童年的發(fā)現(xiàn) 教學(xué)設(shè)計.doc

教學(xué)基本信息課名童年的發(fā)現(xiàn)是否屬于地方課程或校本課程否學(xué)科語文學(xué)段第三學(xué)段年級五年級授課日期2015年4月教材書名：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 小學(xué)語文五年級下冊出版社：人民教育出版社 出版日期：2006 年12 月教學(xué)設(shè)計參與人員姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計者實施者指導(dǎo)者其他參與者指導(dǎo)思想與理論依據(jù)教育家葉圣陶先生說過：“在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維的訓(xùn)練，不要只顧到語言文字方面，忽略了思維的訓(xùn)練。各門功課都和思維的訓(xùn)練有關(guān)，特別是語文課是著重訓(xùn)練思維的。”因此在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我不僅把課文作為語言的典范，也作為思維的典范。在小學(xué)語文學(xué)科育德指導(dǎo)綱要道德素質(zhì)教育中也指出：“要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的思維方法培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”從學(xué)情出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，讓學(xué)生潛移默化地受到科學(xué)家精神的感染，了解他們科學(xué)的思維方法，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新精神。教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：童年的發(fā)現(xiàn)是五年級下冊第二單元的一篇課文。本單元的主題是“永遠的童年”。本單元編排的目的是讓學(xué)生在體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活美好的同時領(lǐng)悟文章的表達方式。童年的發(fā)現(xiàn)這篇文章是俄國思想家、作家費奧多羅夫的作品，記敘他童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。作者在這篇課文表達上有以下三個特點：1.層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。文章先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后通過夢中飛翔、詢問老師和觀察思考這三個部分來交代發(fā)現(xiàn)的過程，最后通過生物課上老師的講解證明了他的發(fā)現(xiàn)，可以說是層層展開，清楚明白。2.先果后因，倒敘手法吸引讀者。3.人物形象鮮明。在作者描述自己發(fā)現(xiàn)的過程中，讓我感受到他大膽的想象力，打破砂鍋問到底的求知欲，以及執(zhí)著追求，不斷探究的科學(xué)精神 。字里行間中，九歲作者的神情樣貌映在了讀者眼前，活靈活現(xiàn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間對話的過程。那么課后習(xí)題就是我們了解編者意圖的一個有效途徑。 本文有四道課后題。其中第二題考查的是學(xué)生根據(jù)需要獲取信息的能力（獲取信息）；第三題考查的是學(xué)生聯(lián)系上下文和生活積累對關(guān)鍵詞語、重點句子和段落做出符合文意的解釋（形成解釋）；第四題考查的是學(xué)生對文中的人物形象作出評價，并能聯(lián)系文本說明理由的能力（作出評價），同時這一能力要求是本冊教材的重點，安排在第五、第七兩個單元中進行。這三道題不僅與課文的表達特點緊密聯(lián)系，而且都直指學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生情況：根據(jù)本單元的訓(xùn)練點、教材的表達特點以及編排目的，首先我對課文的理解進行了學(xué)情調(diào)研。教學(xué)方式：通過聯(lián)系上下文和生活積累體會含義深刻的句子，通過讀中感悟，對比分析感受人物的特點，在理解課文的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度和廣度。