談?wù)剛湔n過(guò)程中的學(xué)情分析.doc

談?wù)剛湔n過(guò)程中的學(xué)情分析 備課之做好學(xué)情分析 安慶市第十一中學(xué) 李曉玲 【摘要】備課是一節(jié)課的開始，好的開始是成功的一半，而備課的重要環(huán)節(jié)就是備學(xué)生，也就是要做好學(xué)情分析，本篇就是講述備學(xué)生所要注意的方面。 【關(guān)鍵詞】備課，學(xué)情分析，邏輯起點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，內(nèi)驅(qū)力 備課，顧名思義，就是指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。備好課，是上好課的前提。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方法，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。因此備課是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，是對(duì)教學(xué)資源開發(fā)，整合與利用的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的研究和關(guān)注。 備課包含很多環(huán)節(jié)，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容分析，學(xué)情分析，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等等。對(duì)于一個(gè)老師，吃透教材，分析教材的重難點(diǎn)，研究其系統(tǒng)性并不難，難就難在結(jié)合學(xué)生的情況定制合適學(xué)生的大餐。一般情況下，教師在備課時(shí)很多時(shí)候都是根據(jù)自己的思路一步一步設(shè)置問(wèn)題情境，一味地根據(jù)自己對(duì)教材的理解進(jìn)行備課，這樣忽略了學(xué)生的主動(dòng)需求，從而變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)這門課失去學(xué)習(xí)的興趣。因此做好學(xué)情分析在備課中是尤為重要的，筆者就如何做好學(xué)情分析談?wù)勛疽姟?學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論產(chǎn)生的，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。1學(xué)情【】 分析主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析、學(xué)生潛在狀態(tài)的分析兩部分。學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)的分析主要從三個(gè)維度展開:知識(shí)維度，指學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)；技能維度，指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力；素質(zhì)維度，指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)學(xué)生潛在狀態(tài)的分析，主要指學(xué)生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展。2因此學(xué)情分析不僅僅是把學(xué)習(xí)者認(rèn)知基礎(chǔ)的分析單純理解【】 為知識(shí)點(diǎn)的羅列，而是具體分析每一類學(xué)生在面臨新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)已經(jīng)具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可能會(huì)有什么困難與障礙，并設(shè)計(jì)解決對(duì)策。筆者將圍繞實(shí)踐中的諸多問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)的闡述。 一 、只重視教材分析，缺乏學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析 我們的學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。因此教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)重復(fù)學(xué)生已經(jīng)理解的知識(shí)，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生有更深層次的理解，這就需要我們做到以下幾點(diǎn)： 1. 重新認(rèn)識(shí)學(xué)生 現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來(lái)越寬了：比如網(wǎng)絡(luò)，報(bào)刊雜志，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知之前，已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。關(guān)鍵在于我們教師如何去充分估計(jì)和了解學(xué)生的這些已有積累作為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中可以從學(xué)生已知的知識(shí)中找到切入點(diǎn)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，做到“溫故而知新” 2. 鉆研教材，把握好“邏輯起點(diǎn)” 教學(xué)中，我們要把握學(xué)生的“邏輯起點(diǎn)”，必須認(rèn)真鉆研教材，研究所學(xué)內(nèi)容在整套教材中的地位以及前后聯(lián)系，真正做到溝通知識(shí)間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。只有把握了“邏輯起點(diǎn)”，教學(xué)中才能大膽取舍，靈活施教。反之，則很難創(chuàng)造性地搞好教學(xué)。 3. 要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程” 在課堂教學(xué)中，應(yīng)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行探底，以便及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程作出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自如化。