信息式演說(shuō)、觀點(diǎn)式演說(shuō)、即興演說(shuō)）（7） 應(yīng)對(duì)的結(jié)構(gòu)實(shí)用技能組合元素四：討論（事務(wù)性討論、觀點(diǎn)性討論）（8） 應(yīng)對(duì)的思路實(shí)用技能組合元素五：辯論有人主張還可考慮會(huì)話、對(duì)話、談判等。口語(yǔ)交際課程要特別重視隨機(jī)性、形成性和技巧性。7、梳理與探究關(guān)于知識(shí)擴(kuò)展與整合的文章，如有時(shí)間，可安排一學(xué)時(shí)自學(xué)。初版教材“語(yǔ)文知識(shí)”內(nèi)容尚單薄，而修訂后的必修本將會(huì)加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)方面的內(nèi)容以保證基礎(chǔ)學(xué)力。下面是人教版必修15冊(cè)“梳理與探究”專題安排表：第一冊(cè)第二冊(cè)第三冊(cè)第四冊(cè)第五冊(cè)優(yōu)美的漢字成語(yǔ)：中華文化縮微景觀交際中的語(yǔ)言運(yùn)用邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)和句式奇妙的對(duì)聯(lián)修辭無(wú)處不在文學(xué)作品的個(gè)性化解讀走近文學(xué)大師古代文化新詞語(yǔ)和流行文化姓氏源流與文化尋根語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)影視文化有趣的語(yǔ)言翻譯五、高中語(yǔ)文選修課程關(guān)于高中語(yǔ)文選修課程的設(shè)置與實(shí)施湛江市教育局教研室 陳衛(wèi)東高中語(yǔ)文選修課程的設(shè)置突出了課程設(shè)置的選擇性，有利于學(xué)生的興趣愛好，學(xué)習(xí)需求和個(gè)性的發(fā)展，這是世界性課改的趨勢(shì)。按課改專家的建議，必修與選修的比例應(yīng)是4：6或5：5，但我們目前還是6：4甚至7：3。1.高中語(yǔ)文選修課的設(shè)計(jì)理念拓展文化視野、豐富人文底蘊(yùn)、提升母語(yǔ)素養(yǎng)、引領(lǐng)專業(yè)方向、發(fā)展個(gè)性潛能。2.高中語(yǔ)文選修課設(shè)置特點(diǎn)課程目標(biāo)同一性、課程內(nèi)容基礎(chǔ)性、課程設(shè)置多樣性、課程實(shí)施選擇性。3.高中語(yǔ)文選修課設(shè)置的形式高中語(yǔ)文選修課程共設(shè)五個(gè)系列：1、詩(shī)歌與散文；2、小說(shuō)與戲劇；3、新聞與傳記；4、語(yǔ)言文字應(yīng)用；5、文化論著研讀。在五個(gè)系列中，每個(gè)系列均有若干模塊。例“系列1”中可設(shè)“中國(guó)古代詩(shī)歌散文選讀”（人教）、“唐詩(shī)宋詞選讀”（粵教）、“李白杜甫詩(shī)歌選讀”（校本）、“中外現(xiàn)代詩(shī)歌欣賞”（人教）、“中國(guó)現(xiàn)代散文選讀”（粵教）、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞”（語(yǔ)文）。比較而言，必修課的模塊有較強(qiáng)的規(guī)定性和綜合性，而選修課的模塊更有集約（專題較集中）性、開放性、生長(zhǎng)性和靈活性。4.關(guān)于我市高中選修課設(shè)置的建議（1）設(shè)置原則和類型考慮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣、發(fā)展愿望以及學(xué)校教學(xué)條件實(shí)際和高考的要求，做到選擇性現(xiàn)實(shí)性及實(shí)效性三者統(tǒng)一，把選修課大致分三類：（一）必選課，如“中國(guó)古代詩(shī)歌散文選鑒賞”，所有學(xué)生都上，每周45學(xué)時(shí)，每模塊上一個(gè)學(xué)段，仍由行政班形式學(xué)習(xí)；（二）任選課，突出學(xué)生的選擇性，每周開2節(jié)，上一或兩學(xué)段，例“中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)選讀”、“論語(yǔ)選讀”、“紅樓夢(mèng)研究”、“唐宋八大家散文選讀”、“中國(guó)傳統(tǒng)文化論著選讀”、“語(yǔ)言文學(xué)實(shí)用基礎(chǔ)”；（三）校本自主開發(fā)選修課（選修二）例：“紅土文化研究”、“雷州方言研究”、“微型小說(shuō)研究”，每周2節(jié)，上一至兩個(gè)學(xué)段，學(xué)生任選。5、選修課開設(shè)的課時(shí)與學(xué)段安排建議(下面加橫線的七本書是應(yīng)訂用教材)（1）高二（上）第二學(xué)段：必選：“詩(shī)歌與散文”系列中的中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞（人教版）每周5節(jié)，10周，其中以唐宋時(shí)代作品為主；任選：“詩(shī)歌與散文”系列中的其它模塊，如“中外現(xiàn)代詩(shī)歌選讀”；“小說(shuō)與戲劇”系列中的若干模塊，例“外國(guó)短篇名著欣賞”、“微型小說(shuō)選讀”、“中外名劇選讀”等，每周2節(jié)，918周。