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精品文檔課 題 中 期 報 告一研究工作主要進展：自從課題開題以來，為了提高理論水平，加深對小組合作學習實踐性的理解，本人經(jīng)常積極參與年級的集體備課、組內(nèi)研討課等教研活動。利用教研活動的機會，緊緊圍繞“問題就是課題，反思就是研究”的教育理念，從教育教學中的小事情，小問題入手，以小見大，對小組合作學習在課堂中的實踐活動和教師在教學中遇到的問題開展了實實在在的研究，這一階段，本人主要做了以下幾點工作：（一）合理搭配小組成員，促進學習活動有效開展。 在上學期的課堂教學中，我沒有嚴格按照小組合作學習的分組原則進行分組，只是簡單的按照座位，將前后4人指定為一組。由于小組成員能力、學習、性格等等因素參差不齊，導致在小組合作學習的過程中出現(xiàn)了許多問題。例如，小組成員之間，組與組之間，個體與個體之間差異過大，導致小組合作學習的實效性不強。 在這學期開始的一個星期中，我集中進行了小組建設(shè)。因為合作學習，首先需要解決的是學生的分組問題，這也是合作學習能否取得成功的前提，為了讓學生得到有利的鍛煉和提高的機會，為了讓學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，必須科學地構(gòu)建合作小組。在進行小組建設(shè)時，我遵循了以下原則： 1.分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì) 將不同層次的學生根據(jù)成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、性別等因素搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統(tǒng)一。同時也要保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。 2.分組方法： 合理安排小組人數(shù) 以4人為單位，這樣在小組合作學習時，有利于兩人對學，四人群學，八人共同體學習的需求。人數(shù)安排合理，成員異質(zhì)結(jié)對，互相取長補短，共同幫扶成長。小的問題對學交流，難的問題群學或共同體解決，組內(nèi)每個學生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。 精心搭配小組成員 我按照學生的知識基礎(chǔ)，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。 明確組內(nèi)成員分工 在構(gòu)建好學習小組后，要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。各種角色分工并不是長期固定的，組內(nèi)成員要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。 適時進行組間調(diào)整 小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展如果不平衡，甚至出現(xiàn)較大差異時，就要根據(jù)測試成績，學生個別差異，以及平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。（二）精心設(shè)計學習任務，促進學習活動有效開展。 在實踐的過程中，我一直在不斷思索這樣的問題：什么樣的學習任務適宜于小組合作學習？這些學習任務需要通過怎樣的方式來呈現(xiàn)？怎樣在問題中體現(xiàn)？在設(shè)計問題時應該注意什么？怎樣和學習任務有效結(jié)合？通過一段時間的摸索，我有了一些自己的認識： 在設(shè)計問題之前，必須結(jié)合課標準確定位一節(jié)課的學習目標，圍繞學習目標設(shè)計學習任務，確定了學習任務，再有針對性的設(shè)計問題，突破知識點。 （1）確定需要協(xié)同完成的學習任務。在語文教學中，有很多教學任務都需要小組成員的互助和協(xié)同，或是通過組員的協(xié)同互助，可以把任務完成得更好。例如在設(shè)計藤野先生導學案時，對于字詞的學習就設(shè)計為“字詞認讀，百花齊放”。小組成員通過火眼金睛，共同學習字詞，并運用多種形式學習生字詞，如帶讀、齊讀、抽讀等，理解詞義時，用說詞釋義、運詞造句等形式，形成全組互動，幫助全組同學在協(xié)作，互動中掌握字詞的學習。繼而形成全班互動，在多種多樣的學習方法中達成掃清字詞障礙的學習目標。 （2）確定需要質(zhì)疑、爭辯的學習任務。閱讀是“見仁見智”的行為，在語文閱讀過程中，學生對文本的感受、體驗、理解和價值取向是多元的，我們在尊重學生獨特體驗的前提下，要引導學生正確的價值觀和人生態(tài)度。在語文的學習任務中有許多內(nèi)容需要經(jīng)過爭辯、質(zhì)疑、探究等過程，最終做出合理判斷的閱讀任務。所以在設(shè)計導學案時就需要我們充分挖掘教材，設(shè)計有利于引起學生爭辯，質(zhì)疑的學習任務，引導學生形成正確的價值觀。例如，在設(shè)計我的母親導學案時，第一個展示單元我就設(shè)計了一個“話題辯論會”。辯論主題是“我們應該怎樣對待錯誤？”正方觀點：嚴格要求，反方觀點：放任自流。通過小組間激烈的辯論，學生們深刻的認識到自己應該怎樣面對錯誤，品味出了文章中父親的嚴厲和慈愛，加深了學生對錯誤的認識和對父愛的理解。 （3）確定表演類的學習任務。在語文教學中，很多課本劇表演就屬于這一類任務，這也是孩子們最為喜歡的一種學習方式。