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課堂師生互動教學案例 英語八年級上冊Unit5SectionA1a教學內容：Canyoucometomyparty?教學時數(shù)：一課時。教學目標：1.會用英語發(fā)出邀請：Canyoucometomyparty? 2.接受邀請：Sure/Yes/Certainly/Ofcourse.Idloveto.3.會用當堂課的短語拒絕邀請：Sorry,Icant.Ihavetodo.4.掌握havetodo.的用法。教學方法：設置情景，師生互動，生生互動，操練表演。教學過程：教師板書一組學生學過的短語，要求學生齊讀(每個短語讀三遍)：gocamping,gohiking,goswimming,goshopping,gosight-seeing,goskateboarding,gotothepark,playbasketball,gobikeriding,gofishing. 【復習學過的短語，為下面的環(huán)節(jié)使用這些短語作鋪墊?！?師：現(xiàn)在我說漢語，同學們快速說出對應的英語：去踢足球，去騎單車，去野營，去游泳，去釣魚，去上網(wǎng)師：OK.Tomorrowismybirthday.Illasksomeofyoutomybirthdayparty.【設置情景，調動學生，并引入本節(jié)課第一、第二兩個教學內容?！繋?發(fā)出邀請，找三個學生回答)：Canyoucometomyparty?生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.師(就學生三的回答問全班學生)：Canshe/hecometomypartytomorrow?生：Yes,she/hecan.師：“Canyoucometomyparty?”肯定回答有這樣幾種形式(板書并范讀):師：同學們按每一種問答形式各讀一遍。(生齊讀。) 【同一句型，套入不同單詞反復朗讀，加深語感，強化識記。】師：全班同學每兩人一組互相問答。(生互動問答。) 師：現(xiàn)在我們請幾組同學來表演，全班同學掌聲鼓勵。組一：Canyoucometomyparty?Sure,Idloveto.(掌聲)組二：Canyoucometomyparty?Certainly,Idloveto.(掌聲)組三：Canyoucometomyparty?Great,Idloveto.(掌聲)組四：Canyoucometomyparty?Yes,Idloveto.(掌聲) 【英語學習的過程，是學生通過英語實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程?；硬倬毢捅硌菡钦n堂教學中學生英語實踐活動生動有效的形式?！繋煟篛K.Tomorrowismybirthday.Illasksomeofyoutomyparty.Ifyouhavemanythingstodo,youcansay：“No/sorry,Icant.Ihavetodo.” 【設置情景，調動學生，引入本節(jié)課第三、第四個教學內容?！繋煟篊anyoucometomyparty? 生一：Sorry,Icant.Ihavetolookaftermysister.(掌聲)師：Canyoucometomyparty? 生二：Imsorry,too.Ihavetowashclothes.(掌聲)師：Canyoucometomyparty? 生三：Sorry.Icant,either.Ihavetocleanmyroom.(掌聲)師(面向全班學生提問)：Canhe/shecometomyparty?生：No,he/shecant.He/shehasto.師：拒絕邀請要說出理由，也可以用課文1a的短語作為理由。跟我讀：studyforatest,helpmyparents,gotothedoctor,visitmyaunt,haveapianolesson.同學們齊讀三遍。(生齊讀三遍。) 師：同學們兩人一組，用這些短語作為理由，一個人用“Canyoucometomyparty?”提問，一個人做出否定回答。 (全班學生兩人一組操練。) 師：現(xiàn)在我們請幾組同學上來表演，全班同學掌聲鼓勵。 組一：Canyoucometomyparty?Sorry,Icant.Ihavetostudyforatest.(掌聲)組二：Canyoucometomyparty?Sorry,Icant.Ihavetogotothedoctor.(掌聲)組三：Canyoucometomyparty?Imsorry,too.Ihavetohelpmyparents.(掌聲)組四：Canyoucometomyparty?Imsorry,too.Ihavetovisitmyaunt.(掌聲)師：現(xiàn)在，把1c齊讀一遍。(生齊讀。) 師：全班同學四個人一組操練，仿照1c的模式，用“Canyoucometomy.?”發(fā)出邀請，并做出肯定回答(接受邀請)和否定回答(拒絕邀請)?！菊Z言學習要通過語言運用來落實和鞏固。這里要求學生綜合運用本課所學知識做全面操練，旨在讓學生消化知識，形成能力?！?生分組操練。) 師：下面我們抽查幾組同學，一個人發(fā)出邀請，三個人依次回答一人接受邀請，二人拒絕邀請，答案不求唯一，理由要有所不同。組一： 生一：Canyoucometomyparty?生二：Sure. 生三：Sorry,Icant.Ihavetostudyforatest. 生四：Imsorry,too.Ihavetovis英語教學案例師生互動，轉變角色 安仁中學 鄭金城隨著素質教育的日益發(fā)展，我們初中英語教師也要不斷更新觀念，要徹底改變。在授課時以教師為主體、轉變?yōu)榻處煘橹鲗?、學生為主體的教學方式。淘汰“填鴨式”、“滿堂灌”教學方式，因為整堂課都是學生記，老師教。學生完全是被動地去學習，久而久之對英語學習失去了興趣，更談不上師生有效互動了。