（2）高二（下）第一學(xué)段：必選：“詩(shī)歌與散文”系列中的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞（語(yǔ)文版）模塊和外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞（人教版）模塊中的散文部分合一（可對(duì)教學(xué)內(nèi)容作合理取舍），開9周，每周45節(jié)；任選：“新聞與傳記”系列中的“新聞寫作”、“中外名人傳記選讀”等。（3）高二（下）第二學(xué)段：必選：“新聞與傳記”系列中的“古今傳記選讀”（因?yàn)槟壳皼]有人教版書，只好初步計(jì)劃使用粵教版的傳記選讀），開45學(xué)時(shí)，9周；任選：“語(yǔ)言文字應(yīng)用”系列中的語(yǔ)言文字應(yīng)用（人教版）、“演講與辯論”、“寫作”等，每周2課時(shí)，開918周。（4）高三（上）第一學(xué)段：必選：先秦諸子選讀（人教版），每周45節(jié)；任選：“文化論著研讀”系列中的“中國(guó)傳統(tǒng)文化論著選讀”、“論語(yǔ)選讀”、“莊子選讀”、“西方美學(xué)論著選讀”等；校本選修：例“粵西文學(xué)研究”、“雷劇的源流”等。同時(shí)主張繼續(xù)使用人教版語(yǔ)言文字應(yīng)用，每周開12節(jié)。（5）高三（上）第二學(xué)段：必選：小說(shuō)閱讀與欣賞（推薦使用教材：廣東教育版短篇小說(shuō)欣賞）；必選：新聞閱讀與寫作（推薦使用教材：廣東教育版新聞閱讀與寫作）。以上兩門課可以只開設(shè)其中一門，開五周每周五節(jié)；也可同時(shí)開，開五周每周每門三節(jié)，根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生情況而定。（當(dāng)然，多數(shù)假期補(bǔ)課的學(xué)?？梢栽诟呷ㄉ希┑谝粚W(xué)段就完成所有選修課的教學(xué)）以上選修教材盡可能采用人教版，但若無(wú)合適的，也跨社選用其他教材。高三第二學(xué)期起開始高考復(fù)習(xí)，不再開設(shè)選修課。另外，一般學(xué)?！皩懽鳌币部煽紤]從高二（下）開始開設(shè)，作為必選，結(jié)合寫作，作為作文教材，一直開到高三（上），教學(xué)中要考慮實(shí)用寫作和高考作文兩方面要求。經(jīng)比較，主張使用江蘇版的寫作。6、選修課的教學(xué)建設(shè)（1）開設(shè)課型閱讀鑒賞課型接近于“閱讀與鑒賞”的學(xué)習(xí)方式，但專題性更強(qiáng)，課程目標(biāo)更集中，考核方式更多樣：閉卷和寫小論文相結(jié)合。這適用于必選課。研究課型（“講座課型”也可歸入）以教師開講座指導(dǎo)學(xué)生研讀或探究問(wèn)題為主，如“論語(yǔ)選讀”、“李白詩(shī)選讀”（李白的古風(fēng)；李白的絕句；李白的詩(shī)風(fēng)；李白詩(shī)與酒與月；李白詩(shī)對(duì)后代的影響；李白詩(shī)朗誦會(huì)）?？疾榉绞揭源疝q、論文等為主。活動(dòng)實(shí)踐課型以一次次活動(dòng)為主，如演講與辯論、實(shí)用寫作，講座+寫作+活動(dòng)?；顒?dòng)性、實(shí)踐性、開放性是特征。（2）教學(xué)建議把握課程的特征，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)及方法上的差異，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究、解決問(wèn)題的能力及合作學(xué)習(xí)的精神。要區(qū)分必選和任選的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，要區(qū)分高中選修課與大學(xué)的專業(yè)課、選修課。注意評(píng)價(jià)方式與必修課的差異。要考慮高考對(duì)“探究能力”的要求實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，如“對(duì)作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)”，“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)”，“探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神”，“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”，等等。7、“中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞”教學(xué)建議（1） 教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)全冊(cè)分六單元，一、二 、三為詩(shī)詞，四、五、六為散文。每單元都由“賞析指導(dǎo)”、“賞析示例”、“自主賞析”和“推薦作品”四部分組成：其中示例詩(shī)文各是一篇 ；自主賞析詩(shī)四首，文三篇；推薦詩(shī)五首，文二篇：全冊(cè)三者的比例是6：21：21 。（2） 教學(xué)建議每周開5節(jié)，詩(shī)詞部分用4周，散文部分用5周完成教學(xué)，一周復(fù)習(xí)考試。