2010教師招聘考試試題庫及答案(看過必過).doc_第1頁
2010教師招聘考試試題庫及答案(看過必過).doc_第2頁
2010教師招聘考試試題庫及答案(看過必過).doc_第3頁
2010教師招聘考試試題庫及答案(看過必過).doc_第4頁
2010教師招聘考試試題庫及答案(看過必過).doc_第5頁
已閱讀5頁,還剩17頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內容提供方,若內容存在侵權,請進行舉報或認領

文檔簡介

2010年招教考試試題題庫及答案一、選擇1. 1903年,在美國出版第一本教育心理學的心理學家是(1.1) A桑代克 B斯金納 C華生 D布魯納 A2. 20世紀60年代初期,在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是(1.2) A桑代克 B斯金納 C華生 D布魯納 D3. 已有研究表明,兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在 (2.1) A2歲 B4歲 C5歲以前 D13歲 A4. 兒童形狀知覺形成的關鍵期在(2.2) A2-3歲 B4歲 C5歲以前 D13歲 B 5. 人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 A行為系統(tǒng) B意識特點 C綜合心理特征 D品德與修養(yǎng) C6. 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的(2.4) A控制 B基本看法 C改造 D意識 D7. 廣義的學習指人和動物在生活過程中,(憑借經驗)而產生的行為或行為潛能的相對(3.1)A地升華 B發(fā)揮 C表現(xiàn) D持久的變化 D 8. 桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中,形成了穩(wěn)定的 A能力 B技能 C興趣 D刺激反應聯(lián)結 D 9. 提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 A蘇聯(lián)心理學家 B美國心理學家 C俄國生理學家和心理學家 D英國醫(yī)生 C 10. 先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家 A斯金納 B布魯納 C奧蘇伯爾 D桑代克 C 11. 根據(jù)學習動機的社會意義,可以把學習動機分為 (4.1) A社會動機與個人動機 B工作動機與提高動機 C高尚動機與低級動機 D交往動機與榮譽動機 C12. 對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機,可稱為 A近景的直接動性機 B興趣性動機 C情趣動機 D直接性動機 A13. 由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作 A遠景的間接性動機 B社會性動機 C間接性動機 D志向性動機 A 14. 由于個體的內在的需要引起的動機稱作 A外部學習動機 B需要學習動機 C內部學習動機 D隱蔽性學習動機 C15. 由于外部誘因引起的學習動機稱作 A外部學習動機 B誘因性學習動機 C強化性動機 D激勵性學習動機 A16. 學習遷移也稱訓練遷移,是指一種學習對(5.1) A另一種學習的影響 B對活動的影響 C對記憶的促進 D對智力的影響 A17. 下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。 A舉一反三 B聰明過人 C思維敏捷 D物以類聚 A18. 下面所列舉的遷移種類領域中,有一種是錯誤的。 A態(tài)度學習遷移 B情感遷移 C知識與技能遷移 D氣質遷移 D19. 下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的: A形式訓練遷移說 B同化學習遷移說 C經驗類化遷移說 D認知結構遷移說 A20. 知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的 (6.1) A感受與體驗 B前人經驗 C記憶的內容 D信息及其組織 D21. 由于反映活動的形式不同,知識可以分為陳述性知識與 A程序性知識 B實用的知識 C直觀的知識 D可應用的知識 A22. 在實際教學過程中,知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和 A言語直觀 B形象直觀 C感知直觀 D表象直觀 A23. 現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和 A長時記憶 B內隱記憶 C操作記憶 D形式記憶 A24. 短時記憶的容量 A較大 B沒有限制 C非常之小 D為7土2個組塊 D25. 遺忘的進程是不均衡的,呈現(xiàn)的趨勢是 A時快時慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快 C26. 最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是 A艾賓浩斯 B巴甫洛夫 C馮特 D弗洛伊德 A27. 所謂的及時復習,應該是指 A在學習結束立刻復習 B復習越早越好 C在大面積遺忘開始之前復習 D當天復習 A28. 根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度,知識學習可以分為符號學習、概念學習和 A公式學習 B命題學習 C原理學習 D推理學習29. 最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是A巴甫洛夫 B艾賓浩斯 C斯金納 D威廉?馮特 B30. 通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作 (7.1)A操作技能 B技巧C操作能力 D能力 A 31. 通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是A智力技能 B知識遷移C智力 D思維程序 A 32. 學習策略是學習者為了提高學習效果和效率,有目的、有意識地制定的有關學習過程的 (8.1) A復雜方案 B學習計劃 C可行方案 D思維程序 A33. 學習策略一般包括認知策略、元認知策略和 A記憶策略 B資源管理策略 C思維策略 D學習方法 B34. 對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調控的策略,一般稱為 A智力技能 B學習自覺性 C元認知策略 D自我意識 C 35. 生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個 A新的理解 B不同的見解 C認知策略 D類比或表象等 D36. 學習策略是學習者制定的學習計劃,由 A意識和能力構成 B規(guī)則和技能構成 C認知策略構成 D經驗和方法構成 B37. 