高爾基和他的兒子說課稿.docx

尊敬的各位評委老師：你們好！今天，我說課的題目是高爾基和他的兒子。一、說教材高爾基和他的兒子是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文蘇教版第九冊第四單元的第二篇主體課文。這是一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達(dá)深刻的主題。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”為了實現(xiàn)新課程的要求，根據(jù)這篇抒情散文的特點(diǎn)，我設(shè)計了這樣的三維教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會本課“妻”“龐”等兩個生字，理解由生字組成的詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過抓住重點(diǎn)詞句，深入研讀課文，領(lǐng)會內(nèi)涵。3. 通過誦讀領(lǐng)悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。針對以上教學(xué)目標(biāo)和五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將如何通過語言文字體會“給，永遠(yuǎn)比拿愉快”作為本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、說教法與學(xué)法“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，根據(jù)本課的教學(xué)目的，在教學(xué)中我主要采用以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章的語言，大膽地展開想象，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，對文章的難點(diǎn)部分反復(fù)朗讀，并聯(lián)系生活實際，突破對“給”，永遠(yuǎn)的“拿”愉快的理解。三、說教學(xué)過程本著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念，本篇課文可安排兩課時完成，下面我具體說第一課時的教學(xué)設(shè)計：第一環(huán)節(jié) 激趣啟思，引入新課興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，教學(xué)的第一錘一定要敲在學(xué)生的心上。因此，在上課伊始，我會課件出示高爾基的圖片，提出問題：“孩子們，知道他是誰嗎？他和他的兒子之間發(fā)生過怎樣的事情呢？”學(xué)生思維的發(fā)展從問題開始，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)入“研究者”、“探索者”的角色之中，這樣就會使學(xué)情高漲，激趣啟思。第二環(huán)節(jié) 初讀課文，整體感知“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！痹谡n堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化初讀，拿成塊的時間讓學(xué)生沉下心來讀書，讓學(xué)生對文章有整體的感悟。因此我通過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)指導(dǎo)“妻”和“龐”兩個生字的書寫。第三環(huán)節(jié) 品讀重點(diǎn)，深層感悟 閱讀教學(xué)要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。本環(huán)節(jié)我主要通過抓重點(diǎn)語段，反復(fù)品讀，讀出意，讀出味，讀出情。本文的重點(diǎn)是對“栽花賞花”和“寫信教子”兩件事的描寫，因此，我重點(diǎn)設(shè)計這兩部分的教學(xué)。（一） “栽花賞花”1.學(xué)生讀2、3自然段，提出問題：“你認(rèn)為高爾基跟他兒子的感情怎樣？哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基？” 重點(diǎn)抓住 “顧不上”“一直”、“各種各樣”等詞語讓學(xué)生談感受，并用這幾個詞復(fù)述這一段的內(nèi)容，這樣不僅有助于理解課文，還可以實現(xiàn)學(xué)生對語言文字的積累與運(yùn)用。2.對于4、5自然段的教學(xué)，我通過配樂范讀、學(xué)生閉眼想象的教學(xué)策略，實現(xiàn)對美讀的指導(dǎo)，以問題“呈現(xiàn)在你腦中的是一副怎樣的景象？你能感受到什么？”來幫助學(xué)生體會高爾基享受著兒子的愛時心里的感激和快樂，引導(dǎo)學(xué)生感受到兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。 （二） “寫信教子”請同學(xué)讀課文的第69自然段，提出問題：“孩子們，在這部分中，給你留下印象最深的是哪句話？”根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們會找出“你要知道給，永遠(yuǎn)比拿愉快?！蔽易穯枺骸斑@里的給是什么意思？拿又是什么意思呢？”這樣做，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解問題的能力，而且還深化了文章的主題，從而使本課的重難點(diǎn)得以解決，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。第四環(huán)節(jié) 拓展延伸，總結(jié)升華語文課的基本任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生在理解、積累語言的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言。因此，我做了如下設(shè)計：“高爾基的兒子讀完了父親的信，會有怎樣的感受？如果你是高爾基的兒子，你會給父親寫一份怎樣的回信呢？動筆試試吧！”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，而且拓展了學(xué)生思維，深化了主題。