教學(xué)方式以“教師開講座-指導(dǎo)鑒賞自讀研討（探究）和閱讀能力訓(xùn)練相結(jié)合”等多種形式，要考慮到審美能力培養(yǎng)和高考詩(shī)詞及文言文考查兩大方面要求?！巴扑]作品”部分主要由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選讀，教師也可向?qū)W生推薦單元中一到兩篇給學(xué)生或把某些作品設(shè)計(jì)為能力訓(xùn)練文，如第一單元的越中覽古，第二單元的旅夜書懷等。（3） 考查形式擬采用寫鑒賞評(píng)論文章和閉卷考試相結(jié)合的方式。 附：2007年語(yǔ)文高考大綱關(guān)于選修課現(xiàn)代文部分考試內(nèi)容的要求二、選考內(nèi)容選考內(nèi)容及相應(yīng)的能力層級(jí)如下：（一）文學(xué)類文本閱讀閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。1分析綜合 C分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法2鑒賞評(píng)價(jià) D體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力對(duì)作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)3探究 F從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀（二）實(shí)用類文本閱讀閱讀評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本。了解訪談、調(diào)查報(bào)告、新聞、傳記、社科論文、科學(xué)小品等實(shí)用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語(yǔ)言特色，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。1分析綜合 C 篩選并整合文中的信息分析語(yǔ)言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法2鑒賞評(píng)價(jià) E 評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向 評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響對(duì)文本的某種特色作深度的思考和判斷3探究 F從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見解（從考試內(nèi)容來(lái)看，選考內(nèi)容主要有四種組合：A.散文-傳記；B.散文新聞；C.小說(shuō)傳記;D.小說(shuō)新聞。據(jù)此再考慮自己學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，可以全開也可以只開文學(xué)或?qū)嵱妙?。）六、關(guān)于高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材（必修）關(guān)于高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，主編顧之川、顧振彪等老師有詳盡的說(shuō)明，參看以下內(nèi)容。顧之川： 關(guān)于“人教版”高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書的幾點(diǎn)說(shuō)明為了貫徹教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)的精神，落實(shí)普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))提出的課程理念，推進(jìn)我國(guó)普通高中語(yǔ)文課程改革，人民教育出版社課程教材研究所中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心與北京大學(xué)中文系、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所合作，研究編寫出一套包括5門必修課和16門選修課在內(nèi)的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文系列教材。一、教科書的設(shè)計(jì)思想這套教科書，以馬克思主義教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，努力貫徹國(guó)家課程改革的精神，落實(shí)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念，力圖遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，正確處理五個(gè)方面的關(guān)系：掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)系，學(xué)科邏輯與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)科的獨(dú)立性與關(guān)聯(lián)性的關(guān)系，農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)的關(guān)系。