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教師專業(yè)發(fā)展一填空2 1 20世紀(jì)80年代以來，教師的_成為教師專業(yè)化的方向和主題。 專業(yè)發(fā)展 A 2 按照前蘇聯(lián)著名教育家_的研究，教育會(huì)診通常包括六個(gè)環(huán)節(jié)。 巴班斯基 B 3 波斯納提出了教師的成長公式：成長=_+_。 經(jīng)驗(yàn)|反思 4 班集體由松散的學(xué)生群體轉(zhuǎn)變成為健全的班集體，大致要經(jīng)過_、_和_三個(gè)階段。 組建|初步形成|形成發(fā)展 5 班級精神文化建設(shè)主要包括班級成員共同認(rèn)定的_、_、_等輿論氛圍以及良好的人際關(guān)系。 價(jià)值取向|道德準(zhǔn)則|行為方式 6 班級活動(dòng)設(shè)計(jì)包括班級_設(shè)計(jì)和_設(shè)計(jì)兩個(gè)層面。 活動(dòng)體系|具體活動(dòng)過程 7 班主任是使校內(nèi)各種力量形成教育合力的紐帶，是溝通_、_、_三種教育渠道的橋梁。 學(xué)校|家庭|社會(huì) 8 _是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。 班主任 9 把踏實(shí)作為_的原則，把認(rèn)真作為_的準(zhǔn)則。 做事|做人 C 10 從廣義上講，教師是對教育機(jī)構(gòu)中所有工作人員的總稱；從狹義上講，教師則是專指教育機(jī)構(gòu)中尤其是學(xué)校中從事_工作的專業(yè)人員。 教育教學(xué) 11 常見的說課類型主要有下面幾種形式：_、_、評比性說課、示范性說課、研討性說課、匯報(bào)性說課、指導(dǎo)性說課等。 課前說課|課后說課 D 12 對教師專業(yè)引領(lǐng)的過程中，要充分發(fā)揮_和_雙方的能動(dòng)性和積極性。 引領(lǐng)人員|教師 13 道德具有五個(gè)方面的主要功能，即認(rèn)識功能、調(diào)節(jié)功能、_、_、平衡功能。 教育功能|評價(jià)功能 14 讀書的功能有三個(gè)層次：一是_，二是_，三是_。 生存需要|發(fā)展需要|享受需要 15 對于班主任來說，無論是課堂，還是_，教育的目標(biāo)是統(tǒng)一的。 課外 F 16 諷刺挖苦是一種對學(xué)生傷害極大的_暴力。 語言 17 放下“身段”才能_，暫時(shí)的俯低終會(huì)促成_。 提高身價(jià)|未來的高就 G 18 關(guān)于班級管理，魏書生說他一靠_，二靠_。 民主|科學(xué) H 19 華東師范大學(xué)崔允漷教授將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為_、_、_。 教得有效|學(xué)得愉快|考得滿意 J 20 教師職業(yè)道德體現(xiàn)_和_要求的一致性 教書|育人 21 教師的行動(dòng)研究具體包括_、_、_三個(gè)要素。 教師學(xué)習(xí)|教師行動(dòng)|教師發(fā)表 22 教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師在教育和_中獲得的、在教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來并直接作用于教育過程的、具有_、指向性和_的心理品質(zhì)，是教師從事教育工作的基本條件。 教育實(shí)踐|專門性|不可替代性 23 教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括：_、_和_。 教育專業(yè)知識|教育專業(yè)能力|教育專業(yè)精神 24 教師的積極情感和_是影響教育教學(xué)效果的重要因素，是教師專業(yè)活動(dòng)和行為的_。 高尚人格|動(dòng)力系統(tǒng) 25 教育實(shí)踐能力是衡量_與水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是教師專業(yè)能力中的_，包括語言表達(dá)能力、組織能力、_等。 教師專業(yè)能力|核心內(nèi)容|學(xué)科教學(xué)能力 26 教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括_，理論素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)，_和科學(xué)素養(yǎng)等。 思想道德素養(yǎng)|人文素養(yǎng) 27 教師的人文精神，就是對學(xué)生的尊重、理解和關(guān)懷，對_的呵護(hù)和關(guān)愛、把學(xué)生當(dāng)作人看待，尊重_，具有強(qiáng)烈的_。 學(xué)生生命|學(xué)生的權(quán)利|人權(quán)意識 28 教師工作的根本任務(wù)決定了其勞動(dòng)的_。教師的根本任務(wù)在于“育人”，在于促進(jìn)兒童與青少年的_成長與精神世界的豐富。 