問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的 (9.1) A刺激情境 B即定疑問 C思維狀態(tài) D思維起點 A38. 創(chuàng)造性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的 A智力技能 B思維品質 C思維程序 D能力或特性 D39. 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和A思維程序 B調查研究 C驗證假設 D論證假設 C40. 一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)A與生俱來的 B在先天因素基礎上形成的 C是實踐鍛煉的結果 D通過學習而形成的 D41. 品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向,它是A比較不穩(wěn)定的 B受先天因素制約的 C時穩(wěn)時變的 D比較穩(wěn)定的 D42. 內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體,構成一個完整的A新觀點 B認知結構 C策略系統(tǒng) D價值體系 D43. 認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為A與他人基本相同 B與大家保持一致 C被他人認可 D與他人相接近 D44. 與依從相比,認同更深入一層,它不受外界壓力控制,行為具有一定的A自覺性 主動性和穩(wěn)定性 B積極性 C適應性和社會性 D內化性和意志性 A45. 態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的A知識經驗 B觀念和信念 C道德認識 D道德觀 B46. 態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗,是A態(tài)度的核心成分 B動力性成份 C非智力成分 D內化了的成份 A47. 態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的A行為方式 B意向或意圖 C行為習慣 D語言或行為 B48. 心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力,積極的內心體驗和良好的 (11.1)A社會適應 B社會化人格 C精神面貌 D精神狀態(tài) A49. 心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的A積極的社會功能 B應有的責任能力 C應有的責任義務感 D道德精神面貌 A50. 強迫癥包括強迫觀念和A怪異觀念 B強迫行為 C強迫洗手 D強迫恐懼 B51. 強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作,如果不這樣想,不這樣做,他就會A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到極端焦慮 D52. 恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的A嚴重懼怕 B原因不明地懼怕 C非理性懼怕 D持久性地懼怕 C53. 性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應,如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等,一般A不容易矯正 B容易矯正 C不屬于性心理障礙 D也屬于心理障礙 C54. 教學目標是預期學生通過教學活動獲得的 (12.1)A思維品質 B學習內容 C學習結果 D知識技能 C55. 情感領域的教學目標根據(jù)價值內化的程度分為 A若干等級 B五個等級 C三個等級 D四個等級 B56. 根據(jù)認知學習理論,教學活動中學生學習的實質是內在的A信息加工 B智力活動 C 信息輸入 D心理變化 D57. 任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的 A各種智力活動 B各種子目標C各種課堂行為 D教學階段 B58. 領會超越了單純的記憶,代表最低水平的A信息加工 B學習活動 C復雜記憶 D理解 D59. 有些課題主要包含高度有結構的知識和技能(如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等),如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能,則宜于采用A以教師為中心的講授策略 B師生互動策略C以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習 D合作學習策略 A60. 在情境教學中,教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境,它與現(xiàn)實問題情境A有所不同 B相類似 C有一定聯(lián)系 D沒有必然聯(lián)系 B61. 合作學習也是一種教學策略,它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替A教師的主導教學 B獨立完成作業(yè)C家庭作業(yè) D個別課堂練習A62. 掌握學習理論認為,學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容,而是在于他們A學習積極性 B學習自覺性 C要花多少時間 D智力水平 C63. 研究表明,學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果A有影響 B沒有影響 C幾乎沒有影響 D有實質性影響 A64. 在教學程序中,教師安排的程序性事項就是A教學程序 B教學過程 C教學事項 D教學方法 C65. 向學生提示教學目標,使學生在心理上做好準備,明了學習的結果和方法,以免A迷失方向 B錯用方法 C措手不及 D產生焦慮 A66. 課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行,具有 (13.1)A維持動機作用 B促進和維持功能 C思想教育作用 D培養(yǎng)紀律功能 B67. 教師的領導風格對課堂教學有A一定的幫助 B較弱的影響 C間接的影響 D直接的影響 D68. 班級的大小是影響課堂管理的一個A可用因素 B微弱因素 C重要因素 D利弊兼有的因素 C69. 松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體,但成員間尚無共同活動的A目的和內容 B共同語言 C深厚友誼 D約束力量 A70. 集體則是群體發(fā)展的A最終結果 B中間環(huán)節(jié) C目標 D最高階段 D71. 