教學(xué)手段：默讀自學(xué)朗讀感悟聯(lián)系同類文深入體悟技術(shù)準(zhǔn)備： PPT 童年的發(fā)現(xiàn)課前調(diào)研表1. 自讀課文，說說你對課文最后一句話是怎么理解的？ 2. 你覺得費奧多羅夫是個怎樣的孩子？ 通過調(diào)研我了解到學(xué)生對最后一句話的理解僅僅停留在文本的內(nèi)容上，而沒有從對人物情感角度進行分析。學(xué)生對費奧多羅夫的評價停留在聰明、愛提問題、愛思考這個層面上。在語言表達上過于淺顯，不夠準(zhǔn)確。 根據(jù)學(xué)情調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題我對學(xué)生在形成解釋和作出評價這兩個能力點進行了分析。在我們班每個單元的練習(xí)試卷中，形成解釋和作出評價這兩個能力考核點的得分率較高。錯題原因80%以上學(xué)生回答問題的要點不全，50%以上的學(xué)生用詞不準(zhǔn)確?？梢姡瑢W(xué)生思維深度和廣度不夠，對事物的認識停留在表面。從學(xué)生情感基礎(chǔ)上看，他們學(xué)過四年級上冊的世界地圖引起的發(fā)現(xiàn)以及四年級下冊的兩個鐵球同時著地。世界地圖引起的發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)了科學(xué)家大膽想象，執(zhí)著追求的精神，兩個鐵球同時著地表現(xiàn)了科學(xué)家在追求科學(xué)真理過程中勇于面對質(zhì)疑的態(tài)度。這兩篇課文為學(xué)生感受作者童年大膽想象不斷探索的科學(xué)精神以及受到懲罰時的情感奠定了認知基礎(chǔ)。綜合對教材和學(xué)情的分析，我認為這篇文章的內(nèi)容學(xué)生比較容易理解，能夠感受到童年生活給作者帶來的樂趣，但是，學(xué)生對人物的理解缺乏深度，對重點語句的理解比較淺顯。這說明學(xué)生思維的深度不夠。 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文；2.通過聯(lián)系上下文和生活積累體會含義深刻的句子，通過讀中感悟，對比分析感受人物的特點，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根問底和大膽想象的精神；3.在理解課文的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度和廣度。教學(xué)重難點：重點：有感情朗讀課文，把握課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子，感受人物的特點。難點：準(zhǔn)確、全面地評價費奧多羅夫這個人物，以及深刻全面地理解課文的最后一句話。教學(xué)流程示意整體感知，設(shè)疑導(dǎo)入。讀中促思，感受特點。分層教學(xué)，抽絲剝繭。建立聯(lián)系，升華情感。能力遷移，提升水平。精心設(shè)問，層層剝筍。默讀課文，自學(xué)感悟。 教學(xué)過程(文字描述)（一） 整體感知，設(shè)疑導(dǎo)入。1. 瀏覽課文，回憶作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么？他又是怎么敘述自己的發(fā)現(xiàn)的？2. 設(shè)疑導(dǎo)入：我們大多數(shù)人應(yīng)該都有過夢中飛翔的經(jīng)歷，然而九歲的費奧多羅夫竟因此發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，這太了不起了。他是一個怎樣的孩子呢？讓我們來深入地了解他?！就ㄟ^聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待進入課文的學(xué)習(xí)?！浚ǘ?讀中促思，感受特點。1.默讀課文，自學(xué)感悟。 我先出示自學(xué)提示：1. 默讀課文的第二部分，思考費奧多羅夫是個怎樣的孩子？（至少找到兩點）2. 在文中找到依據(jù)，用橫線畫下來，并批注出自己的理由。選做：試著用自己的話把理由簡潔、連貫、清楚地表達出來?！驹O(shè)計意圖：A這是學(xué)生課堂上第一次與文本進行細致深入地交流，要給學(xué)生充分的默讀時間去思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。