目的是使這套教科書更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更加符合我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)際，更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。這套教科書跟以往曾用和目前在用的高中語(yǔ)文教科書比較，主要有以下幾個(gè)特色：（1）堅(jiān)持“守正出新”，適應(yīng)新時(shí)代的特點(diǎn)和各類中學(xué)的教學(xué)需要。這套教科書并沒有一味追求內(nèi)容和樣式的“新”、“奇”、“特”，而是在堅(jiān)持“守正”的基礎(chǔ)上力求“出新”。這是本套教科書的一個(gè)基本特色。“守正”，就是堅(jiān)持以馬克思主義教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，嚴(yán)格遵循中學(xué)語(yǔ)文教育的基本規(guī)律，注意繼承我國(guó)高中語(yǔ)文教科書編制的優(yōu)良傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)考慮中學(xué)語(yǔ)文課程教材改革的循序度和適用面。因此，在編寫工作中，沒有全盤推翻以往的教材體例，也沒有輕易改變基本的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)特別注意減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)難度，從而使整套教科書在一定程度上保持了教科書體例的大體穩(wěn)定和與現(xiàn)行高中語(yǔ)文教科書的銜接過(guò)渡?！俺鲂隆保皇菑恼w面貌看，這套教科書貫徹了基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)的精神，落實(shí)了普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))的基本理念，突出了現(xiàn)代教育科學(xué)的理論方法，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特征和豐富的文化內(nèi)涵。二是從教學(xué)角度看，這套教科書注意了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性緊密結(jié)合的特點(diǎn)，在內(nèi)容體例和呈現(xiàn)方式上力求做到不拘一格、新穎活潑，并留有充分的選擇空間和開發(fā)余地，以滿足不同學(xué)校使用的實(shí)際需要。三是從學(xué)生角度看，這套教科書努力適應(yīng)當(dāng)今高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，具有鮮明的時(shí)代性、扎實(shí)的基礎(chǔ)性和靈活的選擇性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。（2）構(gòu)建“立體系統(tǒng)”，體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性。這套教科書具有“綜合性”和“模塊化”的結(jié)構(gòu)，也就是注意了內(nèi)容的綜合性和體例的模塊化。這也是本套教科書的一個(gè)主要特色?！熬C合性”是指：第一，教學(xué)目標(biāo)的綜合。教科書中包含“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的綜合。第二，課程內(nèi)容的綜合。教科書中包括語(yǔ)文學(xué)科本身各種要素的綜合，語(yǔ)文學(xué)科與跨學(xué)科內(nèi)容的綜合，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，以及課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的綜合等。第三，過(guò)程和方法的綜合。教科書力求讓學(xué)生體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、各顯神通，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式?！澳K化”是指教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不拘泥于通常采用的“文體系列”或“表達(dá)形式”的純文學(xué)性概念角度，也避免陷入現(xiàn)時(shí)流行的“生活主題”或“人文專題”的泛語(yǔ)文化編排傾向，而是注意遵照語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，用語(yǔ)文的基本要素構(gòu)建模塊化的教學(xué)系統(tǒng)。