xx年教師資格證教育心理學(xué)考點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).doc

xx年教師資格證教育心理學(xué)考點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，這種動(dòng)力機(jī) 制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之間的相互作用。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個(gè)方面構(gòu)成的。具有激活功能、定向功能、強(qiáng)化功能、調(diào)節(jié)功能。 1.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。 3.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)。 1.強(qiáng)化理論 (1)強(qiáng)化理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出的。 (2)美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為三種方式：直接強(qiáng)化，替代性強(qiáng)化，自我強(qiáng)化。 (3)替代性強(qiáng)化即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。 2.需要層次理論 (1)需要層次理論是人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的。 (2)馬斯洛把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的七個(gè)層次：生理需要，安全需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重需要，認(rèn)識(shí)和理解需要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。 3.動(dòng)機(jī)歸因理論 美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：控制源、穩(wěn)定性、可控性 4.自我效能感理論 (1)自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷。 (2)班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為結(jié)果因素與先行因素的影口向。 (3)行為的先行因素即期待，包括結(jié)果期待禾口效能期待。 (4)影響自我效能感的因素：成敗經(jīng)驗(yàn);替代經(jīng)驗(yàn);言語(yǔ)暗示，情緒喚醒。 5.成就動(dòng)機(jī)理論 阿特金森認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由兩種相反傾向的部分組成，一種稱(chēng)為力求成功，另一種稱(chēng)之為避免失敗。由于兩種動(dòng)機(jī)所占比重的差異，會(huì)產(chǎn)生兩種不同的人，一種稱(chēng)為避免失敗者，另一種稱(chēng)之為力求成功者。避免失敗者往往選擇容易完成的任務(wù)，而力求成功者則喜歡具有挑戰(zhàn)性的事情，傾向于選擇 成功率508的任務(wù)。 1.進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。 2.注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。 4.針對(duì)學(xué)生的個(gè)另(J差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 考點(diǎn)5 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 1.適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。 2.正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)