淺談漢語拼音教學的重要性.doc

淺談漢語拼音教學的重要性新課程標準強調全面提高學生的語文素養(yǎng)，賦予了漢語拼音教學全新的理念。漢語拼音與識字、寫字、閱讀、口語交際各方面都不是孤立存在的，而是有機地整合在一起。人教版實驗教材在漢語拼音教學的編排上體現(xiàn)了語文學科的綜合性，每一課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，相應有一些詞語，句子或兒歌，學生可以根據(jù)插圖發(fā)揮想象，編故事，講故事，把學習拼音和識字，積累語言，發(fā)展語言結合起來。這樣初入學的兒童能受到比較全面的語文啟蒙教育。漢語拼音的教學，一直以來都是語文教學的第一步，特別在農(nóng)村小學，漢語拼音的教學仍然存在困難，教學中我是從以下幾個方面來解決遇到的困難。一、正確定位漢語拼音學習目標，適當降低漢語拼音教學要求漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛入學的學生來說，是比較難學的，學起來枯燥乏味。新語文課程標準對漢語拼音進行了重新定位。在過去一段時間里，小學語文教學大綱中規(guī)定，漢語拼音具有幫助識字、閱讀、學習普通話這三項功能。但是漢語拼音只是幫助學生識字、閱讀、學習普通話的輔助工具和橋梁的作用。初入學的孩子既要學好漢字，又要學好拼音字母，難度偏大，負擔過重。新的語文課程標準對漢語拼音的課程目標提出了如下要求：能讀準聲母、韻母、整體認讀音節(jié)和聲調；能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；能借助漢語拼音認讀漢字。將學習目標定位在拼讀音節(jié)而不必要強調直呼音節(jié)，書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上。這樣設定要求的考慮是立足于用，只把漢語拼音作為認讀漢字、糾正方言的工具，起一個輔助作用。人教版實驗教材繼承了老教材的優(yōu)良傳統(tǒng)，拼音教材既提示字母的音，又提示字母的形，還配有意境優(yōu)美的情景圖，把學習內容有效的整合，增強學習的趣味性。這樣做比較符合實際，有利于大面積達到漢語拼音最基本的教學要求，有助于改變漢語拼音內容過多，教學時間過長，學生感到單調、乏味的狀況?？傊?，漢語拼音教學的要求降低了，對小學生來說不再是一種負擔，對消除學生厭學情緒起了很好的作用，節(jié)省下來的時間用于識字，擴大了識字量，為學生提早進入閱讀打下了基礎。二、營造愉快的氛圍，讓學生敢于探索 營造一個寬松、和諧、愉快、充滿信任的氛圍，能為探究性學習提供適宜的氣候和土壤。因此，教師一要尊重、相信學生；二要把自己置身于學生的活動之中；三要對學生發(fā)表的意見不輕易否定，即使是錯誤意見也要耐心引導，認真分析；四要對學生在探究過程中的點滴進步及時給予肯定和贊揚。剛上一年級的小朋友，由于年齡小，大多數(shù)回答問題時很緊張，說話結結巴巴，很多時候還夾帶方言，教師不能給予斥責，要以和藹的笑容，鼓勵性的語言消除孩子的膽怯心理，讓他們在學習中保持愉快的心境，并使之轉化為探究熱情。三、倡導自主、合作、探究的學習方式 語文課程標準在基本理念里提出：“學生是學習和發(fā)展的主體積極倡導自主、合作、探究的學習方式”改變學生學習的方式是新課程改革的一個重要理念，但并不是要完全丟棄傳統(tǒng)的教學方式，我們要取其精華，棄其糟粕。要實現(xiàn)有效的學習，自主學習是基礎，語文教學必須激活學生學習興趣，以強化學生的內驅力為出發(fā)點；合作學習能實現(xiàn)學生從外部活動向內部智力活動的轉化；探究學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要方式。 四、采用形式多樣的教學方法對于小學生來說，具體形象思維和形象記憶占主導地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認知和記憶，有利于提高教學效果。于是，我在教學中采用了形式多樣的教學方法。 1、發(fā)音示范法。教師在教學過程中只是敘述怎樣發(fā)音，這對于剛入學的孩子來說是非常困難的，根本搞不清老師在講什么。我在拼音的教學中，首先讓學生觀察教師發(fā)音的開口度和唇型，同時配上一些手勢或簡筆畫進行輔助，讓學生直觀明了的看清發(fā)音部位，領會方法。然后讓學生模仿，最后觀察學生發(fā)音時的開口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音毛病，及時指導糾正。發(fā)現(xiàn)做得好的學生，給予擔當“小老師”的機會，向全班同學展示，以此提高學生的學習興趣。 2、情景表演法。帶表演性質的教學，能活躍課堂氣氛，加深形象記憶。如教“”時，請班里一個梳著短短撅小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“”，問：“你們看，這個字母像某某同學的哪兒？”