2012屆論文開題報(bào)告格式.doc

黃岡師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告論文題目 學(xué)生姓名 學(xué) 號(hào)專業(yè)班級(jí)導(dǎo)師姓名 職 稱2011年12月一、本課題研究的目的及其意義閱讀理解是高中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。閱讀教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取信息，領(lǐng)悟內(nèi)涵，更重要的是要讓學(xué)生掌握閱讀的方法與技巧，使其成為有獨(dú)立閱讀能力的人。在課堂上，教師利用提問技巧來組織閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能是一個(gè)非常有效的手段。本論文的研究目的是探討英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的提問技巧，如何根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，提問和反饋，提高教師的教學(xué)提問能力并指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐，促使師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獲得閱讀知識(shí)與方法，促使閱讀能力的提高。本論文的研究意義是通過研究，提高教師的閱讀教學(xué)提問技巧并指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐，。課堂上合理運(yùn)用提問策略，啟發(fā)學(xué)生思維，促使更多學(xué)生參與課堂應(yīng)答，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高雙方的積極性和課堂的趣味性與效率性，是保證課堂效果的重要手段，能真正起到培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的作用。二、本課題研究的現(xiàn)狀，并列出主要參考文獻(xiàn)（至少15項(xiàng)） 在語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中，提問是一種非常重要的可以達(dá)到多種教學(xué)目的的教學(xué)技巧之一。教師通過“提問回答”的活動(dòng)使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生掌握知識(shí)，提高課堂的效率。相關(guān)研究表明，大約70%課堂時(shí)間是應(yīng)用“提問回答”上(Dillon,1988：46) 教師提問的方式方法也進(jìn)行了很多的促進(jìn)與革新。關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)提問技巧的研究是非常豐富的。Dillon 在他豐富的教育觀察和教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了教師提問的三種主要方式，以及如何根據(jù)不同的教育目標(biāo)來選擇問題。主要包括，利用提問計(jì)劃教學(xué)，組織課堂活動(dòng)并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。Brualdi(1998) 闡述教師提問的必要性，問題的好壞區(qū)分以及如何通過提問促使學(xué)生的進(jìn)步。他提出，好的問題由豐富的可能性的思想組成，有技巧的問題是促使學(xué)生投入積極的學(xué)習(xí)而不僅僅是教授知識(shí)，因此他對(duì)教師提出要提高提問水平，組織豐富有效的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，提高其課堂的積極性。Garlikov(2002)在他的著作利用問題完善教學(xué)中，提出其觀點(diǎn)和上述兩人有相似之處，他增加了一個(gè)課堂提問的目的，即引起學(xué)生對(duì)閱讀主體的興趣，為其提供自我識(shí)別的地圖并理解信息。提問能幫助教師增進(jìn)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的了解，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。并促使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和計(jì)劃性。Bloom(1956：48-50)提出，利用提問采用要求較高的方式掌握同樣的知識(shí)。學(xué)生按照提問要求，需回憶知識(shí)，分析事實(shí)，在事實(shí)基礎(chǔ)上綜合或者發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，評(píng)價(jià)知識(shí)。Bloom的關(guān)于問題分類理論影響很大，至今在研究領(lǐng)域仍然很流行。他主張?zhí)岢龈刑魬?zhàn)性的問題，比如，推理問題，解釋性問題，假設(shè)性問題，深層次問題，對(duì)問題進(jìn)行證明等等。他反對(duì)低水平甚至無關(guān)的問題。要求教師要提高提問與咨詢技能。還有一些國(guó)外的學(xué)者，例如Edwards and Bowman，提出，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)在大學(xué)課堂提問活動(dòng)中自由參與，提出了教師與學(xué)生的提問之間的關(guān)系。