在表演中孩子們通過語言、動作、表情等細節(jié)感知課文，理解課文，既能充分調(diào)動小組成員學習的積極性和互動性，又能讓孩子們在表演中獲得真知，一舉兩得。如在雷電頌這一課中，我就設(shè)計了“模擬課文情境，表演故事”的學習任務。讓孩子們通過形象的表演，正確朗讀課文，明白寓言的寓意，并用自己的話表達出來，領(lǐng)悟出生活中的道理，達成學習目標。這樣的學習任務在語文教學中還有很多，實踐證明孩子們對于這類學習任務非常熱衷，因為內(nèi)容豐富，形式多樣，孩子們可以盡情發(fā)揮，塑造人物，滿足小小的表演欲望。極大的促進了語文教學的實效性。（三）選擇課堂生成性問題作為活動內(nèi)容，促進學習活動有效開展。 1. 構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組 小組成員的角色應該是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。 2. 選擇適當?shù)暮献鲗W習時機 我們要根據(jù)教學內(nèi)容為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習任務。合作學習的“問題”，可以是為突破重難點設(shè)計的探究性、發(fā)散性的問題，也可以是學生在質(zhì)疑中主動提出的問題。如在學習我的第一本書一課時，有一個小組的孩子們主動提出了自己大膽的設(shè)計:“老師我們想以采訪的形式，探訪一下我和父親的心理?！蔽衣犃酥蠓浅＜?，像這樣的課堂生成非常難得，立刻滿足了他們。孩子們設(shè)計了幾個非常有意義的問題“請問父親，你當年為什么因為撕書就痛打孩子？”，“請問，當年父親的行為對你產(chǎn)生了怎樣的影響？”，這就是孩子們對課文的深層領(lǐng)悟，帶著自己的理解被采訪人都把自己看成了作者和父親，用自己的語言表達人物的性格和思想以及心理活動。 在實踐的過程中，我還開展了各種類型的活動。像 “研學旅行手抄報和攝影作品展評”，收集到了很多內(nèi)容豐富，頗具創(chuàng)造性的手抄報和照片；像開展小組“作文競賽”，評比出了很多優(yōu)秀作文；開展課本劇表演活動，加強了小組間團結(jié)協(xié)作的意識，增強了孩子們的表現(xiàn)力和自信心；通過開展“小組文化建設(shè)評比”，使學生在活動中增強了凝聚力；通過培訓小組長，極大地培養(yǎng)了小組長的管理能力。通過每周一次的評比表彰，極大地激發(fā)了學生的集體榮譽感和主人翁意識。（四）多樣化評價策略，促進學習活動有效開展。 在這學期剛開始的匯報點評中，小組代表一發(fā)言就是“我認為”、“我覺得”，往往只代表個人觀點。沒有充分體現(xiàn)小組合作性。我的評價也常常是“你評價得不錯”、“你很有見解”。顯然，學生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重對學生個體的評價，忽略了對小組集體的評價；二是偏重對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。這種不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。 經(jīng)過一段時間的摸索和探究，我覺得評價要多樣化，不能過于單一。 合作學習活動中評價包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和教師對學生的評價等。因為教師的評價對激勵學生，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，所以教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽別人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力、提高評價的水平。評價一定要有鼓勵性、針對性和全面性。要從兩方面對小組成員的表現(xiàn)進行評價：一是重視對個人和小組集體進行評價。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程與學習結(jié)果評價相結(jié)合。除了對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。二階段性成果：1、調(diào)查情況，學習相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變師生觀念。在宣傳動員階段，我們采用問卷調(diào)查，個別談話，論壇討論等多種方法，了解學生的知識基礎(chǔ)，學習需求，喜歡的學習方法及學習的情感態(tài)度等多方面的特點。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學生都喜歡小組合作的學習方式，有75%左右的學生在合作中愿意承擔部分任務，也有8%的學生仍愿意處于聽眾的地位。學生提出每周開展3次左右的小組合作學習為佳。有了這些數(shù)據(jù)，就更加堅定我們把這個科研課題搞下去的決心。接下來我們組織課題組的成員學習相關(guān)理論，大家利用課余時間查閱心理學，差異教學，合作學習等方面的理論文獻和各種案例。利用每周的教研時間大家溝通交流，經(jīng)過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對小組合作學習也有了一個比較客觀和理性的看法。在此基礎(chǔ)上我建議老師們在平時的課堂教學中應該向?qū)W生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。