0281《教學論》.doc

1、學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種教學方式，叫做（ B ）。A. 接受式教學 B. 發(fā)現(xiàn)式教學 C. 對話式教學 D. 問題式教學2、在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標，叫做（ A ）。A. 形成性目標 B. 表現(xiàn)性目標 C. 預設(shè)性目標 D. 結(jié)果性目標3、教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或?qū)W習差的學生，這種教學組織形式叫做（ B ）。A. 道爾頓制 B. 導生制 C. 導師制 D. 文納特卡制4、對學生在實際完成某任務(wù)或一系列任務(wù)時，所表現(xiàn)出的在理解與技能方面的成就，以及教學過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、努力程度、問題解決能力等的評定，這種評價稱為（ D ）。 A. 形成性評價 B. 客觀性評價 C. 主觀性評價 D. 表現(xiàn)性評價5、學生把自己有代表性的作品匯集起來，以展示自己的學習和進步的狀況，這種評價叫做（ D ）。A. 封閉性評價 B. 客觀性評價 C. 目標性評價 D. 檔案袋評價6、 通過典型事例和教材中的關(guān)鍵性問題的教授和探索，促使學生從個別到一般，帶動學生理解和掌握基礎(chǔ)性和普遍性的知識的一種教學模式，叫做（ A ）。A. 范例教學 B. 對話教學 C. 協(xié)商教學 D. 分組教學7、以師生相互作用的形式進行的，以教科書為主要認識對象的，實現(xiàn)教學、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認識和實踐活動過程，叫做（ C ）。A. 主題教育 B. 合作教研 C. 教學過程 D. 探究過程8、那些所有學生都必須掌握的共同學習內(nèi)容，它被置于整個課程的核心，這種課程叫做（ C ）。A. 外圍課程 B. 校本課程 C. 核心課程 D. 地方課程9、 以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，能指明教學活動后學生所發(fā)生的行為變化，這是（ C ）。A. 生成性目標 B. 表現(xiàn)性目標 C. 行為目標 D. 創(chuàng)生性目標 10、沒有明確計劃的、廣泛存在的、潛移默化地發(fā)揮作用的課程叫做（ A ）。A. 隱性課程 B. 顯性課程 C. 必修課程 D. 選修課程 11、在一定的教學理念指導下，圍繞某一教學主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型和活動程序，這叫（ A ）。A. 教學模式 B. 教學組織形式 C. 教學方式 D. 班級授課制12、 由實施課程的學校自己決策、自己設(shè)計的課程，叫做（ C ）。A. 國本課程 B. 生本課程 C. 校本課程 D. 國定課程13、根據(jù)年齡或知識程度把學生編成固定的班級，由教師按照教學大綱（或課程標準）規(guī)定的內(nèi)容和固定的教學時間表對全班學生進行教學的一種教學組織形式,叫做（ B ）。A. 分組教學 B. 班級教學 C. 個別教學 D. 課后輔導14、 教師和學生以課堂為主渠道，以教材為中介，學生在教師的指導下，在教師的教和學生的學的統(tǒng)一活動中，通過溝通、交流與合作，促進學生掌握知識與自我發(fā)展的活動，叫做（ B ）。A. 課外活動 B. 教學 C. 社會實踐 D. 課后輔導15、以一定的方式將兩門或兩門以上的傳統(tǒng)的分科課程整合成一門課程，或者注重傳統(tǒng)分科課程之間的相互關(guān)聯(lián)，叫做（ C ）。A. 分科課程 B. 活動課程 C. 綜合課程 D. 潛在課程16、以下要點可以說明（ D ）。在知識方面，有助于融合學科領(lǐng)域，恢復人類知識經(jīng)驗的完整性；有助于教師和學生處理知識激增的問題。在教育方面，有助于完成學校教育的整體目的；它由于比較注意按照學生的心理順序來組織教學內(nèi)容，與實際生活保持密切聯(lián)系，考慮了學生不同的學習方式，故有助于激發(fā)學生的學習興趣和動機，有助于學生對知識的深入理解，有助于學生按照適合于自己的方式來學習；由于綜合課程不僅包含學術(shù)性的知識，還包含著情感的、道德的以至于社會的經(jīng)驗，故有助于學生的智能和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展。在社會方面，有助于學校教育中更好地處理當代社會問題的內(nèi)容；有助于溝通學校與社會之間的聯(lián)系。