一方面是“化整為零”，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)分解成不同模塊，如每?jī)?cè)中均包含“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分。同時(shí)每一部分又分成若干個(gè)子系統(tǒng)，如“閱讀鑒賞”安排了不同類型的文選，又分精讀課文和略讀課文；“表達(dá)交流”分成不同專題，再包括相關(guān)內(nèi)容單元，從而適應(yīng)教學(xué)安排的需要。另一方面又“聚零為整”，在教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中，各個(gè)不同模塊可以靈活組合。例如在“閱讀鑒賞”部分學(xué)習(xí)“情節(jié)與語(yǔ)言（中外小說(shuō)）”文選系列時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)習(xí)“表達(dá)交流”部分中的“語(yǔ)言表達(dá)（深刻、充實(shí)、有文采、新穎）”專題，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)“梳理探究”部分中“文學(xué)作品的個(gè)性化解讀”、“走近文學(xué)大師”等內(nèi)容，讓學(xué)生舉三反一，從而收到學(xué)習(xí)訓(xùn)練的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)反復(fù)歸攏、提升的效果。（3）突出“過(guò)程和方法”，以浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)整合各個(gè)方向的教學(xué)目標(biāo)。把“過(guò)程和方法”放在突出地位，并在多種教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的設(shè)計(jì)中細(xì)膩地體現(xiàn)浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)的理路，是這套教科書的又一特色。整套教科書的教學(xué)目標(biāo)包括了“知識(shí)和能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方向。但“過(guò)程和方法”是一條基本線索，用以聯(lián)系、整合“知識(shí)和能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的課程目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容?！斑^(guò)程和方法”的教學(xué)目標(biāo)包括：鑒賞的過(guò)程和方法，領(lǐng)悟的過(guò)程和方法，應(yīng)用的過(guò)程和方法，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，通過(guò)幾個(gè)方面的反復(fù)訓(xùn)練，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)生的鑒賞力、領(lǐng)佰力，以及應(yīng)用、梳理和探究的能力，同時(shí)使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀受到陶冶。例如，“閱讀鑒賞”包括三部分內(nèi)容：“品味與賞析”、“思考與領(lǐng)悟”、“溝通與應(yīng)用”，其設(shè)計(jì)都充分考慮到如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的了解、模仿與反復(fù)訓(xùn)練。其中包括：賞析的過(guò)程和方法，如“情感與意象”、“情趣與理趣”、“含英咀華”、“感受與共鳴”、“披文入情”等；領(lǐng)悟的過(guò)程和方法，如“提要鉤玄”、“質(zhì)疑解難”、“融會(huì)貫通”等；應(yīng)用的過(guò)程和方法，如“博觀約取”、“知人論世”、“概括與歸納”等。再如“梳理探究”同樣注重過(guò)程和方法。其中包括：梳理的過(guò)程和方法，如“怎樣梳理成語(yǔ)”、“怎樣梳理古代文化常識(shí)”等；探究的過(guò)程和方法，如“怎樣探究新詞新語(yǔ)與流行文化”、“怎樣探究影視文化”等。由于教材設(shè)計(jì)追求的是浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)“過(guò)程”，又重在“方法”上的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的落腳點(diǎn)在“能力”，從而改變了以往常見的那種偏重課堂灌輸?shù)姆绞?。有可能使學(xué)生帶著濃厚的興趣和創(chuàng)造性來(lái)學(xué)習(xí)，在讀寫能力得到穩(wěn)步提高的同時(shí)，情感態(tài)度和價(jià)值觀也自然受到陶冶。二、教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)根據(jù)普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))的要求，這套高中語(yǔ)文教科書分必修和選修兩大部分。