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動,但活動還A只具有個人的意義 B小集團意義C依賴興趣的作用 D沒有政治意義 A72. 群體規(guī)范會形成群體壓力,對學生的心理和行為產生A極大的影響 B不大的影響C積極的影響 D消極的影響 A73. 在群體壓力下,成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為,這就是A集體觀念 B從眾 C服從大局 D集體凝聚 B74. 從眾現(xiàn)象的發(fā)生,一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的,覺得別人提供的信息A是權威意見 B將有助于他 C旁觀者的意見 D是客觀的意見 A75. 課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式,從而導致學生間發(fā)生A連鎖性感染 B互相監(jiān)督 C互相幫助 D遵守紀律 A76. 群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則,包括成文的正式規(guī)范和A不成文的非正式規(guī)范 B和口頭的規(guī)范 C潛意識遵循的規(guī)范 D不成文的被動規(guī)范 A77. 群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致,并為學生的課堂行為劃定了A方向和范圍 B方向 C范圍 D紀律約束 A78. 人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調、情感和諧和A態(tài)度一致 B行動一致 C觀點趨同 D相互理解與扶持B79. 人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調、情感沖突和A行動對抗 B不團結、不信任 C拉幫結伙 D互相為難 A80. 研究表明,距離的遠近,交往的頻率,態(tài)度的相似性,個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A主要因素 B輔助因素C外部互動因素 D環(huán)境因素 A81. 課堂氣氛往往有其獨特性,不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂,也會形成不同教師的A教學風格 B組織教學方法C氣氛區(qū) D教學氛圍 C82. 人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn),其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和A暗示影響系統(tǒng) B非語言符號系統(tǒng)C文字符號系統(tǒng) D情感感染 B83. 人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或A感情關系 B心理距離C友誼關系 D互助關系B84. 人際關系的形成與變化,取決于交往雙方A修養(yǎng)和處世方法 B身份和地位C交往方式與方法 D需要滿足的程度D85. 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A人際關系 B對立統(tǒng)一關系C心理互動過程 D人與人的矛盾 A86. 合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的A必要條件 B輔助條件C重要表現(xiàn) D主要過程 A87. 競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能,力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭,不但不會影響學生間的人際關系,而且還會A提高學習和工作效率 B養(yǎng)成競爭意識C導致教師管理公正 D促進團結協(xié)作 A88. 競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮,容易忽視活動的A積極價值 B創(chuàng)造性功能C內在價值和創(chuàng)造性 D真正目的 C89. 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的A監(jiān)控與管理 B準則與控制C限制性影響 D限制與規(guī)范 B90. 學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是A課堂情境 B課堂結構C課堂形勢 D課堂教學 B91. 課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常A課堂約定 B課堂行為準則C課堂紀律 D課堂行為B92. 分配學生座位時,教師最值得關心的是A對課堂紀律的影響 B學生聽課效果C后進生的感受 D人際關系的影響 D93. 課堂情境結構包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和A教室的布置 B教師的行為表現(xiàn)C學生的學習方式 D學生座位的分配 D94. 課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和A教學過程的規(guī)劃 B教學內容設計C教學方法的實施 D教學方法的選擇 A95. 對于消極的課堂行為,采用適當?shù)膽土PA也是不行的 B也是違法的C也是不必要的 D是必要的 D96. 編制課程表時,盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科A隨機安排 B分類安排C集中安排 D交錯安排D97. 長時間地集中學習同一學科或同一類學科,使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激,會導致A興趣形成 B自發(fā)復習C過度學習 D疲勞和厭煩 D98. 兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準,不能正常與人交往和參與學習的行為等表現(xiàn),一般稱作A心理異常 B不適應表現(xiàn)C不良表現(xiàn) D問題行為 D99. 班級里學習成績差生和后進生有問題行為,優(yōu)秀學生A也全都有問題行為 B沒有問題行為C只有問題行為萌芽 D也有問題行為D100. 有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作A沖動型問題行為 B擾亂性的問題行為C多動型問題行為 D自律障礙行為 B101. 教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案 (14.1)A作出分析 B作出判斷C進行評估 D作出決策 D102. 測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為A一種量值 B一種題型C某種題型 D多種題型 A103. 