A. 學科課程具有多種教育功能 B. 活動課程具有重要教育價值 C. 綜合課程具有單方面的作用 D. 綜合課程具有多方面的作用17、 在教師指導下，學生自己獨立進行學習的模式叫做（ A ）。A. 自學輔導模式 B. 合作探究模式 C. 范例教學模式 D. 情境教學模式18、把“班級參與”和“課堂討論”中表現(xiàn)作為學生學業(yè)成績評定的一個部分，從根本上讓學生更有效地思考，并為自己的見解提出證據(jù)。這是一種質(zhì)性評價的方法，叫做（ D ）。A. 道爾頓制 B. 表現(xiàn)性評價法 C. 對話教學評價法 D. 蘇格拉底式研討評定法19、為滿足每個學生的需要、興趣和能力而設(shè)計的一種教學組織形式叫做（ A ）。A. 個別化教學 B. 團體化教學 C. 集體教學 D. 小組教學20、教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力，這是（ B ）。A. 發(fā)現(xiàn)式教學方法 B. 講授式教學方法 C. 研討式教學方法 D. 協(xié)商式教學方法21、以教學目標為依據(jù)運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學的信息，對教學活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學決策提供依據(jù)的過程，這叫做（ B ）。A. 課程評價 B. 教學評價 C. 學習評價 D. 作業(yè)評價22、不把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而是由學習者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等），發(fā)現(xiàn)并獲得學習的知識內(nèi)容的過程，這叫（ B ）。A. 接受學習 B. 發(fā)現(xiàn)學習 C. 合作學習 D. 小組學習23、一旦學生體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，就會大大增強他們對學習的興趣；有利于保證教學中學生的主體作用得到充分發(fā)揮，在主動解決問題的過程中，最大限度地促進學生智力的發(fā)展；學生掌握了發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式，有助于保持記憶并形成遷移能力。以上這些是（ D ）。A. 發(fā)現(xiàn)式教學的主要特點 B. 接受教學的主要優(yōu)點 C. 對話式教學的主要功能 D. 發(fā)現(xiàn)式教學的主要優(yōu)點24、在進行教學活動之前，根據(jù)教學目的的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學活動的諸要素所進行的一種分析和策劃的過程，叫做（ B ）。A. 教學準備 B. 教學設(shè)計 C. 教學組織 D. 教學評價25、教學活動中教師與學生組合的結(jié)構(gòu)形式。（教師與學生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式，叫做（ D ）。A. 教學方式 B. 教學策略 C. 教學程序 D. 教學組織形式26、在一個大教室內(nèi)設(shè)計若干個功能不同的活動區(qū)，學生可以根據(jù)自己的興趣在不同的活動區(qū)進行相應(yīng)的學習活動，形式不固定。這一教學組織形式主要在幼兒園、小學和初中低年級使用，稱為（ A ）。A. 開放課堂 B. 活動課程 C. 班級教學 D. 個別教學27、 容量較大的、常規(guī)的、一般持續(xù)較長時間（如一學期或一學年以上）的課程，叫做（ B ）。A. 短期課程 B. 長期課程 C. 微型課程 D. 講座課程28、以下要點可以說明（ C ）。首先，教學過程中所傳授的各門學科知識，總會使學生在獲得一定的知識、技能和能力的同時，形成相應(yīng)的對自然、社會、人生的立場、觀點和態(tài)度，從而對學生的價值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。其次，在教學過程中，學生旨在掌握特定學科知識的學習活動本身也具有巨大的潛在的教育性。第三，教學過程中形成的特定的班級社會氣氛和人際關(guān)系的性質(zhì)也影響著學生的品德和性格。A. 教育的相對獨立性 B. 教育的歷史制約性 C. 教學永遠具有教育性 D. 教學的開放靈活性29、一種學生的學習方法。就是以類似科學研究的過程、方法和形式進行學習，叫做（ A ）。A. 研究性學習 B. 分組學習 C. 講授接受教學 D. 協(xié)作性學習30、學校教學活動的基本功能有哪些？