新課標要求我們一堂成功的英語課，應讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”、“促進者”、“合作者”、“引導者”、“顧問”等角色，最大限度地給學生提供參與的機會，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生本產生求知欲，從而把學習當作一件樂事去做。 問題的發(fā)現(xiàn)與解決我們在學習初一英語下冊unit9現(xiàn)在進行時，針對這個時態(tài)的句型結構，be動詞的搭配等進行了加強訓練和在量的練習，卻發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握都沒有達到預想中的效果。我一直想是不是自己講解得還不夠透徹呢，還是哪個教學環(huán)節(jié)出問題了？但在復習上一節(jié)每節(jié)課講過的現(xiàn)在進行時的結構時，他們卻都能快速流利地說出來：主語+be+現(xiàn)在分詞+其他，一般疑問句：be+主語+現(xiàn)在分詞+其他？，特殊疑問句：疑問詞+be+主語+現(xiàn)在分詞+其他？證明學生掌握得不錯呀，為什么在做作業(yè)時不是沒了be動詞就是沒了v.ing呢？或是be動詞跟主語搭配得不正確。我在反思卻不知道問題出在哪。上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教科書、備課筆記和教學參考，自己有點著急了。回去拿吧，怕會耽誤時間，不回去拿吧這節(jié)課怎么來上課？情急之下，我有了個想法：英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。師生問候完畢，學生像往常一樣等候我那滔滔不絕地講，面對四十多雙期待的眼睛，我暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有些把握。我向學生坦白了我沒帶書本來教室，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W生先是嘲笑、而后變?yōu)轶@愕、最后變?yōu)橥?，同學們繼而躍躍欲試。一堂課下來，師生角色完成了互換、一堂成功的英語課就這樣產生了：teacher（worried）：what we will learn today？the students answered together and loudly，unit9 section a 。t :who can write down the title?一學生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，當上了老師。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9?學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。他們都積極舉手發(fā)言：whats the weather like in Yu cheng?等。有些學生能把前一位同學說錯的糾正。我順勢引導他們進入新課程：t: who can teach me the new words ?我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如she is tall . she has long hair.t（can not wait）：whos your English teacher? what does she look like? who can tell me?ss (toghther): Mr zheng is our English teacher. hes young and not tall. hes funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/teachers or your friends.學生開始積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用書面的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。我在一旁趁熱打鐵，引導他們學著描述自己身邊的人、進行鼓動。接下來的匯報卻讓我一陣陣驚喜，更讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了自己了錯在，許多早該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西張曉穎同學竟然是位朗讀高手。開學幾個月，她從未發(fā)過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可她總是一言不發(fā)。今天，她破天荒地舉了手，我有意地叫她試試，沒想到她不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態(tài)，課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，原本就是學生施展自己才華的機會。Sectiona 1a，圖片非常直觀。學生在短短的幾分鐘內排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。把書本僅有的幾個句子，以前看似很乏味的跟讀，讓學生們演繹得生動而有情趣。課堂上充滿了輕松活潑的氣氛，學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。自我反思英語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德,曾經(jīng)說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現(xiàn)。沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂?？