創(chuàng)造性|精神生命 29 教師與學(xué)生一樣，也是教學(xué)主體，教師_是指教師在教學(xué)流程中可能表現(xiàn)出來的自覺性、自主性、_和主體性（或交互主體性）。 教學(xué)主體性|能動(dòng)性 30 教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的_活動(dòng)。 學(xué)習(xí) 31 教師最基本、最重要的技能，便是上課技能，即_技能。 課堂實(shí)施 32 加爾布雷思在他所著好社會(huì)一書中說得很好：“在當(dāng)今世界上，沒有任何一國受過_的人民是貧窮的，也沒有任何一國_的人民是不貧窮的。在民智開啟的地方，經(jīng)濟(jì)發(fā)展自然水到渠成。” 良好教育|愚昧無知 K 33 _能力在教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心的地位。 課堂教學(xué) K 34 科學(xué)研究的基本特征具體表現(xiàn)為：_、_、_和_。 問題性|創(chuàng)新性|繼承性|規(guī)范性 L 35 老師的_、_、_，都體現(xiàn)在他的課堂設(shè)計(jì)上。 教師觀|學(xué)生觀|價(jià)值觀 36 魯迅先生曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！币虼耍瑥囊欢ㄒ饬x上可以說，文章的修改就是_。 刪削 M 37 每一種教學(xué)方法是教師為組織學(xué)生的_活動(dòng)和_活動(dòng)以及確保學(xué)生掌握教育內(nèi)容而進(jìn)行的一系列的有目的行動(dòng)。 認(rèn)識|實(shí)踐 P 38 普通型老教師要不斷地_，積極走進(jìn)課改的浪潮中，以避免_。 更新知識|自己身心的老化 Q 39 確定教學(xué)難點(diǎn)一定要從_，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。 學(xué)生實(shí)際出發(fā) 40 缺乏_的嚴(yán)格要求，容易使學(xué)生失去自我或信心，也會(huì)產(chǎn)生情感、心理障礙，使教育失去感召力。 尊重信任 R 41 人文涵蓋了人類社會(huì)生活的各個(gè)層面。人文分類為_、藝術(shù)、美學(xué)、_、哲學(xué)、國學(xué)、歷史、社會(huì)等。 文化|教育 S 42 實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種_；實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種_。 堅(jiān)持和信念|成功和收獲 43 素養(yǎng)即平時(shí)的_。 修養(yǎng) 44 上好課的關(guān)鍵是_，備好課的關(guān)鍵是做好_。 備好課|教材分析 45 _是介于“備課和上課”之間的一種集體教學(xué)研究活動(dòng)。 說課 46 說課不僅要說清_，而且要說清“_”。 怎樣教|為什么這樣教 47 蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事_這條幸福的道路上來?！?研究 W 48 _情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境,是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。 問題 X 49 學(xué)習(xí)通常有三個(gè)層次，首先是個(gè)人學(xué)習(xí)，其次是組織學(xué)習(xí)，最后是_。對個(gè)人學(xué)習(xí)而言，主要是指認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和_，而組織學(xué)習(xí)是將組織作為學(xué)習(xí)的主體看待的。 學(xué)習(xí)型組織|情感學(xué)習(xí) 50 _就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實(shí)狀態(tài)或?qū)W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析的過程。 學(xué)情分析 51 _的研究指出，當(dāng)一個(gè)人在行動(dòng)中進(jìn)行反思時(shí)，他就成了實(shí)踐脈絡(luò)中的一位研究者。 西雄 52 _教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。 肖川 53 _是20世紀(jì)80年代由_的幾位課程學(xué)者從文藝?yán)碚撘甑缴鐣?huì)科學(xué)再引進(jìn)到教育領(lǐng)域，并倡導(dǎo)的一種教師研究的方法。 敘事研究|加拿大 54 心理健康的教師能以_、_的態(tài)度對待學(xué)生。 愉快而安詳|沉穩(wěn)而冷靜 55 學(xué)生心目中的教師是_，是知識的_，具有一定的權(quán)威性和模范性。 