B提示學(xué)生至少發(fā)現(xiàn)費奧多羅夫兩個特點是為了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會全面、立體地看問題，觀察問題的各個層面，分析問題的各個環(huán)節(jié)，大膽設(shè)想，綜合思考。C選做題的設(shè)計是考慮到不同層面學(xué)生的發(fā)展。對優(yōu)等生提出更高的要求，訓(xùn)練他們語言的概括能力。】2.精心設(shè)問，層層剝筍。（1）自讀交流，預(yù)設(shè)學(xué)生人物評價出現(xiàn)兩種情況：A對人物的評價只局限在一個方面。B對人物的評價停留在聰明、愛提問等這種淺顯而且不夠準(zhǔn)確的詞語上。（2）反饋哪些學(xué)生從不同角度評價人物，給予肯定。（3）以“詢問老師”為例指導(dǎo)學(xué)生進行人物評價：默讀4-11自然段，畫出作者一共向老師提出了幾個問題。預(yù)設(shè)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確畫出這三個問題：為什么只有晚上睡覺時才長？那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？人怎么會是鳥？指名讀第五自然段老師的話，其他學(xué)生思考：老師是在回答我問出的什么問題？我們?yōu)槭裁磿趬衾镲w行？ 【設(shè)計意圖：這一設(shè)問目的是訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)需要從相關(guān)信息中加工出新的信息。這是2013年北京市小學(xué)畢業(yè)考試說明中對獲取信息能力提出的新要求，也是五年級第二學(xué)期能力檢測點之一?！糠纸巧珌砝首x這段對話，思考：這四個問題能不能調(diào)換順序？為什么？【設(shè)計意圖：這一問題的設(shè)計是為了讓學(xué)生在閱讀比較中感受到作者提出的問題是具有邏輯性，他的每一個問題都是根據(jù)老師的回答進一步思考而提出的。感悟到愛提問是不能夠準(zhǔn)確地評價這個人物的?！磕銈兿胍幌肽膫€詞語更能準(zhǔn)確地表達人物這個特點呢？讓學(xué)生在討論中引出“刨根問底”這個詞語。我們在說明作者“刨根問底”這個特點時不能把作者四個問題羅列出來，你們能否用自己的話簡潔、清楚地把理由概括出來呢？【設(shè)計意圖：這一問題必將激起學(xué)生思維的碰撞，在生生互動的過程中，讓學(xué)生交流、比較、辯論，隨著思維的深入學(xué)生語言的概括能力也得到了提高?！恳龑?dǎo)學(xué)生回憶對于人物的評價我們是如何從“愛提問”變成“刨根問底”的？梳理出“深入讀文，對比辨析”的方法，為學(xué)生修正其他部分人物的評價奠定了基礎(chǔ)?！驹O(shè)計意圖：通過以上這五次設(shè)問，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下深入到了客觀事物的內(nèi)部，抓住問題的關(guān)鍵、核心，即事物的本質(zhì)部分來進行由遠到近、由表及里、層層遞進、步步深人的思考，再以語言訓(xùn)練的形式表現(xiàn)出來，使思維和語言成為了不可分割的整體?！?.能力遷移，提升水平。（1）再次思考課文第二部分內(nèi)容，進一步完善他們剛才的答案。（2）生生交流：從作者夢中滑翔、盤旋、隨心所欲、運轉(zhuǎn)自如感受到他充滿幻想；通過翻來覆去、癡迷地觀察魚的特征，并把事物聯(lián)系起來思考感受他大膽想象。（3）回顧作者的整個發(fā)現(xiàn)過程你認為他是一個怎樣的人？從整體角度感受作者是一個不斷探究，執(zhí)著追求的人。（4）回憶我們評價人物的整個過程，我們是如何把人物讀立體的？【設(shè)計意圖：這兩個問題的設(shè)計使學(xué)生在內(nèi)容的理解和方法的總結(jié)上都經(jīng)歷了一次由整體到局部再到整體的過程。使學(xué)生明白要想全面準(zhǔn)確地把握一個人物的特點除了要深入地閱讀文章的每一個部分。還要關(guān)注事件的整個過程。培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性。】（三） 分層教學(xué)，抽絲剝繭。1. 朗讀課文的第三部分，說說在三年后的課堂上發(fā)生了一件什么事？2. 出示課文的最后一句話，說說對這句話的理解。預(yù)設(shè)：A 聯(lián)系上下文，談出對這句話的理解我發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律但是卻被老師轟出了教室受到了懲罰。