ACD A. 傳播知識與發(fā)展能力 B. 傳授當?shù)孛耖g藝術(shù) C. 形成技能和培養(yǎng)能力 D. 培養(yǎng)和發(fā)展個性31、當前教學評價的發(fā)展趨勢是什么？ABCD A. 評價不僅重視學生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。 B. 以質(zhì)性評價整合與取代量化評價。 C. 既重視學生在評價中的個性化反映方式，又倡導學生在評價中學會合作。 D. 強調(diào)評定問題的真實性、情境性。32、教學內(nèi)容的微觀組織需要處理好哪些關(guān)系？BCDA. 外圍組織與邊緣組織的關(guān)系 B. 縱向組織與橫向組織的關(guān)系 C. 邏輯順序與心理順序的關(guān)系 D. 直線式與螺旋式的關(guān)系33、教學內(nèi)容選擇的基本準則是什么？BCDA. 要注意教學內(nèi)容的抽象性和概括性 B. 要注意教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性 C. 教學內(nèi)容應(yīng)該貼近社會生活 D. 教學內(nèi)容應(yīng)該符合學生實際34、組織教學、檢查復習、教新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)，這些屬于（ C ）。A. 教學管理的內(nèi)容 B. 課程的基本結(jié)構(gòu) C. 課的基本操作程序 D. 教學評價的程序35、教學設(shè)計作為對教學活動系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過程，其程序包括：（ ABC ）。A. 教學設(shè)計背景分析 B. 教學設(shè)計 C. 教學設(shè)計的評價 D. 教學設(shè)計的競賽36、教學目標的表述應(yīng)當包含哪些要素？ABCDA. 行為主體 B. 行為動詞 C. 情境或條件 D. 表現(xiàn)水平或標準37、活動課程的優(yōu)勢有哪些？BCA. 能夠在較短時間系統(tǒng)掌握書本知識。 B. 能夠充分考慮學生的需要、興趣和學習動機。C. 能夠有利于將人類知識的各個領(lǐng)域以活動為中心整合起來。 D. 能夠幫助學生形成認知結(jié)構(gòu)。38、形象性、情感性、獨創(chuàng)性、個性化、實踐性，這些屬于教學藝術(shù)的（ C ）。A. 個性特征 B. 個人特點 C. 共性特征 D. 性別特征39、運用講授式教學方法的基本要求是什么？ABCA. 科學地組織教學內(nèi)容 B. 教師的教學語言應(yīng)具有清晰、精煉、準確、生動等特點C. 善于設(shè)問解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動 D. 要在較短時間內(nèi)用較快的速度講授較多的書本知識40、教學環(huán)境的特點是什么？ACDA. 具有特定的環(huán)境區(qū)域 B. 具有特定的環(huán)境對象 C. 具有特定的環(huán)境主體 D. 具有特定的環(huán)境內(nèi)涵40、教學環(huán)境的特點是什么？ABDA. 具有特定的環(huán)境區(qū)域 B. 具有特定的環(huán)境對象 C. 具有特定的環(huán)境主體 D. 具有特定的環(huán)境內(nèi)涵42、教師教學藝術(shù)發(fā)展的創(chuàng)造性階段有哪些主要特點？ABDA. 個性化 B. 創(chuàng)造性 C. 模仿性 D. 優(yōu)效性43、課堂管理的內(nèi)容包括哪些？ADA. 課堂教學管理 B. 課外活動管理 C. 課外學習資源管理 D. 課堂紀律管理44、分層次教學模式是落實“因材施教”的有效策略。A.45、課堂氣氛對學生學習及教學活動的開展影響不大。B.46、課堂教學活動中知識生成的特征，應(yīng)該是現(xiàn)代課堂教學的本質(zhì)性特征。A.47、教學過程的功能就只是向?qū)W生傳授知識的教學功能。B.48、教學模式即教學方法和教學程序。B.49、在“教”和“學”這一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“學”，即學生的學是教學中的關(guān)鍵問題，教師的教應(yīng)圍繞學生的學展開。在教學過程中，只有通過學生自身的學習活動才能達到教學目標，其他任何人無法替代學生的認知活動和情感體驗。學生唯有通過自己的獨立思考才能認識客觀世界、認識社會，把課程、教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化、納入到自身的認知結(jié)構(gòu)中去；學生唯有發(fā)揮主觀積極性，才能在主動探究的學習中鍛煉自己，發(fā)揮自己的才能；學生唯有經(jīng)過自己的體驗，才能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。