準備階段，我們重在思想意識的準備。經(jīng)多課題組成員的努力，預定的幾個參與實驗的班級的學生和主要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個方面對小組合作學習有了充分的準備，并對此報以極大的熱情和期待。 2、開展課堂教學中的小組合作模式探究。課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來。其中包括：分組的人數(shù)差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進行對比）；分組的成分差異研究（成績上中下均衡分組、感情友誼分組、特長搭配分組進行對比）；分組與授課類型的關(guān)系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識型新授課各組狀態(tài)、習題課各組狀態(tài)、復習課各組狀態(tài)、階段小測試各組狀態(tài)的對比）以及分組的動力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究內(nèi)容仍在進行當中，個別項目已經(jīng)接近尾聲。3、收集反饋信息，歸納總結(jié)，及時調(diào)整。我們課題組成員在實驗的全過程中仔細觀察，認真記錄。每學期進行一次調(diào)查問卷，平時利用課余時間和學生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進行調(diào)整，比如：在第一學期，應學生要求把3個班級的10人編組改為4人編組，實踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合作學習的有效開展。從學生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進行小組合作形式的實驗。通過不斷的更正，調(diào)整，我們對小組合作學習的應用越來越得心應手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。三主要創(chuàng)新點：小組合作學習改變了傳統(tǒng)的教學方式，它充分發(fā)揮了學生的學習主體性，提高了課堂的教學效益，因此小組合作學習在課堂中的使用也越來越多。小組內(nèi)組員的互教是提高小組學習實效重要的方法之一，是學生“自主、合作、探究”學習方式的重要組成部分。然而，在小學各年級語文課堂中，教師缺少有效的策略，學生由被動的接受式學習到主動探索式學習的轉(zhuǎn)變，學生的不適應性，導致小組內(nèi)的資源難以得到有效地使用，小組內(nèi)的互教成為一種形式，小組的學習的效率也難以得到發(fā)揮。為了在小組合作學習中充分發(fā)揮小組內(nèi)的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)學生的“教學能力”，掌握一定的組員內(nèi)互教的方法，提高小組合作的有效性，因此，展開本課題的研究。四存在問題：1、教師教學方面（1）濫用小組合作學習。為了體現(xiàn)小組合作學習的教學理念，不管問題是否具有探究性，就把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。有些教師在一節(jié)課中讓學生進行多次小組合作學習，有的竟用了七、八次，有些教師用小組合作學習讓學生完成簡單的學習任務。其主要原因在于教師對小組合作學習的價值認識不清，對何種教學任務適宜用小組合作學習把握不準。（2）教師有指令無指導。在學生進行合作學習時，教師缺乏目的性的指導，小組合作學習處于一種缺乏監(jiān)控、自由放任的狀態(tài)。有些教師在對合作學習的任務稍作提示后，便發(fā)出“在小組合作內(nèi)完成的指令，隨后便無所所事事或象征性地在教室里走來走去。（3）有小組討論無成果交流。很多時候，小組學習往往無果而終，即教師沒有給予學生展示、交流合作學習結(jié)果的機會。究其原因主要是教師對小組合作學習的價值和內(nèi)涵認識不深，或教學時間不夠等。2、學生學習方面（1）小組成員各行其是或合作任務被個別學生所包攬，學生的參與不均衡，沒有做到“人人盡責”“積極互賴”。（2）學生間的合作不夠主動。在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，影響合作學習的順利開展，因此達不到共同發(fā)展的目的。重要變更：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納研究成果，根據(jù)小學不同學段語文學習中運用小組內(nèi)“互教”的教學效果，總結(jié)出“互教”方式運用的有效方法。 五下一步計劃：1、注意培養(yǎng)學生的興趣在教學中，要盡量采用各種方法，培養(yǎng)、調(diào)動學生學習的動機、興趣和探索精神。2、培養(yǎng)自主學習的能力在學習的過程中，要注重發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力，將學習的主動權(quán)交給學生，積極引導，使他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力和觀察力。運用多媒體演示，使學生們可以相互交流，在相互交流中相互促進，共同提高。在教學中，強調(diào)鼓勵大家探究學習的精神，應重點注重培養(yǎng)學生從多角度思考問題，逐步培養(yǎng)學生的探索精神和自主學習的能力。3、注重全體學生