其中必修部分按照普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))規(guī)定的五個(gè)模塊編為五冊(cè)，每個(gè)模塊編為一冊(cè)。另外，作為必修教科書的配套教材，還有普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書擴(kuò)展閱讀和教師教學(xué)用書以及相關(guān)音像資料等。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(必修)的每一冊(cè)都分為“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分。1閱讀鑒賞“閱讀鑒賞”包括“精讀課文”和“略讀課文（用*號(hào)標(biāo)出）”，同時(shí)還有“擴(kuò)展閱讀”和“名著導(dǎo)讀”，從而形成從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、單篇文章到整本書互相回環(huán)結(jié)合的閱讀系列。為避免課內(nèi)學(xué)習(xí)分量過(guò)重，“擴(kuò)展閱讀”部分單獨(dú)成冊(cè)，供學(xué)生在課外選讀，使學(xué)生得法于課內(nèi)，獲益于課外。每?jī)?cè)的“閱讀鑒賞”部分都安排了四個(gè)單元。其中兩個(gè)單元側(cè)重于“品味與賞析”，另外兩個(gè)單元分別側(cè)重于“思考與領(lǐng)悟”、“溝通與運(yùn)用”。每個(gè)單元一般有四篇課文，分精讀和略讀，教學(xué)中可以靈活處理，部分作課堂教學(xué)文選，其余的指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。每?jī)?cè)“閱讀鑒賞”部分的四個(gè)單元都分別由“單元提示”、“課文”、“研討與練習(xí)”三個(gè)部分組成。“單元提示”簡(jiǎn)要說(shuō)明單元教學(xué)要求以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法，在教師教學(xué)用書中還會(huì)有比較詳細(xì)的教學(xué)提示與建議?！罢n文”比以往的教材有明顯的更新，所選課文大都是名家名篇，注重經(jīng)典性，同時(shí)兼顧時(shí)代性，適合高中語(yǔ)文教學(xué)和高中學(xué)生的接受水平。全套五冊(cè)必修課教科書共有80課、涉及98篇作品?，F(xiàn)當(dāng)代作品及外國(guó)作品54篇，其中新選課文35篇，占總數(shù)的648。古代詩(shī)文作品在全套教科書中的比例，約占45。古代詩(shī)文的選目以傳統(tǒng)經(jīng)典名篇為主，也適當(dāng)擴(kuò)大了選材范圍，新選了一些古代優(yōu)秀作品?！把杏懪c練習(xí)”的設(shè)計(jì)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題，幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，部分題型和內(nèi)容設(shè)計(jì)為開放式，為教師和學(xué)生留有發(fā)揮的空間。2表達(dá)交流“表達(dá)交流”部分包括“寫作”與“口語(yǔ)交際”兩個(gè)板塊。 教科書中關(guān)于“寫作”的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上有三個(gè)子系統(tǒng)：首先是集中獨(dú)立的寫作專題，每?jī)?cè)共安排了4個(gè)專題，5冊(cè)共20個(gè)專題；第二個(gè)系統(tǒng)是與閱讀整合在一起，在每篇課文后的“研討與練習(xí)”中安排相應(yīng)的寫作練習(xí)，寫一些讀書筆記，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合；第三個(gè)系統(tǒng)與“梳理探究”整合在一起，安排了一些帶有綜合性、研究性的寫作練習(xí)。這樣安排有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的研究思考，同時(shí)引起學(xué)生更為濃厚的寫作興趣。獨(dú)立安排的寫作專題的特點(diǎn)是：第一，過(guò)去的寫作教材往往只著眼于寫法，容易導(dǎo)致純技術(shù)性訓(xùn)練。這套教科書中的寫作專題，既講“寫什么”，又講“怎么寫”。也就是每一個(gè)專題包括“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習(xí)”三部分內(nèi)容?！霸掝}探討”提出“寫什么”的問(wèn)題，接著的“寫法借鑒”對(duì)“寫什么”進(jìn)行具體分析，在分析的過(guò)程中帶出“怎么寫”，在寫法上加以點(diǎn)撥。“寫作練習(xí)”是在這個(gè)“寫什么”的范圍之內(nèi)，設(shè)計(jì)若干個(gè)參考題目，讓學(xué)生練習(xí)(可以選做)。第二，“話題探討”、“寫法借鑒”與“寫作練習(xí)”三者密切結(jié)合，使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫作能力 提高。第三、在解決“寫什么”的基礎(chǔ)上“怎么寫”，符合形