以上要點可以說明學生的學是教學中的關(guān)鍵問題。A.50、（1）一名教師能同時教許多學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率，同時也為在教師人數(shù)有限的情況下擴大教育規(guī)模、普及教育提供了重要保障。（2）以固定的班級為組織形式，有利于形成一個具有強大教育力量的集體，培養(yǎng)集體主義品質(zhì)。（3）以班級為組織單位進行教學，有利于學生之間交流、競爭、相互啟發(fā)、相互促進，從而有助于提高學習效率。（4）將學生編成固定的班級，有利于加強教學管理，提高教學管理效率。（5）班級教學往往是與上課的教學活動形式聯(lián)系在一起的，有利于發(fā)揮教師的主導作用，也有助于教學活動的規(guī)范化、有助于系統(tǒng)的科學文化知識的傳授、有助于提高教學效率。以上五個要點可以說明個別教學的優(yōu)點。B.51、學科課程是學校課程系統(tǒng)中的主要課程類型。A.52、教學目標具有激發(fā)學生學習動力的功能。A.53、教學設(shè)計即傳統(tǒng)備課。B.54、在教學評價中，要注意量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。A.55、學生的學習活動是不能由教師教的活動所取代的認知活動。B.56、教學設(shè)計的背景分析就只是對學習需要的分析。B.57、以某項測驗應(yīng)達到的目標為參照點的評價，是常模參照評價。B.58. 1、校本課程 校本課程，又稱“以學校為本位的課程”、“學校課程”，它是由實施課程的學校自己決策、自己設(shè)計的課程。2、開放課堂在一個大教室內(nèi)設(shè)計若干個功能不同的活動區(qū)，學生可以根據(jù)自己的興趣在不同的活動區(qū)進行相應(yīng)的學習活動，形式不固定。3個別化教學個別化教學是為滿足每個學生的需要、興趣和能力而設(shè)計的一種教學組織形式。4形成性目標在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標，叫做形成性目標。5、行為目標行為目標是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活動后學生所發(fā)生的行為變化。6教學方法教學方法是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務(wù)要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。7、核心課程核心課程是指那些所有學生都必須掌握的共同學習內(nèi)容，它被置于整個課程的核心。59. 1、班級教學 班級教學又稱班級授課制是根據(jù)年齡或知識程度把學生編成固定的班級，由教師按照教學大綱（或課程標準）規(guī)定的內(nèi)容和固定的教學時間表對全班學生進行教學的一種教學組織形式。2、導生制導生制的做法是，教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或?qū)W習差的學生。3、自學輔導模式自學輔導模式是在教師指導下，學生自己獨立進行學習的模式。4教學設(shè)計教學設(shè)計是指在進行教學活動之前，根據(jù)教學目的的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學活動的諸要素所進行的一種分析和策劃的過程。5、教學評價教學評價是以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學的信息，對教學活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學決策提供依據(jù)的過程。6、表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價是對學生在實際完成某任務(wù)或一系列任務(wù)時，所表現(xiàn)出的在理解與技能方面的成就，以及教學過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、努力程度、問題解決能力等的評定。7、教學教學是指教師和學生以課堂為主渠道，以教材為中介，學生在教師的指導下，在教師的教和學生的學的統(tǒng)一活動中，通過溝通、交流與合作，促進學生掌握知識與自我發(fā)展的活動。8綜合課程綜合課程以一定的方式將兩門或兩門以上的傳統(tǒng)的分科課程整合成一門課程，或者注重傳統(tǒng)分科課程之間的相互關(guān)聯(lián)。