測驗是測量一個行為樣本的A基本過程 B全部過程C主要過程 D系統(tǒng)程序 D104. 為了減少誤差,測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套A嚴格規(guī)則 B系統(tǒng)規(guī)則C標準規(guī)則 D系統(tǒng)程序D105. 對于認知和技能領域的學業(yè),最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和A教師隨堂評價 B教師自編測驗C隨??荚?D課堂提問測驗 B106. 標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)A成就水平的測驗 B能力形成的測驗C結構的測驗 D智力發(fā)展的測驗 A107. 一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系A比較密切 B缺乏學業(yè)效度C很不協(xié)調 D基本協(xié)調C108. 教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的,自己編制的測驗,是為A教育目的服務的 B教師和學生服務的C特定的教學服務的 D當前工作服務的C二、填空1、 教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的基本心理規(guī)律的科學。(1.1)2、 教育心理學是 應用心理學 的一種,是心理學與教育學的交叉學科。3、 所謂心理發(fā)展,是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列 心理變化 。 (2.1)4、 學生心理發(fā)展的基本特征是:連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。5、 學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異 。6、 自我意識包括自我認識、自我體驗 、自我監(jiān)控三種主要成份。7、 自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的 自我了解與自我評價 。8、 自我體驗是指個體對自己的 情感體驗 ,如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。9、 自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調節(jié) 、自我追求等。10、 學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異 。11、 我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和 行為規(guī)范 學習三類。(3.1)12、 強化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應 發(fā)生的概率。13、 強化有正強化(實施獎勵)與負強化 (撤消懲罰) 之分。14、 布魯納認為學習的實質就是主動地形成 認知結構 。15、 意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠 同化新知識 的適當?shù)脑兄R。16、 教學不是知識傳遞,而是知識的 處理和轉換 。17、 所謂學習動機,是指 引起和維持 個體的活動,并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。(4.1)18、 奧蘇伯爾認為,學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成:認知的內驅力、自我提高 的內驅力和附屬的內驅力。19、 班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的 成敗經驗 。20、 程序性知識 也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識 (6.1)。21、 如果根據(jù)新知識與原有認知結構的關系,知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。22、 關于遺忘產生原因的解釋有許多學說,比如 痕跡衰退說 、干擾說、同化說和動機說等。23、 所謂 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性,即變換同類事物的非本質特征, 以便突出本質特征。24、 短時記憶 一般包括兩個成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經過進一步加工;另一個成分是工作記 憶,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。25、 遺忘曲線研究表明,遺忘的進程是不均衡的,呈現(xiàn) 先快后慢 的負加速趨勢。26、 所謂技能,一般認為是通過練習而形成的合乎法則的 活動方式 。(7.1)27、 前蘇聯(lián)心理學家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了 心智動作 (按階段)形成的理論。28、 學習策略是學習者為了提高學習效果和效率,有目的、有意識地制定的有關學習過程的 復雜方案 。(8.1)29、 指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構成。30、 交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差的學生閱讀領會.31、 交互式教學旨在教會學生四種策略:總結、提問、析疑和預測。32、 任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙 。(9.1)33、 人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類,即有結構問題與 無結構問題。34、 問題解決是指個人應用一系列認知操作,從問題的起始狀態(tài)到達 目標狀態(tài) 的過程。35、 創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分,前者是一種產生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。36、 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、 提出假設 和驗證假設。37、 態(tài)度是通過學習而形成的,影響個人的行為選擇的內部 準備狀態(tài) 或反應傾向性。(10.1)38、 態(tài)度是通過學習而形成的,無論是對人還是對事,各種態(tài)度都是 通過個體與環(huán)境 相互作用而形成或改變的。