神圣的|傳承者 56 學(xué)會(huì)_水，才能_更多的水。 倒出|裝下 Y 57 葉瀾教授認(rèn)為，好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該概括為_。 五實(shí) 58 引領(lǐng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)總結(jié)與反思，是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)_，提高學(xué)習(xí)_和學(xué)習(xí)_的重要措施， 品質(zhì)|能力|效益 59 英國哲學(xué)家弗蘭西斯培根談到教師時(shí)說：“教師是_種子的傳播者，_之樹的培育者，_靈魂的設(shè)計(jì)者。” 知識|文明|人類 60 運(yùn)用“三圈理論”做好分析：社會(huì)需要什么，環(huán)境條件能_，你能_。 成就什么|干成什么 61 業(yè)務(wù)困難型老教師心態(tài)要_，要在_中獲取成功的樂趣。 年輕化|奮斗 62 一個(gè)幸福的人，必然是能夠用心去感受_、_比較高的人。 幸福與快樂|心性素養(yǎng) 63 葉瀾說過，教師職業(yè)是充滿_的，是能充分體現(xiàn)和提升從業(yè)者_(dá)的職業(yè)。 職業(yè)魅力|生命價(jià)值 Z 64 在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)反思的源起，可以將反思策略分為_和_兩大類。 內(nèi)省反思法|交流反思法 65 中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）包括六條，即：愛國守法、_、關(guān)愛學(xué)生、_、為人師表、終身學(xué)習(xí)。 愛崗敬業(yè)|教書育人 66 專題論壇是學(xué)校為教師專業(yè)成長而搭建的_、互動(dòng)性的交流平臺，它特別突出名師培養(yǎng)和_的作用。 開放性|專業(yè)引領(lǐng) 67 做好課堂設(shè)計(jì)的前提是要有先進(jìn)的_。 教學(xué)理念 68 中小學(xué)德育工作規(guī)程規(guī)定：中小學(xué)教師是學(xué)校德育工作的_。 基本力量 69 _就是指在較長的一段時(shí)間里，對某一研究對象進(jìn)行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。 追蹤法 70 職業(yè)幸福感,就意味著要將_，尤其是_之間建立某種關(guān)聯(lián)。 職業(yè)與生活|職業(yè)與生命質(zhì)量 二單選B 1 班主任的真摯的愛心與高尚的師德不只是用做大事來體現(xiàn)，它更多的是體現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、工作等方面的（）中. A.活動(dòng)|B.事情|C.小事|D.教育 C 2 班主任有了（）的意識，才能充分整合學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育力量。 A.科學(xué)|B.學(xué)習(xí)|C.自覺|D.合作 D D 3 第五項(xiàng)修煉的作者是（）。 A.埃利雅德|B.托爾斯泰|C.莎士比亞|D.彼得圣吉 D 4 對老教師提供（），消除由職業(yè)危機(jī)感帶來的心理壓力。 A.專業(yè)知識|B.發(fā)展平臺|C.專業(yè)支持|D.發(fā)展空間 C J 5 教師的行動(dòng)研究具體包括教師學(xué)習(xí)，教師行動(dòng)，（）三個(gè)要素。 A.教師發(fā)表|B.教師教學(xué)|C.教師行為|D.教師參與 A 6 教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在（）等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。 A.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)|B.職業(yè)道德、專業(yè)思想|C.專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力|D.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力 A 7 據(jù)（）解釋，人文，是指人的價(jià)值具有首要的意義 A.大不列顛百科全書|B.教師的專業(yè)發(fā)展|C.教育走向生本|D.現(xiàn)在教育理論 A 8 教師組織教育活動(dòng)，對學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動(dòng)”能力就是（）。 A.教師專業(yè)能力|B.教師專業(yè)精神|C.師德|D.教師專業(yè)知識 A 9 教師的行動(dòng)研究的要素最關(guān)鍵的要素是（）。 A.