有的同學說像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子；有的說不對，像她那圓圓的臉蛋和翹起的小辮子。接著問這個女生：“你到醫(yī)院看病時，醫(yī)生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發(fā)什么音？”女生自然就發(fā)出“啊”的聲音，全班同學也很快就記住了“”的讀音和寫法。 3、用手勢輔助讀準聲調并組詞。在漢語拼音教學中，聲調的練習是非常必要的。四聲的練習主要是借助于六個單韻母的教學進行的。因此教學單韻母時，要講清四聲的形狀和讀法，我就用手勢進行輔助教學，一邊說“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降?！币贿呌檬直葎?。從而學生也就了解了四聲的形狀和讀法。為了讓學生大量地進行練習，在教學其它韻母時，也采用了看手勢讀音的方法，老師打手勢，學生馬上按老師的手勢讀出相應的聲調。如學完“o”，教師做一個上揚的手勢，學生馬上讀“o、o、o”然后讓學生用自己喜歡的讀音組詞，如“o”“驕傲”，“o”“熬夜”，還可以讓學生用常用的詞語說話。或者教師讀四聲，學生做手勢。這樣不但訓練了四聲，而且?guī)椭鷮W生積累了詞匯，達到了一舉兩得的教學效果。4、充分利用現(xiàn)有的資源。在字母教學時，充分發(fā)揮教學掛圖和課本插圖的作用，把圖形和字母形體結合起來講給學生。如b、d、p、q這幾個是學生容易混淆的字母，在教學時分別出示“小朋友聽廣播”、“隊鼓與鼓槌”、“小男孩爬坡”、 “七只氣球”的圖片或課本插圖，讓學生領會字母發(fā)音，用小棒、毛線、手勢等擺一擺字母的形說出記憶的方法：b的豎像收音機的天線，右下半圓像收音機的機體，d的發(fā)音像敲鼓的聲音，形狀像鼓和鼓槌，p的右上半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿， q像氣球，這樣學生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。另外，教學中可以充分利用課文的情景圖，引導學生編故事。例如：學了d、t、n、l 后，看著情景圖引導學生編故事：一匹馬馱著米袋在路上走，路邊有大片大片的土地。米袋不知什么時候漏了，小馬卻沒發(fā)現(xiàn)，小兔子飛快地追上來告訴它：你的米袋漏了。這樣教學既鞏固了所學拼音，又培養(yǎng)了學生的能力。5、利用兒歌加深記憶。一年級的學生在幼兒園里對順口溜、繞口令、兒歌、謎語等最感興趣。初入學，他們對字母形體非常陌生，為了引起學生的興趣，在教學時把字母編成許多形式的歌謠。比如，在區(qū)別f、t、n、m時，讓學生記住“傘柄朝上f、f、f，傘柄朝下t、t、t。一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m”。在區(qū)分h、n時，讓學生記住“有背椅子h，無背凳子n。”教學時，編順口溜“魚兒游，魚兒跳，魚兒水里吐泡泡”，這樣學生很容易地就記住“”上的兩點，通過這樣教學，學生掌握得非常好。在標調時，學生很容易弄錯。就讓學生記?。骸坝胁环胚^，沒找o、e，i、u并列標在后，單個韻母不用說。”還利用歌訣、順口溜幫助學生掌握拼寫規(guī)律。如用“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當”說明三拼規(guī)律。用“j、q、x，真淘氣，從不和u做游戲，它們和來相拼，見了帽子就摘去，摘了帽子還讀。”幫助記憶上兩點的省略規(guī)則。 6、利用做游戲提高學習興趣。一年級學生入學還保留不少幼兒園階段的特征，我就充分利用他們對游戲的興趣，有目的、有計劃采用游戲形式，引起學生學習的興趣，增強學習的動力，鞏固新學知識。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落傘、踩地雷、找朋友、小郵遞員傳信、開火車”等一系列的游戲進行教學。例如：教學了、k、h三個聲母后，可以讓學生做“找朋友”的游戲，讓九個同學戴上單韻母和三個聲母的頭飾，分別讓戴聲母的同學逐個去問：“你能和我做朋友嗎？”能組成音節(jié)的就回答：“我愿意”，然后其他同學讀出音節(jié)。當然老師要幫注意哪些能組成音節(jié)，哪些不能組成音節(jié)，發(fā)現(xiàn)錯誤馬上糾正。這樣教學讓他們寓學于樂、事半功倍。7、在讀寫結合中鞏固拼音。拼音的書寫是漢語拼音教學中的重要內容，學生一入學就要注重書寫指導。書寫復韻母和整體認讀音節(jié)時，強調不能寫得太擠，也不能寫得太開；就字母來說哪個字母占哪個位置均有固定格式和要求。教師應嚴格要求，并在書寫練習中讓學生記住每個聲母、韻母和整體認讀音節(jié)的特征。如教學“j”在四線三格中的位置時，可以說：“拼音家庭中，j最淘氣，它的身子在二樓，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓?！边@樣學生就記牢了。當然，對于一年級