39、 品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的 比較穩(wěn)定 的心理特征和傾向。40、 從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 認識與體驗 ,跟隨他人行動的現(xiàn)象。41、 服從是指在權威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采取與 大多數(shù)人 一致的行為。42、 認同實質上就是對榜樣的 模仿 ,其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。43、 所謂心理健康,就是一種良好的、持續(xù)的 心理狀態(tài) 與過程。(11.1)44、 學生心理健康教育中的心理評估,指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料,對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒,以確定其性質和水平并進行 分類診斷 的過程。45、 習慣上,人們用 心理困擾 、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。46、 焦慮癥是一種與 客觀威脅 不相適合的焦慮反應為特征的神經癥。47、 抑郁癥是以持久的 心境低落 為特征的神經癥。48、 人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)?壓力應對 或問題解決 方式所構成。49、 教學目標是 預期 學生通過教學活動獲得的學習結果。(12.1)50、 教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準,教學結果的測量必須針對教學目標。51、 如果教學目標側重知識或結果,則宜于選擇接受學習,與之相應的教學策略是講授教學。52、 上課開始時,教師明確告訴學生學習目標,將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息,對所教內容產生預期。53、 對所學知識材料的記憶,包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。54、 知識領會過程中的轉換,即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。55、 教師的教學策略包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用的設計等。56、 在學校教育中,教師常用的教學方法有:講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、參觀法、實習作業(yè)等。57、 教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略和個別化教學等。58、 布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中,將教學目標分為三大領域,即認知、情感和動作技能. 59、 行為目標的陳述必須具備三個要素:具體目標、產生條件 和行為標準。 60、 行為目標是指用可觀察和可測量的 行為陳述的教學目標。 61、 在進行任務分析時,教師要從最終目標出發(fā),一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。62、 任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程 。63、 在進行任務分析時,教師要反復提出這樣的問題:“學生要完成這一目,預先必須具備哪些能力?”一直追問到學生的起始狀態(tài) 為止。64、 教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的,完成一定的教學任務而采取的教與學 相互作用的活動方式。65、 課堂教學環(huán)境包括兩個方面:即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。66、 教學策略指教師采取的有效達到 教學目標的一切活動計劃。67、 發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學,主張讓學生通過自身的學習 活動而發(fā)現(xiàn)合作學習概念或原理。68、 課堂管理就是指教師通過協(xié)調課堂內的各種_人際關系_ ,而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。(13,1)69、 制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和_課堂情境_ 。 70、 課堂管理_始終制約_ 著教學和評價的有效進行,具有促進和維持功能。71、 課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_ 維持良好的內部環(huán)境。72、 課堂管理的促進功能,是指教師在課堂創(chuàng)設對教學有促進作用的組織良好的_學習環(huán)境_ ,激勵學生潛能的 釋放以促進學生的學習。73、 不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_ 、群體氣氛以及群體成員的人際關系。74、 班內學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_ 。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。75、 所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_ 為基礎而結合起來的聯(lián)合體。76、 正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有_固定的編制_ ,責任權利明確,組織地位確定。77、 班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。78、 正式群體的發(fā)展經歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。79、 集體則是群體發(fā)展_的最高階段,成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義,而且還有重要的社會意義。80、 非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結果,受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結果。81、 課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。