教師學(xué)習(xí)|B.教師行動(dòng)|C.教師發(fā)表|D.教師知識 B 10 教師素質(zhì)的核心、靈魂是（）。 A.教師的人格素養(yǎng)|B.教師的知識水平|C.教師的專業(yè)能力|D.教師的科學(xué)素養(yǎng) A 11 教育科研論文的核心部分是（）。 A.題目|B.序言|C.正文|D.附錄 C 12 教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是一種（）的活動(dòng)。 A.溝通與合作|B.合作與交流|C.傳授與接受|D.授業(yè)與解惑 A K 13 課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的（），從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境。 A.生活環(huán)境|B.社會(huì)環(huán)境|C.實(shí)際問題|D.現(xiàn)實(shí)問題 A R 14 任何扎實(shí)、有效的課堂，都離不開教師及時(shí)、巧妙、精要的（）與指導(dǎo)。 A.提問|B.講授|C.演示|D.操作 B 15 教師的教學(xué)，不僅是講授知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的（），培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。 A.方法|B.思路|C.毅力|D.信心 A S 16 蘇霍姆林斯基把（）作為積累教育科研資料的最基本的方法。 A.課堂教學(xué)|B.教育實(shí)踐|C.教育日記|D.教育論壇 C 17 所謂（）的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對象的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法以取得最佳教學(xué)效果的能力。 A.教學(xué)設(shè)計(jì)|B.備課|C.課堂講授|D.課堂調(diào)控 A 18 說好課的首要環(huán)節(jié)是（）。 A.說教材|B.說教學(xué)目標(biāo)|C.說教學(xué)過程|D.說教學(xué)方法 A 19 說課時(shí)，教師應(yīng)該把說課的重心放在（）上。 A.說教材|B.說教學(xué)目標(biāo)|C.說教學(xué)過程|D.說教學(xué)方法 C 20 四環(huán)節(jié)行動(dòng)研究模式是以（）的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前行動(dòng)研究廣泛采用的操作模式。 A.杜威|B.西雄|C.勒溫|D.皮亞杰 C T 21 陶行知的“四塊糖”教育學(xué)生的案例體現(xiàn)的是（）。 A.權(quán)力和制度|B.愛心和智慧|C.嚴(yán)格與法制|D.誘惑與威逼 B W 22 文化素養(yǎng)是指（）等。 A.科學(xué)素養(yǎng)|B.人文素養(yǎng)|C.審美素養(yǎng)|D.科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng) D 23 未來不是一個(gè)我們要去的地方，而是一個(gè)我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方；通向它的道路不是人們找到的，而是人走出來的；走出這條路的過程既改變著走出路的人，又改變著目的地本身。這是（）說的。 A.張志勇|B.埃利雅德|C.葉瀾|D.朱永新 B 24 無論是班主任，還是（）教師，都首先是教師。所以都應(yīng)該有對學(xué)生進(jìn)行教育與管理的職責(zé)，并且還要很好地進(jìn)行協(xié)作，只不過是教育與管理的層面或角度不同而已。 A.文科|B.理科|C.實(shí)習(xí)|D.學(xué)科 D X 25 新課標(biāo)教材中的主題圖是以場景的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，其目的是為了激發(fā)學(xué)生（）與主動(dòng)探究的欲望。 A.好奇心|B.學(xué)習(xí)興趣|C.學(xué)習(xí)信心|D.學(xué)習(xí)熱情 B 26 學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，也是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也必須及時(shí)予以回應(yīng)和（）。 A.引領(lǐng)|B.總結(jié)|C.評價(jià)|D.指導(dǎo) C Y 27 “有境界，品自高”是（）說的。 A.朱永新|B.張志勇|C.王國維|D.陶行知 C 28 要發(fā)揮教師人格力量在學(xué)生品德形成中的參照作用。這里，教師的人格主要指其（）。 A.學(xué)術(shù)品格|B.道德人格|C.價(jià)格觀|D.