B 不僅能夠聯(lián)系上下文，還能夠結(jié)合課外搜集到的科學(xué)家追求真理受到迫害的故事來談對這句話的理解許多科學(xué)家在追求真理的過程中都受到過迫害，像布魯諾就因為支持哥白尼的日心說而受到教會的懲罰失去了生命。如今我也因發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律被逐出教室。3.討論比較，這兩種解釋哪個好？（讓第一個層次的學(xué)生談?wù)劦诙€層次答案好在哪？）【設(shè)計意圖：這樣就通過生生交流碰撞的方式提升了第一個層次學(xué)生的思維水平?！?.指名讀讀課文第一二自然段和最后一句話，把兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來你們能體會出作者在說這句話時什么情感？（既自豪又憤懣的情感）聯(lián)系上面同學(xué)們討論的答案說說對最后一句話的理解許多科學(xué)家在追求真理的過程中都受到過迫害，像布魯諾就因為支持哥白尼的日心說而受到教會的懲罰失去了生命。如今我也因發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律被逐出教室，這既讓我感到憤懣又讓我為有與科學(xué)家相同的經(jīng)歷而感到自豪。【設(shè)計意圖：聯(lián)系文章主旨和人物情感去理解含義深刻的句子是學(xué)情調(diào)研時發(fā)現(xiàn)的學(xué)生理解的難點，所以我通過指導(dǎo)學(xué)生讀出悟情的方式提升了他們的思維水平。這樣抽絲剝繭地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出要通過聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系人物情感去理解含義深刻的句子的方法?！浚ㄋ模?建立聯(lián)系，升華情感。 1.出示四年級世界地圖引起的發(fā)現(xiàn)和兩個鐵球同時著地這兩篇課文，結(jié)合這三篇課文談?wù)勛约簩τ诳茖W(xué)研究的過程有什么發(fā)現(xiàn)嗎？總結(jié)：作者在幼年時就有和科學(xué)家同樣的經(jīng)歷，這說明我們從小就應(yīng)該具備一種科學(xué)的精神和態(tài)度。2.出示：在新的科學(xué)宮里，勝利屬于新型的勇敢的人,他們有大膽的科學(xué)幻想,心里燃燒著探求新事物的熱情。 阿費爾斯曼希望我們同學(xué)們在我們的童年時期也能像作者那樣具有大膽想象、執(zhí)著追求的科學(xué)精神，那樣會讓我們的童年生活更加精彩！ 板書設(shè)計： 8.童年的發(fā)現(xiàn) 細讀文本 大膽想象 比較分析 刨根問底 整體 局部 整體 執(zhí)著探索 胚胎發(fā)育的規(guī)律學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計自我學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計 評價內(nèi)容在相應(yīng)的水平下畫“”ABC朗讀課文A 正確、流利地朗讀課文。B 正確、流利、有感情地朗讀課文 作出評價A 只能從一個方面評價人物。B 能夠從兩個以上的角度評價人物。A 能夠表述人物特點。B 能夠準(zhǔn)確地表述人物的特點。 形成解釋A 能夠聯(lián)系上下文理解語句。B 能夠聯(lián)系課外資料理解語句。C 能夠結(jié)合人物情感理解語句。本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點(300-500字?jǐn)?shù))（一） 深入分析學(xué)情，因?qū)W定教，確定學(xué)生思維發(fā)展的起點。 課前我對課文內(nèi)容的理解進行學(xué)情調(diào)研時發(fā)現(xiàn)了問題，結(jié)合學(xué)生的單元試卷對學(xué)生形成解釋和作出評價這兩個能力點進行了數(shù)據(jù)分析，并找出問題的原因，結(jié)合著教材的特點確定了本課思維訓(xùn)練的起點。（二） 采用分層教學(xué)，因?qū)W定法，促思維水平的提升。在初次理解課文含義深刻的句子時，學(xué)生會有兩種思維水平的回答一個是只根據(jù)課文內(nèi)容回答，一種是結(jié)合課文內(nèi)容和課外積累回答。針對這兩種的情況我采用生生互動的方式來提高第一個層次學(xué)生的思維水平。由于結(jié)