82、 課堂氣氛具有獨特性_,不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂,也會形成不同教師的氣氛區(qū)。83、 一種課堂氣氛形成后,往往能夠維持_相當長_的一段時間,而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。84、 由于教師在課堂中起著主導作用,教師的領導方式、教師對學生的_期望_ 以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。85、 教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_ 到學生身上,使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結起來,從而在師生間產生共鳴性的情感反應。86、 處罰學生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學習權利_等手段。87、 焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅 的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。88、 只有當教師_焦慮適中_ 時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應,從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。89、 人們往往相信_大多數(shù)人_ 的意見是正確的,覺得別人提供的信息將有助于他。90、 個人可能為了避免他人的_非議或排斥_ ,避免受孤立,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。91、 在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型。92、 積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_ 、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。93、 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、_心不在焉_ 、反應遲鈍為特征。94、 對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_ 、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。95、 人際交往是教師和學生在課堂里_傳遞信息_ ,溝通思想和交流情感的過程。96、 人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象,它以_認知協(xié)調_ 、情感和諧及行動一致為特征。97、 學生座位的分配,一方面要考慮課堂行為的有效控制,預防紀律問題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_ 。98、 也有的心理學家把問題行為分為:品行性問題_ 、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類99、 教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料,參照預定的教學目標對其進行_價值判斷_ 的過程。(14.1)100、 教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程,包括確定評估目標、搜集有關資料、_描述并分析_ 資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。101、 測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標準和一定的操作程序,將學生的學習_行為與結果_ 確定為一種量值,以表示學生對所測問題了解的多少。102、 測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_ 人們心理特征。103、 對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段,如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。104、 教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。105、 教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_ 、是非題、匹配題、填空題等。106、 評分必須以一定的比較標準為依據(jù),評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_ 兩種。107、 教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。(15.1)108、 在教師的知識和智力達到一定水平之后,教師的表達能力、組織能力、_診斷學生_學習困難的能力,與教學效果有較高的相關。109、 在教師的知識和智力達到一定水平之后,他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學效果有較高的相關。三、簡答1、 布魯納的教學觀(3.1) 1、教學的目的在于理解學科的基本結構 2、掌握學科基本結構的原則: 動機原則。即學生有內在的學習愿望。 結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。 程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構,以提高他們對所學知識的掌握、轉化或 遷移。 強化原則。教學規(guī)定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環(huán)。2、 結合教學實際闡述建構主義的知識觀1、建構主義者一般強調,知識并不是對現(xiàn)實的準確表征,它只是一種解釋、一種假設,它并不是問題的最終答 案。相反,它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設。 2、知識并不能精確概括世界的法則,在具體問題中,我們并不是拿來知識便用,一用便靈。而是需要針對具體問 題情境進行再創(chuàng)造。3、建構主義者認為,知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外,盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外 在形式,甚至這些命題還得到了普遍認可,但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解 只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來,它取決于特定情境下的學習歷程。