情操 B 29 要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別（），通過了解學(xué)生，采取多種不同的教育措施，進(jìn)行個(gè)性關(guān)懷和培育。 A.問題|B.特征|C.差異|D.缺陷 C 30 有良好的教育認(rèn)知水平，即能面對（）并積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求。 A.實(shí)際|B.現(xiàn)實(shí)|C.生活|D.社會(huì) B 31 要關(guān)注專家型教師的可持續(xù)發(fā)展，提供（）機(jī)會(huì)，以提高工作自信心。 A.表現(xiàn)|B.展示|C.發(fā)展|D.充電 D Z 32 在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，（）是發(fā)展的主體。 A.學(xué)校|B.引領(lǐng)人員|C.教師|D.學(xué)生 C 33 制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是（）的事。 A.職初教師|B.中老年教師|C.骨干教師|D.全體教師 D 34 中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范最新修訂版本是哪一年頒布的？ A.1997|B.2007|C.2008|D.2009 C （ ） 35 （）是指科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。 A.文化素養(yǎng)|B.理論素養(yǎng)|C.專業(yè)素養(yǎng)|D.教學(xué)素養(yǎng) A 36 （）提出了生本教育理論。 A.魏書生|B.蘇霍姆里斯基|C.劉良華|D.郭思樂 D 37 （）老師說：教師勞動(dòng)有三重收獲。收獲各類人才。收獲真情實(shí)感。收獲創(chuàng)造性勞動(dòng)成果。 A.于漪|B.魏書生|C.陶行知|D.葉圣陶 B 38 （）是嚴(yán)格要求的前提，各種嚴(yán)格要求往往是對學(xué)生（）的真誠體現(xiàn)。 A.全面教育|B.因材施教|C.尊重信任|D.教師主導(dǎo) C 39 （）就是指在較長的一段時(shí)間里，對某一研究對象進(jìn)行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。 A.追因法|B.實(shí)驗(yàn)法|C.調(diào)查法|D.追蹤法 D 40 （）教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。 A.肖川|B.朱永新|C.葉瀾|D.李鎮(zhèn)西 A 三多選B 1 班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作（）。 A.以愛動(dòng)其心|B.以理服其人|C.批評教育|D.以智導(dǎo)其行 A|B|D B 2 班主任應(yīng)學(xué)會(huì)（），尊重學(xué)生的選擇與自由。 A.理解學(xué)生|B.管治學(xué)生|C.關(guān)心學(xué)生|D.信任學(xué)生 A|C|D B 3 班主任的應(yīng)該具備的基本素質(zhì)有（）。 A.真摯的愛心與高尚的師德|B.合理的知識結(jié)構(gòu)與較強(qiáng)的教學(xué)能力|C.科學(xué)的管理思想與育人藝術(shù)|D.全面合作的意識與終生學(xué)習(xí)的理念 A|B|C|D C 4 從廣義上來講，教育科學(xué)研究的結(jié)果用文字形式表達(dá)出來，可有（）等類型。 A.實(shí)證性論文|B.理論性論文|C.文獻(xiàn)資料性論文|D.經(jīng)驗(yàn)性論文 A|B|C G 5 個(gè)案研究法又被稱為（）。 A.解剖麻雀法|B.個(gè)案追蹤法|C.行動(dòng)研究法|D.臨床法 A|B J 6 教師職業(yè)專業(yè)性應(yīng)有以下一些內(nèi)容（）。 A.教師職業(yè)要有較高的專門知識和技能。|B.教師職業(yè)必須具有較高的職業(yè)道德。|C.教師職業(yè)需要長時(shí)間的專門職業(yè)訓(xùn)練。|D.教師職業(yè)需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修(專業(yè)發(fā)展)。 A|B|C|D 7 教師成長檔案袋的實(shí)施原則有（） A.多元性原則|B.個(gè)體性原則|C.互助性原則|D.發(fā)展性原則 A|B|C|D 8 教師提高學(xué)科素養(yǎng)的原因是（）。 A.學(xué)生發(fā)展的需要|B.自身持續(xù)發(fā)展的需要|C.全面實(shí)施新課程的需要|D.社會(huì)的需要 A|B|C 9 “教育專業(yè)能力”是教師組織教育活動(dòng)對學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動(dòng)”能力，主要包括（）。 A.