比如：上課過(guò)程中，解釋一些概念時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，以便調(diào)整自己的教學(xué)方法。因此要了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，應(yīng)該在課堂上傾聽學(xué)生的真實(shí)想法。在傾聽中了解學(xué)生，我們的教學(xué)才能有的放矢。這就需要我們多提幾個(gè)問(wèn)題，多問(wèn)幾句懂不懂，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建好知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這是一堂好課的關(guān)鍵。 二 、只有教學(xué)內(nèi)容傳授分析，缺失學(xué)生接受能力分析 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的填鴨式傳授，忽視學(xué)生的有意義接受，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，往往關(guān)注教師教的內(nèi)容，很少關(guān)注學(xué)生能不能接受，而且碰到學(xué)生聽不懂的情況時(shí)，往往埋怨學(xué)生的接受能力差。不僅如此，在接受能力上，常常發(fā)生這種現(xiàn)象：同一個(gè)內(nèi)容，接受能力較好的學(xué)生很快就掌握了，積極地和老師之間進(jìn)行有效互動(dòng)，而接受能力稍慢一點(diǎn)的學(xué)生卻還懵懵懂懂。因此需要教師分層設(shè)計(jì)，幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展，如：教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)多層次的練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生用不同的智力活動(dòng)方式去解決，力求使優(yōu)生吃得飽，中差生學(xué)得好，使每個(gè)學(xué)生在各自的接受能力上獲得發(fā)展。 在生物教學(xué)當(dāng)中，在孟德爾遺傳規(guī)律的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，反應(yīng)快的學(xué)生會(huì)很快掌握，而反應(yīng)慢的學(xué)生仍然一知半解，這就需要教師設(shè)置不同層次的分析。比如一些遺傳類的題目，可以用棋盤法，也可以用乘法原則，而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生就要用棋盤法進(jìn)行點(diǎn)撥，慢慢過(guò)渡到運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解題。 三、側(cè)重學(xué)生年齡特征，輕視個(gè)體差異分析 在教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異，因此，這就需要教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，盡量做到分層制定教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化。要以教材為憑借，以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，確定出“最近發(fā)展區(qū)”，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)起到分層激勵(lì)的作用，讓其潛在的學(xué)生能力得到最大的發(fā)展。 四、注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提。要讓學(xué)生真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具有一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。因而，教學(xué)要獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 生物是一門與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，在講基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段這一節(jié)時(shí)講述DNA指紋技術(shù)，在講化學(xué)元素作用的時(shí)候講述如何養(yǎng)花，在講三大有機(jī)物的代謝時(shí)講如何減肥，這都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)到的知識(shí)是有用的。 筆者在短短的兩三年當(dāng)中有著一些感觸，由于教授班級(jí)過(guò)多，對(duì)很多學(xué)生都沒(méi)有給予相應(yīng)的關(guān)注，眼中只有一些成績(jī)較好的學(xué)生，而沒(méi)有真正做好學(xué)情分析，一堂課下來(lái)，有不少同學(xué)不知我所云。另，沒(méi)有真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而認(rèn)為生物是一門枯燥難懂的學(xué)科，因此，筆者認(rèn)為，學(xué)情分析很重要，不僅要了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，還應(yīng)清楚知道他們的感興趣的地方，不僅要知道他們的智力水平，還應(yīng)知道他們有多大的發(fā)展?jié)摿?。希冀在以后的教學(xué)中設(shè)計(jì)多個(gè)方案，以滿足不同學(xué)生的需要。 參考文獻(xiàn)： 【1】 陳旭遠(yuǎn) 賀成立 有效備課備課問(wèn)題診斷與解決 東北師范大學(xué)出版社 【2】 陳旭遠(yuǎn) 賀成立有效備課備課問(wèn)題診斷與解決東北師范大學(xué)出版社 談?wù)剛湔n過(guò)程中的學(xué)情分析 學(xué)情分析就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績(jī)?nèi)绾蔚取ＴO(shè)計(jì)理念包括教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)，以及教學(xué)設(shè)想。 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不可忽視的重要環(huán)節(jié)是學(xué)情分析.