3、 先行組織者技術及其應用 1、先行組織者技術的目的。 奧蘇伯爾認為,如果接受學習是意義學習的話,也同樣可以發(fā)展智力。而意義學習的產生依賴于學生對大腦中 原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識,那么,就提前輸入一個知識。這個為了促 進意義學習而提前輸入的知識,便是“先行組織者”;這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。 2、先行組織者教學程序。 在呈現(xiàn)正式教學內容之前,利用三、五分鐘時間,提前輸入一個引導性的知識點,以同化后來學習的新的知 識。 3、設計先行組織者知識的要求。 作為先行組織者的知識,一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。4、 學習動機的種類 (4.1)1、高尚的動機與低級的動機 2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機 3、內部學習動機和外部學習動機5、 動機的需要層次理論1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)。 2、馬斯洛認為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的 需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。 3、當較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后,便 進入自我實現(xiàn)的需要層次。6、 成敗歸因理論 1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度:內部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可 控歸因。 2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素:能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。3、歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素,今后就會不再努力;如果歸因 為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就可能加強努力。7、 學習遷移的種類(5.1)1、正遷移與負遷移 2、水平遷移與垂直遷移 3、一般遷移與具體遷移4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移8、 影響遷移的主要因素1、學習材料內容的相似性、 2、原有認知結構 3、學習的心向與定勢9、 促進遷移的教學1、精選教材 2、合理編排教學內容 3、合理安排教學程序4、教授學習策略,提高遷移意識性10、 如何有效地進行知識概括?(6.1)1、配合運用正例和反例 2、正確運用變式 3、科學地進行比較4、啟發(fā)學生進行自覺概括11、 如何運用記憶規(guī)律,促進知識保持?1、深度加工材料 2、有效運用記憶術 3、進行組塊化編碼 4、適當過度學習5、合理進行復習12、 如何科學地組織復習?1、及時復習。即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。 2、分散復習優(yōu)于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料。 3、反復閱讀與嘗試背頌相結合,如適當?shù)乜家豢甲约骸?、多種感官參加學習活動,如讀、聽、說、寫等綜合進行。13、 操作技能形成的階段(7.1)1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟練14、 操作技能培訓的要求1、準確地示范與講解 2、必要而適當?shù)木毩?3、充分而有效地反饋4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺15、 學習策略的特征(8.1)1、學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的; 2、學習策略是有效學習所需要的; 3、學習策略是有關學習過程的; 4、學習策略是學習者制定的學習計劃,由規(guī)則和技能構成。16、 常用的復述策略包括哪些方法?1、自覺利用有意識記 2、自覺排除互相干擾。 3、整體識記和分段識記 4、多種感觀參與識記過程 5、復習形式多樣化 6、重點內容下面畫線、注釋等。17、 學習過程中常用的精細加工策略 1、使用記憶術,如諧音記憶法、位置記憶法等。 2、做筆記 3、提問 4、生成性學習,如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等。 5、利用背景知識,聯(lián)系實際18、 元認知策略的一般內容1、計劃學習的策略。制定學習目標和完成學習任務的方案等。 2、自我監(jiān)督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結果與不足等。 3、自我調控的策略。根據(jù)對認知活動結果的檢查,及時修正、調整認知策略。19、 資源管理策略的一般內容1、學習時間管理 2、學習環(huán)境的設置 3、學習努力和心境的管理 4、學習工具的利用 5、社會性人力資源的利用20、 學習策略訓練的方法1、指導教學模式 2、程序化教學模式 3、完形訓練模式 4、交互式教學模式 5、合作學習模式21、 影響問題解決的主要因素(9.1)1、問題的特征,如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。 2、已有知識經驗的作用。 3、心理定勢與功能固著的影響。22、 高創(chuàng)造者一般具有的個性特征1、具有幽默感。 2、有抱負和強烈的動機。 3、能夠容忍模糊與錯誤。 4、喜歡幻想。 5、具有強烈的好奇心。6、具有獨立性。23,影響態(tài)度和品德學習的內部條件1、認知失調。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時,內心就會產生不愉快或緊張,就會試圖通過 改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調是態(tài)度改變的先決條件。 2、態(tài)度定勢。個人由于過去的經驗,對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡 等內心

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論