教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力|B.教育活動(dòng)實(shí)施能力|C.教育過程的組織與監(jiān)控能力|D.教育評價(jià)能力 A|B|C|D 10 “教育專業(yè)精神”是教師對教育專業(yè)所抱有的理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀和道德操守等傾向性系統(tǒng)，是指導(dǎo)教師從事本專業(yè)工作的精神動(dòng)力，其中包括（）。 A.教育理念|B.專業(yè)技能|C.專業(yè)態(tài)度|D.師德 A|C|D 11 教師主動(dòng)參與課程開發(fā)工作，包括（）。 A.課程選擇|B.課程改編|C.課程拓展|D.課程整合 A|B|C|D 12 教學(xué)反思是教師專業(yè)能力提升的必備條件，那么教學(xué)中我們應(yīng)該反思的是（）。 A.教學(xué)的閃光點(diǎn)|B.教學(xué)的遺憾點(diǎn)|C.教學(xué)的疑惑點(diǎn)|D.設(shè)計(jì)的空白點(diǎn) A|B|C|D 13 教師是（）。 A.教課的老師|B.培養(yǎng)人的教育者|C.生活的導(dǎo)師|D.道德教員 A|B|C|D 14 教育敘事研究的內(nèi)容（）。 A.教育思想|B.教育活動(dòng)|C.教育對象|D.教育教學(xué) A|B|C 15 教育科研論文一般由（）所組成。 A.標(biāo)題部分|B.摘要部分|C.正文部分|D.附錄部分 A|B|C|D 16 具有穩(wěn)定而積極的教育心境，即教育中教師的情緒穩(wěn)定、（）。 A.心情愉快|B.反應(yīng)適度|C.情緒自控|D.積極進(jìn)取 A|B|C|D 17 教師的人際關(guān)系緊張主要表現(xiàn)形式是（）。 A.嫉妒|B.偏見|C.自我中心|D.自制失控 A|B|C|D 18 教師在經(jīng)歷職業(yè)倦怠時(shí)通常出現(xiàn)三種典型的心理和行為表現(xiàn)（）。 A.長期情緒倦怠感|B.人格解體|C.低成就感|D.暴力傾向 A|B|C 19 教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，主要分為（）。 A.社會(huì)因素|B.組織因素|C.職業(yè)因素|D.個(gè)人因素 A|B|C|D N 20 能積極地悅納自我，即（）并喜歡自己，并能愉快地接受教師的角色。 A.真正了解|B.正確評價(jià)|C.樂于接受|D.勇于實(shí)踐 A|B|C P 21 培養(yǎng)班干部，要從以下幾個(gè)方面抓起（）。 A.教給他們班級管理的方法|B.培養(yǎng)他們良好的品德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)|C.幫助班干部樹立威信|D.培養(yǎng)班干部的責(zé)任感 A|B|C|D Q 22 確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)要做到（）。 A.一看課標(biāo)要求|B.二看教學(xué)內(nèi)容|C.三看學(xué)生實(shí)際|D.四看教學(xué)效果 A|B|C R 23 認(rèn)清教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性質(zhì)，可以說是（）。 A.當(dāng)代教育學(xué)的重要課題|B.當(dāng)代教師專業(yè)素養(yǎng)提升和踐行的靈魂|C.教師的第一位的任務(wù)|D.教師的專業(yè)素養(yǎng) A|B X 24 新課程背景下的課例研究要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)（）。 A.教學(xué)性|B.研究性|C.實(shí)踐性|D.隨意性 A|B|C Y 25 有效“調(diào)控”的操作要領(lǐng)是（）。 A.多預(yù)設(shè)|B.巧轉(zhuǎn)移|C.精引領(lǐng)|D.勤提問 A|B|C 26 一個(gè)稱職的班主任不僅要精通自己所授學(xué)科的專業(yè)知識，還應(yīng)該不斷地深入學(xué)習(xí)和掌握（）等教育科學(xué)的有關(guān)知識。 A.教育學(xué)|B.教育心理學(xué)|C.文學(xué)史|D.教育史 A|B|D 27 要重視學(xué)生的（）的培養(yǎng)和利用，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和空間，使他們能及時(shí)地、全面地得到鍛煉和各方面能力的提高，全面發(fā)展。 A.能動(dòng)性|B.自主性|C.創(chuàng)造性|D.批判性 A|B|C Z 28 制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，首先要認(rèn)真分析自己的發(fā)展?fàn)顩r，包括（）。 A.分析自身素質(zhì)|B.分析成長環(huán)境|C.