研究表明，教師的提問會(huì)影響學(xué)生提問的頻率與水平。Ellis 研究了教師的提問行為方式是如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的。他著重研究的并非是提問方式的優(yōu)劣比較，而是強(qiáng)調(diào)每種提問方式都有特定作用，因此教師應(yīng)該有比較清晰的教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行問題設(shè)計(jì)和提問。她提出八種提問行為方式，如，問題清晰，有學(xué)術(shù)性特征的問題，在基礎(chǔ)性的環(huán)境中較頻繁得提復(fù)述性問題等等。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究中，國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)在英語(yǔ)課堂中提問技巧進(jìn)行了研究。張曉蘭提出了有效性問題的意義，影響因素，原則和策略。張育新提出了提問中的角色問題，并且如何利用提問進(jìn)行英語(yǔ)泛讀教學(xué)以及提更多相關(guān)性的問題來提高學(xué)生的課堂參與積極性。還有學(xué)者涉及到了心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。例如鄭佩云，提出利用處理好問題難度和學(xué)生焦慮的關(guān)系來控制提問環(huán)節(jié)中的焦慮水平。學(xué)生的焦慮還受教師不同的提問點(diǎn)名方式以及反饋的影響。她主要探討學(xué)生在教師提問環(huán)節(jié)中的心理因素的影響，以及產(chǎn)生回避問題現(xiàn)象的原因。上述的課堂提問研究都表明了提問對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)效果的重要影響。他們?yōu)榻處熑绾翁岣咛釂柤记梢约皯?yīng)用于實(shí)踐提供了建議，并且對(duì)現(xiàn)代和將來的研究有重要意義。 參考文獻(xiàn)：三、本課題研究的主要內(nèi)容 本論文研究的主題是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師的提問技巧。從論文的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性出發(fā)，論文的主要內(nèi)容包括眾多因素。其中，教師，閱讀課，提問技巧是主要因素。前兩個(gè)因素是后者的前提。第一，要綜述閱讀教學(xué)中的提問的作用和意義，然后指出英語(yǔ)教學(xué)中存在提問不當(dāng)?shù)囊恍﹩栴}，指出研究的必要性與實(shí)用性。 第二，要闡述高中英語(yǔ)教學(xué)的特征，這是大前提和背景。高中英語(yǔ)教學(xué)不同于其他階段的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律有獨(dú)特性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施上必須考慮這些因素。，關(guān)于閱讀提問，要首先解釋什么是問題，闡述課堂教師所提問題的分類與應(yīng)用，在課堂上什么樣的問題是有效的。第三，要做好課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，必須做好問題設(shè)計(jì)的工作，根據(jù)閱讀課的特點(diǎn)和不同的閱讀教學(xué)階段，根據(jù)備課準(zhǔn)備要提的問題，選擇有意義的問題，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行完整邏輯性的設(shè)計(jì)，使問題有益于達(dá)到教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的積極性。第四，也是最重要的部分，根據(jù)設(shè)計(jì)好的問題，在課堂授課環(huán)節(jié)，教師要有技巧地進(jìn)行提問，包括提問的原則，提問的方式，提問的反饋，師生的互動(dòng)以及其他影響因素。在授課環(huán)節(jié)，要根據(jù)英語(yǔ)閱讀課大致的三個(gè)步驟，讀前，讀中和讀后，進(jìn)行有針對(duì)性地提問。這個(gè)環(huán)節(jié)是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。體現(xiàn)了教學(xué)的科學(xué)性和人文性。是一個(gè)師生互動(dòng)，學(xué)生進(jìn)步，啟發(fā)思維和積極學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐過程。最后，進(jìn)行總結(jié)。這五個(gè)部分集中體現(xiàn)了教師在高中英語(yǔ)閱讀課上的提問技巧，并且論述了實(shí)踐的指導(dǎo)意義。四、本課題采用的研究方法及路線研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；描述性研究法；文獻(xiàn)研究法； 五、本課題研究的進(jìn)度安排 一月份到二月份，進(jìn)行資料搜集和整理，參考文獻(xiàn)閱讀與筆記整理。首先是參考文獻(xiàn)，閱讀中外相關(guān)文獻(xiàn)，包括教學(xué)法，外語(yǔ)教學(xué)法，教學(xué)策略，教師工作藝術(shù)，教師課堂話語(yǔ)研究，高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，外語(yǔ)教