學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定的基礎(chǔ),是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù),也是教學(xué)過(guò)程將教學(xué)設(shè)計(jì)用于實(shí)踐的依據(jù)。 1學(xué)情分析的理解。 1.1學(xué)情的內(nèi)含。 學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前已經(jīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性的差異。 1.2 學(xué)情分析的必要性。 學(xué)情的內(nèi)含較廣，具體包括的內(nèi)容可以從這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：學(xué)生現(xiàn)有的成績(jī)分析，這里的成績(jī)是指：各類測(cè)試的成績(jī)質(zhì)量分析，學(xué)生在即將要學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已經(jīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)；學(xué)生現(xiàn)有成績(jī)的成因分析，這里的成因指的是：造成學(xué)生現(xiàn)狀的各種原因的分析；學(xué)生現(xiàn)狀的非智力因素的分析，這里包含：家庭、性格、特長(zhǎng)、愛好等的綜合考慮。這里提到的只是簡(jiǎn)單的幾個(gè)方面，其實(shí)在做學(xué)情分析的時(shí)候，分析越全面，就會(huì)越準(zhǔn)確，對(duì)于教師采取更叫有效的教學(xué)方式和策略更加有利。 學(xué)情分析是為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定打好基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)，可以說(shuō)就是空中樓閣，只有真正了解了學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生認(rèn)知心理特征，才能確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同領(lǐng)域和不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。 學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，尤其是對(duì)教材的分析。老師們?cè)谑褂媒滩慕虒W(xué)生，不要理解為老師是在教教材。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容確定是沒(méi)有具體的方向，只有針對(duì)具體的學(xué)生群體的個(gè)性特征，才能夠確定每個(gè)部分的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。 2教師如何學(xué)會(huì)做好學(xué)情分析。 每個(gè)老師在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，針對(duì)本節(jié)知識(shí)或者是本單元大的知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些內(nèi)容、哪些知識(shí)，也要分析學(xué)生需要具備哪些生活的經(jīng)驗(yàn)。 每一個(gè)老師在接手一個(gè)陌生的班級(jí)的時(shí)候，都應(yīng)該向以前的該班教師請(qǐng)教該班學(xué)生的該學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在認(rèn)知方式與認(rèn)知習(xí)慣等方面的具體情況。新教師還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)該學(xué)科的教師授課方式的建議，了解學(xué)生在該學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備等情況。在新課改背景下，教師的備課本應(yīng)該做到：備課之前通過(guò)學(xué)生的座談或是個(gè)別的談話的形式了解學(xué)生詳細(xì)的情況，包括學(xué)生已有知識(shí)框架，學(xué)生所需學(xué)習(xí)的東西，換句話說(shuō)要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)留言的方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“觀察、提問(wèn)、追問(wèn)、交流、討論”等方式時(shí)刻關(guān)注學(xué)生帶餓學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。 學(xué)情分析具體而言，主要可以是分析下面的幾個(gè)問(wèn)題： （1）學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)的必備知識(shí)和技能；（學(xué)生如果不具備時(shí)，應(yīng)該通過(guò)什么方式可以彌補(bǔ)，如果彌補(bǔ)需要掌握到什么程度。如果具備了，應(yīng)該回憶什么？） （2）學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解新課的有關(guān)內(nèi)容，了解了多少，達(dá)到什么程度，急需解決的問(wèn)題是什么。 （3）教師在課堂上要如何點(diǎn)撥和引導(dǎo)才達(dá)到較好的效果，如何確定每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 （4）教師在課前一定要明白的是：哪些內(nèi)容會(huì)引起學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的亮點(diǎn)或?qū)W生的興趣。 3關(guān)于學(xué)情分析的一點(diǎn)說(shuō)明。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)情分析很重要而且很必要。教師的每一堂課一定要認(rèn)真做好，并落到實(shí)處。只有有了詳實(shí)的學(xué)情分析，才有高效課堂的構(gòu)建。也許我們有不少老師會(huì)說(shuō)：我都教書這么多年了，從來(lái)就沒(méi)有做過(guò)學(xué)情分析，看我還是教出了比較優(yōu)秀的學(xué)生。其實(shí)這是不正確的認(rèn)識(shí)，這樣的老師是做了學(xué)情分析的，以前不是在提“備課時(shí)一定要備教材、備學(xué)生” 的說(shuō)法，其中被學(xué)生就是學(xué)情分析的意思?