分析教學(xué)特點(diǎn)|D.分析成長歷程 A|B|C|D 29 中小學(xué)教師的教育科學(xué)研究應(yīng)該以（）為主。 A.基礎(chǔ)研究|B.應(yīng)用研究|C.發(fā)展研究|D.微觀研究 B|C|D ( )30 （）不協(xié)調(diào)產(chǎn)生的心理問題是每個(gè)成長期教師都會(huì)遇到的。 A.社會(huì)期望|B.環(huán)境支持|C.自身優(yōu)勢|D.自我期望 A|B|C|D 四判斷B 1 板書實(shí)際上是“微型教案”。 A 2 班主任既要搞好育人工作即可，又要提高自己的教學(xué)水平， A 3 班主任對學(xué)生的教育和要求要追求一致，主要以學(xué)習(xí)成績來教育學(xué)生、評價(jià)學(xué)生。 C 4 參與度高的就一定是高效的課堂。 B 5 從校門到師門，從學(xué)生到教師，這是新教師人生旅程的一個(gè)根本轉(zhuǎn)折。 A F 6 繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。 A H 7 好的板書是思想性、知識性、藝術(shù)性的結(jié)合，是老師智慧的結(jié)晶。 A J8 教師專業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性，又有個(gè)性。 A 9 教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指最終形成的規(guī)劃文本。 B 10 教師職業(yè)生涯規(guī)劃要盡量與學(xué)校規(guī)劃相一致。 A 11 教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。 A 12 教師的學(xué)科素養(yǎng)包括學(xué)科態(tài)度、學(xué)科追求、學(xué)科知識、學(xué)科技能、學(xué)科研究。 A 13 教師可以通過拜師、閱讀和研修等方式獲得專業(yè)支持。其中閱讀是最重要的。閱讀是最好的知識旅游，是最好的精神出差。 A 14 教師與學(xué)生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。教師每一天在神圣與平凡間行走，為未來和現(xiàn)在工作。 A 15 教學(xué)的勇氣在于教師有勇氣保持自我心靈的開放，實(shí)在力不從心就放棄。 B 16 教師的成長經(jīng)歷、生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)、人生教訓(xùn)都是可以利用的資源，這是一本活教材，關(guān)鍵看教師怎樣利用。 A 17 教學(xué)流程的設(shè)計(jì)受老師自身素質(zhì)影響，也受教育環(huán)境的影響。 A 18 建設(shè)好班集體是班主任的一項(xiàng)重要工作，也是班主任最基本的任務(wù)。 A 19 教師表揚(yáng)學(xué)生要適時(shí)、適度、適性。 A 20 教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)，教育的魅力來自愛的魅力，愛是連接師生關(guān)系的紐帶。 A 21 教育家馬卡連柯指出：當(dāng)我們對一個(gè)人提出很多要求的時(shí)候，在這種要求里就包含著我們對這個(gè)人的尊重，正因?yàn)槲覀兿蛩岢隽艘螅驗(yàn)樗瓿闪宋覀兊囊笏晕覀儾抛鹬厮?A 22 教師心理不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 B 23 教師心理會(huì)影響學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成。 A 24 教育的本真意義不僅是使人幸福。 B K 25 課堂是教師和學(xué)生互動(dòng)的主要場所，是教師職業(yè)生命的主要基地，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的最重要的價(jià)值體現(xiàn)。 A 26 科研信息的加工是科學(xué)研究的起始環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。 B 27 科研是我們每位教師份內(nèi)的事，是每位教師心靈深處的需要。 A M 28 美國學(xué)者杜威指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。” B Q 29 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)隱藏在知識與能力、過程與方法目標(biāo)中，是隱性的，說課時(shí)不必說出來。 B R 30 人文的主題是人文精神，人文精神是泛指人文科學(xué)體現(xiàn)出的對人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都?xì)w結(jié)為對人本身的關(guān)懷。 