60. 本題參考答案：1、以某項測驗應(yīng)達到的目標為參照點的評價，是常模參照評價。不正確。以某項測驗應(yīng)達到的目標為參照點的評價，是標準參照評價。常模參照評價是指以某一團體在考試中達到的平均成績?yōu)閰⒄拯c的評價。2、活動課程是學校課程體系中不可缺少的一種課程類型。正確?；顒诱n程是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。其優(yōu)勢有：第一，它能夠充分考慮學生的需要、興趣和學習動機；第二，它能夠有利于將人類知識的各個領(lǐng)域以活動為中心整合起來。3、學生的學習活動是不能由教師教的活動所取代的認知活動。正確。（1）學生是具有主體性的人，具有獨立的主體意識。（2）學生是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，具有很大的發(fā)展空間，也具有發(fā)展的可塑性。（3）學生是能夠主動建構(gòu)知識的人，而不是被動接受知識的“容器”。4、課堂氣氛對學生學習及教學活動的開展影響不大。不正確。課堂氣氛，又稱課堂心理氣氛，主要是指學生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)。課堂氣氛可以影響學生的態(tài)度、行為及學習結(jié)果，對教學活動的開展起著維持、定向的作用。5、選擇教學方法時只需要考慮教師自身的條件。不正確。選擇教學方法要考慮以下幾個方面：依據(jù)教學目標；依據(jù)教學內(nèi)容特點；根據(jù)學生實際特點；依據(jù)教師的自身素質(zhì)；依據(jù)教學環(huán)境條件。6、教學模式即教學組織形式和教學程序。不正確。教學模式是在一定的教學理念指導下，圍繞某一教學主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型和活動程序。7、教學設(shè)計與傳統(tǒng)備課是有區(qū)別的。正確。教學設(shè)計不同于傳統(tǒng)備課。傳統(tǒng)教學中的備課往往是從教師的主觀愿望出發(fā)，以教師為中心，憑借教學經(jīng)驗、主觀意志進行安排和策劃，其科學性、合理性和有效性較低。教學設(shè)計，在系統(tǒng)理論的指導下，在最大程度上擺脫了傳統(tǒng)教學思想的束縛，樹立了嶄新的教學理念，即強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，要以學生的“學”為教學設(shè)計的出發(fā)點，遵循了學習的內(nèi)在規(guī)律。8、分層次教學模式是落實“因材施教”的有效策略。正確。分層次教學針對不同層次學生在思維發(fā)展水平、智力和認知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法。既照顧了優(yōu)秀學生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發(fā)展與選擇學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學生都能發(fā)揮其最佳水平。因為分層教學充分照顧了學生的發(fā)展差異，能夠因材施教。61. 1、教師教學藝術(shù)發(fā)展的創(chuàng)造性階段有哪些主要特點？（1）個性化。創(chuàng)造性教學是教師對他人的趕超與突破，從自己的個性特征出發(fā)，有意識、有目的地進行教學藝術(shù)的創(chuàng)新。（2）創(chuàng)造性。教師教學的各項工作中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，教學工作成為一種創(chuàng)造性的勞動，新穎獨特。（3）優(yōu)效性。教學能夠取得優(yōu)秀的教學效果，調(diào)動學生的積極性，使每個學生得到最好的發(fā)展。2、貫徹與實施教學原則的基本要求是什么？發(fā)揮教學原則的整體性功能和作用。運用教學原則要處理好科學與人文的關(guān)系。實施教學原則要處理好繼承與發(fā)展、引進與吸收的關(guān)系。3、教學目標確定的一般程序。一是明確教育目的和培養(yǎng)目標。二是根據(jù)教學目標的三個基本來源，即學生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性教學目標。三是確定教學目標的形式，即根據(jù)行為目標、形成性目標和表現(xiàn)性目標各自的優(yōu)缺點，確定哪些目標用行為目標的形式，哪些目標用形成性目標的形式，哪些目標采用表現(xiàn)性目標的形式。一般說來，三種教學目標形式都應(yīng)該在教學目標中占有一定的比重，三者之間相互補充。