，F(xiàn)在新課改背景下，要求師生一起成長(zhǎng)，其實(shí)就是教師和學(xué)生在課改中不斷地獲取自己學(xué)要的養(yǎng)分。 xx湖北教師招聘面試指導(dǎo)備課過(guò)程中的學(xué)情分析 教學(xué)設(shè)計(jì)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)是學(xué)情分析，學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ),是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù),也是教學(xué)過(guò)程將教學(xué)設(shè)計(jì)用于實(shí)踐的依據(jù)。 1.學(xué)情分析的理解。 1.1學(xué)情的內(nèi)含 學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前已經(jīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性的差異。 1.2 學(xué)情分析的必要性 學(xué)情的內(nèi)含較廣，具體包括的內(nèi)容可以從這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)： 學(xué)生現(xiàn)有的成績(jī)分析，這里的成績(jī)是指：各類測(cè)試的成績(jī)質(zhì)量分析，學(xué)生在即將要學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已經(jīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ);學(xué)生現(xiàn)有成績(jī)的成因分析，這里的成因指的是：造成學(xué)生現(xiàn)狀的各種原因的分析;學(xué)生現(xiàn)狀的非智力因素的分析，這里包含：家庭、性格、特長(zhǎng)、愛好等的綜合考慮。這里提到的只是簡(jiǎn)單的幾個(gè)方面，其實(shí)在做學(xué)情分析的時(shí)候，分析越全面，就會(huì)越準(zhǔn)確，對(duì)于教師采取有效的教學(xué)方式和策略更加有利。 學(xué)情分析為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定打好基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)，可以說(shuō)就是空中樓閣，只有真正了解了學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生認(rèn)知心理特征，才能確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同領(lǐng)域和不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。 學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，尤其是對(duì)教材的分析。老師在使用教材教學(xué)生，不要理解為老師是在教教材。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容確定時(shí)沒(méi)有具體的方向，只有針對(duì)具體的學(xué)生群體的個(gè)性特征，才能夠確定每個(gè)部分的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。 學(xué)情分析指導(dǎo)我們?cè)谡n堂教學(xué)中的具體實(shí)踐。我們?cè)诮贪钢袝?huì)有一些課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)，所以我們?cè)谡n堂實(shí)踐的時(shí)候，肯定有較多的生成，教師根據(jù)學(xué)情所確定的重難點(diǎn)，不斷地修正和引導(dǎo)我們的生成，使得這些生成要為解決重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，使我們?cè)谡n堂教學(xué)中的三維目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。 2.教師如何學(xué)會(huì)做好學(xué)情分析 每個(gè)老師在教授新知識(shí)前，針對(duì)本節(jié)知識(shí)或者是本單元大的知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)確定學(xué)生需要掌握哪些內(nèi)容、哪些知識(shí)，也要分析學(xué)生需要具備哪些生活的經(jīng)驗(yàn)。然后分析學(xué)生是否已經(jīng)具備這樣的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如：在數(shù)學(xué)上有一章內(nèi)容是不等式，在不等式中要講一個(gè)重要不等式，有的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就以一個(gè)顧客到金店買金項(xiàng)鏈為例引入，這樣的例子會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良的影響，一是看到商人都好像是奸商，不能公平對(duì)待所有顧客。另一 方面高中學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)有到金店買過(guò)金項(xiàng)鏈的經(jīng)歷，學(xué)生沒(méi)有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)。說(shuō)得更加直白一點(diǎn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是故弄玄虛，三維目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。 每一個(gè)老師在接手一個(gè)陌生的班級(jí)的時(shí)候，都應(yīng)該向以前的該班教師請(qǐng)教該班學(xué)生的該學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在認(rèn)知方式與認(rèn)知習(xí)慣等方面的具體情況。新教師還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)該學(xué)科的教師授課方式的建議，了解學(xué)生在該學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備等情況。在新課改背景下，教師的備課本應(yīng)該做到：備課之前通過(guò)與學(xué)生的座談或是個(gè)別談話的形式了解學(xué)生詳細(xì)的情況，包括學(xué)生已有知識(shí)框架，學(xué)生所需學(xué)習(xí)的東西