帐诌M課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力?！翱铡笔亲寣W生有施展才能的機會，引導他們在課堂上進行表演，決非容易，教學功夫不僅在課內，還在課外，我會繼續(xù)努力，大膽把課堂還給學生，真正把師生的角色導好、演好，力爭使自己的每堂英語課都精彩。淺談對英語課堂教學中師生互動形式化的反思 上傳: 夏婷 更新時間：2012-5-19 1:12:35 論文關鍵詞：課堂教學互動形式化有效互動論文摘要：新一輪基礎教育課程改革非常重視學科教學中的師生互動。然而，現(xiàn)有課堂教學中，師生互動往往華而不實，出現(xiàn)了師生互動形式化的現(xiàn)象。本文結合英語課堂教學中的觀察與實踐，對師生互動形式化的現(xiàn)象進行了分析，并將嘗試探究在英語教學中如何促進師生有效互動。新一輪基礎教育課程改革對英語教學提出了更高的要求，按照新的要求，教師的教學行為以及師生在課堂教學中的地位和關系都發(fā)生了較大的轉變，要求逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。由此可見，新一輪的課程改革倡導課堂教學以學生為主體，以教師為主導，推行民主教學，鼓勵學生參與，積極創(chuàng)設課堂教學中師生之間、生生之間多邊互動的教學情境。這不僅對改變廣大教師的課堂教學行為和學生的學習方式起到了重要的作用，同時，在新課程的實施過程中對教師也提出了新的要求。但是筆者在常規(guī)的課堂教學觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂教學往往是單一的“學生掌握知識的認識過程”，是教師對學生的單向認識和改造過程，師生間的積極互動極少，一些課堂教學中雖然進行了師生互動，但存在著形式化的問題。一、提問不當，教與學脫鉤，互動實質缺失一、設置高質量的問題互動教學中的問題必須是師生互動的結果，問題不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出實質性問題，并極力去解決問題。問題的設計既要緊扣本課的重點、難點和訓練目標，又要有利于教學目標的實現(xiàn)。所以設計問題時要考慮：1.問題要有針對性。所謂針對性，是指問題的提出要依據(jù)教學目的，有一定的方向性，因人而異，因材而異，因時而異，設計各種不同的問題，努力在課堂上進行有效提問。2.問題要使學生有興趣，使學生愿意說。3.問題要有層次性，使不同層面的學生搶著說。這樣才能真正激發(fā)學生的興趣，開闊他們的思路，啟發(fā)他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識。例如人教版英語book4unit4“bodylanguage”本篇文章主要談論了不同的文化和不同的情境有不同的禮儀，可以給學生多舉幾個例子，或創(chuàng)設情境讓學生自己說。例如：在中國，人們初次見面會問好并握手，而在西方國家，人們會問好并擁抱或親吻前額。在中國，人們常問：“haveyoueatendinner?”而在西方國家，人們不會問諸如“howoldareyou”、“wheredoyouwork”、“whatsyouraddress”等私人問題，這是不禮貌的。在激起學生的興趣后，可引導學生自己說一說“differentcountrieshavedifferentcultures”；也可以用問題引導：inchina,whenwereceivethepresent,willweopenitinfrontoftheguestorlater？howaboutwesterncountries？canyougivemoreexamples？學生根據(jù)自己的經(jīng)驗能馬上回答，而且這些問題能激發(fā)學生的好奇心，打開學生的發(fā)散性思維，真正體現(xiàn)以“學生”為主體的教學理念。二、發(fā)揚民主，促進師生有效互動在課堂上，我們不妨學會寬容，學會民主，從神圣的講臺上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進學生的文化，走近學生的身邊，去聆聽他們的心聲，允許他們保留自己的獨到見解，給學生提供一個質疑討論的空間。同時教師必須面向全體學生，努力做到生生平等，既不能將部分學生確立為壟斷師生互動的“貴族”，更不能讓其他學生淪為師生互動的“奴隸”。要從心靈深處平等對待學生，想方設法調動全體學生參與教學活動的主體性和積極性。三、教師要善于啟發(fā)引導，促進有效互動教師應堅持以啟發(fā)、點撥為指導思想，做好顧問，當好參謀，給予學生有效的指導和調控。要通過對學生質疑問難的指導，讓學生帶著問題去合作、討論，激發(fā)學生在學習中探究、合作解決問題的求知欲，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，留給學生充分思考與探索的空間，使學生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。參考文獻1胡慶芳等精彩課堂的預設與生成m.北京：教育科學出版社，2007b。2羅曉杰牟金江英語課堂提問策略研究j.中學外語教與學，2002。3鮑里奇有效教學方法m.南京:江蘇教育出版社，2002。4謝洪劉海量對“以學生為中心”的課堂交互活動的思考j.西安外國語學院學報，2003。5鄭志戀英語教學中思索性問題策略與思維能力培養(yǎng)j.外語界，2002筆者曾聽過某老師講授高中英語人教版必修3unit1reading部分。講第一段時，她讓學生閱讀文段后提出問題。s1：howdidancientpeoplecelebratetheirfestivals?s2：whichfestivalwasthemostpopularinancientage?s3：whatdidtheancestorsdoduringthefestival?s4：iwanttoknowwhatthepeopleonthepictureweredoi