四是以教育哲學和學習理論等為依據(jù)，對經(jīng)過上述第三個步驟而得出的教學目標進行精選和加工。五是對教學目標進行適當?shù)谋硎觥?、課的基本操作程序是怎樣的？課的基本操作程序是：組織教學、檢查復習、教新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。5、教學內(nèi)容選擇的基本準則是什么？（1）要注意教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性。（2）教學內(nèi)容應(yīng)該貼近社會生活。（3）學內(nèi)容應(yīng)該符合學生實際。6、運用講授式教學方法的基本要求是什么？講授式教學方法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。（1）科學地組織教學內(nèi)容。（2）教師的教學語言應(yīng)具有清晰、精練、準確、生動等特點。（3）善于設(shè)問解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。62. 1、教學環(huán)境的特點是什么？教學環(huán)境的特點是具有特定的環(huán)境區(qū)域、具有特定的環(huán)境主體、具有特定的環(huán)境內(nèi)涵。2、教學目標的表述應(yīng)當包含哪些要素？教學目標的表述應(yīng)當包含四個要素：行為主體、行為動詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標準。3、教學藝術(shù)的共性特征有哪些？教學藝術(shù)的共性特征有：形象性、情感性、獨創(chuàng)性、個性化、實踐性。4、課堂管理的內(nèi)容包括哪些？課堂管理的內(nèi)容至少包括兩方面的內(nèi)容：課堂教學管理和課堂紀律管理。5、教學內(nèi)容的微觀組織需要處理好哪些關(guān)系？教學內(nèi)容的微觀組織需要處理好以下幾對關(guān)系：縱向組織與橫向組織的關(guān)系，邏輯順序與心理順序的關(guān)系，直線式與螺旋式的關(guān)系。6、接受式教學的優(yōu)點和缺點分別是什么？接受式教學是指學生通過教師呈現(xiàn)的教學內(nèi)容來掌握現(xiàn)成知識、形成技能的一種教學形式。接受式教學的主要優(yōu)點是：首先，它可以使學生在較短的時間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)的科學文化知識；其次，接受式教學有助于培養(yǎng)學生從書本中獲取知識的能力，這對他們的終身學習是有益的；最后，在教學經(jīng)費不足的發(fā)展中國家或地區(qū)的學校，接受式教學要求的教育設(shè)施水平較低，因而經(jīng)濟易行。其缺點是：不利于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造精神及學會科學的探究方法。63. 1、發(fā)現(xiàn)式教學的含義和優(yōu)缺點。發(fā)現(xiàn)式教學是學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種教學方式。發(fā)現(xiàn)式教學的主要優(yōu)點是：一旦學生體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，就會大大增強他們對學習的興趣；有利于保證教學中學生的主體作用得到充分發(fā)揮，在主動解決問題的過程中，最大限度地促進學生智力的發(fā)展；學生掌握了發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式，有助于保持記憶并形成遷移能力。其最大的缺點是教學過程費時較多。2、當前教學評價的發(fā)展趨勢是什么？ 以質(zhì)性評價整合與取代量化評價。質(zhì)性評價是對量化評價的補充與革新。 既重視學生在評價中的個性化反映方式，又倡導學生在評價中學會合作。新的教學評價在功能上突破了傳統(tǒng)評價那種甄別與選擇的傾向，建立一種旨在促進每一位學生進步與提高的發(fā)展性評價。 強調(diào)評定問題的真實性、情境性。 評價不僅重視學生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。3、為什么說教學目標具有激發(fā)學生學習動力的功能。教學目標是關(guān)于教學活動的預期結(jié)果所要達到的標準、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。教學目標在激發(fā)學生學習動力方面的功能是十分明顯的。首先，當教學目標與學生的內(nèi)部需要相