班主任工作中批評教育的體會.doc

班主任工作中批評教育的體會班主任批評教育學生是與學生進行特殊的談話，是有目的有計劃地與學生交流思想和情感，使學生受到教育的活動。它能提高學生思想、增進相互了解，溝通情感，促進心理相容，是班主任教育學生最常用的方式和手段。同學生談話是一門科學，更是一門藝術(shù)，它涉及契機、場合、間距、態(tài)勢等諸多方面。教育實踐表明，班主任只有以真誠熱情的態(tài)度、科學嫻熟的技巧，對學生進行有理有節(jié)、耐心細致的談話，才能達到教育目的。而個別談話更是班主任對學生進行思想政治教育的主要途徑之一。本人根據(jù)自己的工作經(jīng)歷，應(yīng)用了以下幾種方式：一、先談情后言教語言是情感的載體，情感是語言的靈魂，沒有情感的語言是干癟的。別林斯基說：充滿愛的語言，可以使勸說發(fā)出熊熊的列焰和熱。情感是語言的表達過程中的乘號，語言中充滿情感，會使語言的感染力成倍地增加。真誠是人類情感中的真金，真情是班主任語言最基本的特色，與學生交往，做學生的思想工作，最重要的是要有真情，不管是對優(yōu)秀生的贊美，還是對后進生的批評，都需要真情。05年我接一個新班，班級后進生較多經(jīng)常違反紀律，班級影響很壞，其中，最突出的可為大張昊了，他是一名極其頑劣、品行惡劣的“不良青年”，平時下課我有意無意的走到他的身邊與他聊天，與他溝通，耐心的說服教育，還多次家訪，他變了，改掉了很多的毛病。他還幫我做其他同學的工作。真情是教育學生的一股強大的力量。給他陽光，他也能夠燦爛。二、先表揚后教育 一位哲學家說過“人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定，而學生更是如此?！辟澝朗顷柟?、空氣和水，是學生成長中不可缺少的養(yǎng)料。我們班主任作為教育者，不妨拿起表揚的武器。對學生的點滴進步都予以發(fā)自內(nèi)心的表揚和贊賞，努力讓我們的每個孩子都能感覺到自己的進步。例如：有一位同學剛來時，成績非常不理想，還經(jīng)常違反紀律。抓住他的閃光點進行表揚。同時點出不足，經(jīng)過幾次肯定后。他勁頭十足，也嚴格了對自己的要求。他雖然學習成績不理想，但是他的群眾工作做的卻是十分出色，他負責的班級勞動衛(wèi)生工作，從來都不需要我的督促。 當然，我認為表揚要注意對象，注意時機，注意場合，注意分寸，否則表揚可能會變成另一種味道，甚至會被人以為是諷刺、挖苦等等。 三、理在情中中國有句俗語“有理走遍天下，無理寸步難行”，這句俗語是“理”有非常大的力量。有這樣一個例子。一天下午，有個女同學給我一個紙條。我打開一看，原來是一封信，信中列舉了一名從市一中來的復讀生的一些“罪狀”，并強烈請求把她換到其他宿舍，女同學們決定排擠她。面對這一情況，我采取了 “以理服人”的方法，找這名女生談話，說，這位同學的三條“罪狀”只有一條，能站得住腳，她有錯誤，你能及時向我反映，說明你是負責任的，你做得很正確；但是反映應(yīng)該講究方式，如果直接找我談就好了，還要講究效果，這樣對一個同學群起而攻之，對她是一個沉重的打擊，而且不利于團結(jié)，不利于穩(wěn)定。我們設(shè)想一下，如果同學們對你群起而攻之，你心里也不是個滋味。我給他們擺事實、講道理，最后他們心悅誠服地接受了我看法，并承諾下不為例，并且愿與她友好相處。四、春雨無聲對學生“潤物無聲，春風化雨”般的勸慰教育。一般適用于期望、激勵、鼓舞學生好學上進。也適用于性格內(nèi)向、感情細膩、脆弱、心理承受力低、違紀和犯小錯誤的學生，特別是一些女學生。談話時，班主任委婉含蓄，措辭得當，態(tài)度親切，情感真摯。我班里的一位男生，性格內(nèi)向，感情脆弱，本來成績很好。一次上課我無意中批評了他一句，他立刻滿臉通紅，情緒低落，一節(jié)課都沒有聽講。放學后我把他叫到辦公室，仔細詢問，他不肯說。我說：“如果是我的錯，我向你道歉，但你不能因此而影響學習?！彼敃r就哭了，說自己心情不好，會調(diào)整的。過兩天他告訴我，那一天是自己不對，以后不會那么小心眼了。后來他的心胸開闊多了。五、雷聲震耳班主任的語言要“春雨潤物”，是說班主任教育教學語言的一個方面；我并不排斥或完全反對班主任振聾發(fā)聵的語言表達。因為，在有些情況下，“春雨”是不管用的，班主任的語言不妨像夏雷般讓人警醒。 一般適用于膽大老練、屢犯不改、“小錯不斷，大錯不犯”的學生，拉響警鐘，施點適度的壓力。對這類學生談話，班主任措辭嚴厲，態(tài)度嚴肅，言之有據(jù)，指出問題的嚴重性及其后果，響鼓重鍾，促其幡然醒悟，棄舊圖新。值得注意的是，盡管班主任態(tài)度“硬了點”，也要讓學生感到班主任的一片愛心，更要指出希望，給予機會，不要窮追猛打，逼進“死胡同”。運用警鐘式談話要小心謹慎，以防產(chǎn)生負效應(yīng)。再如，男生侮辱女生，說出不堪入耳的話，班主任不妨發(fā)一次“怒”，要讓犯錯誤的學生認識到問題的嚴重性，內(nèi)心感到震動，之后，班主任再說理，再滲透，再春雨，效果也許會更好。“雷聲震耳”的方式主要是指班主任的態(tài)度，而不是指用詞，更不能諷刺，更不能傷學生的人格。 總之，批評