A S 31 實(shí)踐智慧是教師專業(yè)化的本質(zhì)規(guī)定，教師素養(yǎng)提升的有效途徑必然指向?qū)嵺`性教學(xué)。 A 32 說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。 A 33 師生交往中，理解學(xué)生就是要認(rèn)同學(xué)生的行為和看法。 B 34 四環(huán)節(jié)行動(dòng)研究模式是以皮亞杰的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前行動(dòng)研究廣泛采用的操作模式。 B W 35 文化素養(yǎng)是指科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。 A X 36 行動(dòng)研究是源于教師教育教學(xué)行為，并為了改善教師教育教學(xué)行為的研究。 A 37 心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取信息的來源83%來自聽覺，11%來自視覺。 B 38 肖川教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。 A 39 敘事研究是20世紀(jì)80年代由加拿大的幾位課程學(xué)者從文藝?yán)碚撘甑缴鐣?huì)科學(xué)再引進(jìn)到教育領(lǐng)域，并倡導(dǎo)的一種教師研究的方法。 A X 40 心理問題是一個(gè)關(guān)系生命質(zhì)量的科學(xué)問題，應(yīng)該光明磊落地去面對。 A Y 41 “育人”主要是班主任的職責(zé)，非班主任的學(xué)科教師只要教好書即可。 B 42 一個(gè)人的真摯的愛心與高尚的師德只能用做大事來體現(xiàn)。 B 43 有的教師認(rèn)為，搞教育科學(xué)研究是科學(xué)家、教育家及科研部門的事情與中小學(xué)教師無關(guān)。 B Z 44 在教育和管理學(xué)生方面，魏書生提出“人人有事做，事事有人做”的管理思想。 A 45 在班級管理方面，只要有嚴(yán)格的管理制度就行，不需要管理藝術(shù)。 B 46 中小學(xué)教師搞教育科學(xué)研究，必須立足實(shí)際，把研究與工作做到有機(jī)的融合。 A 47 追因法就是指在較長的一段時(shí)間里，對某一研究對象進(jìn)行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。 B 48 在教師的成長過程中，總有一些關(guān)鍵的人和事。 A 49 職業(yè)倦怠由情緒衰竭、去個(gè)性化和成就感的降低三個(gè)維度構(gòu)成。 A 50 站在系統(tǒng)的高度看問題，是防止出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的根本方法。 A J 1 結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)體會(huì)，論述加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法與途徑 加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高理論修養(yǎng),科學(xué)發(fā)展觀,核心價(jià)值觀,法律法規(guī),教育理論,專業(yè)知識,學(xué)習(xí),教師職業(yè)道德楷模,品格,為人師表,高標(biāo)準(zhǔn),履行職責(zé),自我完善,嚴(yán)格要求自己,教學(xué)實(shí)踐,提高職業(yè)道德水平,教師形象,教書育人,持之以恒 2 結(jié)合你自己的實(shí)際工作，談一下班主任應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。 真摯的愛心,高尚的師德,合理的知識結(jié)構(gòu),較強(qiáng)的教學(xué)能力,科學(xué)的管理思想,育人藝術(shù),全面合作的意識,終生學(xué)習(xí)的理念 3 教育隨筆的意義。 一線教師,教育教學(xué)實(shí)踐,思想火花,快捷方式,教育教學(xué)反思,理性提煉,教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)思考,回顧,梳理,提煉,總結(jié),提升,撰寫科研論文,基石 4 簡述新教師實(shí)踐性知識缺乏帶來的心理壓力。 教育理論,有效構(gòu)建,教育理論,教育實(shí)踐,課堂教學(xué),駕馭課堂,應(yīng)變能力,反思能力,不盡人意,創(chuàng)造性,處理教材,學(xué)科知識,情感,興趣,力不從心,情緒低落,管不了,育人技能,認(rèn)知障礙,尊重教師,束手無策,收效甚微,管理不善,方法欠妥,情緒對立,心理知識,心理素質(zhì),自信不足 5 簡述教師的職業(yè)壓力的主要表現(xiàn)。 職業(yè)壓力,情緒失控,發(fā)泄牢騷,不夠耐心,關(guān)心不夠,自卑,力不從心,失去信心,負(fù)