四、說板書設(shè)計一個好的板書，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著板書為教學(xué)服務(wù)的原則，設(shè)計板書如下：14.高爾基和他的兒子 栽花賞花 寫信教子“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快今天我說課的內(nèi)容是高爾基和他的兒子第二課時。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計五個方面來介紹我的教學(xué)設(shè)計。教材分析：高爾基和他的兒子是蘇教版五年級上冊第四單元的一篇記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事，用清新的文筆，表達(dá)深刻的主題。這篇文章和本單元的其他兩篇文章在大海中永生，艾滋病小斗士共同對學(xué)生進(jìn)行“無私奉獻(xiàn)”的情感熏陶。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、能力目標(biāo)：積累文中的優(yōu)美語句，聯(lián)系課文展開豐富的想象。3、情感目標(biāo)：通過誦讀領(lǐng)悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。教學(xué)重點(diǎn)品讀課文，體會父子間濃濃的親子之愛。難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會 “給，永遠(yuǎn)比拿愉快”的含義。教學(xué)法：根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中我主要采用以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟；并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力；文章的難點(diǎn)部分采用自主學(xué)習(xí)、小組合作與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法，并聯(lián)系生活實際，突破對 “給，永遠(yuǎn)比拿愉快”理解。教學(xué)流程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：讓學(xué)生快速瀏覽課文，回顧課文主要講了高爾基和兒子之間的什么事情。這些小事反映了高爾基父子之間的（），引導(dǎo)學(xué)生用一個字“愛”來概括文章的主題。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生整體感知文本，訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力并為本課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。）二、 品讀“栽花、賞花”，感悟父子情深1、指名讀2、3自然段，其他學(xué)生邊聽邊思考：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子深深地愛著高爾基。重點(diǎn)抓住“探望”、“只有還”“顧不上”、“一直”“各種各樣”等詞語體會子愛父。這里設(shè)計一個采訪活動，學(xué)生扮演高爾基的兒子，老師提問：你千里迢迢地來到意大利探望父親，為什么不和父親說說話，卻一直忙著種花呢？是不是覺得種花好玩？（讓學(xué)生走進(jìn)兒子內(nèi)心，體會種花的用意，感受兒子這種用行動表達(dá)的真摯的愛。）2、以讀代講，學(xué)習(xí)賞花一讀：結(jié)合課文插圖，學(xué)生自由讀花開的美景。二讀：創(chuàng)設(shè)情境讀花開的美景A如果你是來島上觀光的游客，你看到了高爾基院子里，這些美麗的花，你會怎樣？B當(dāng)你是在這個院子里療養(yǎng)的人看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）三讀：觀察插圖中高爾基的表情，朗讀第五自然段，體會高爾基看到兒子種的花時的心情。出示“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，無比的 心里想： 。”（以此來幫助學(xué)生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂。同時，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。）出示“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐??！”在高爾基的眼里，這些花兒像什么？高爾基的眼里看到的是花朵，心里想的是 ，是兒子對自己的 。引導(dǎo)學(xué)生體會高爾基睹物思人對兒子的思念。三、品讀“寫信教子”，感悟崇高父愛 學(xué)這一部分之前告訴學(xué)生；高爾基給兒子的信是我們學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)，含義比較深，不容易懂，大家一起來想想弄懂它的辦法，好不好？學(xué)生肯定會積極動腦筋：我們可以多讀幾遍，認(rèn)認(rèn)真真地思考。 我們可以聯(lián)系上下文來理解。 我們也可以聯(lián)系生活實際來理解。 我們還可以通過小組討論來理解。在此基礎(chǔ)上先獨(dú)立讀書思考，然后四人小組討論，接下來全班交流，比一比哪個小組讀懂的內(nèi)容最多。（語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！弊寣W(xué)生自己來想辦法弄懂這一段，可以讓學(xué)生感受到老師對他們的尊重，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。同時采用了“看誰讀懂的多”這樣的說法來激勵學(xué)生，符合小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特征，可以充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。）在交流時，老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會兩個“美好的東西”。第一個指鮮花，學(xué)生從破折號可以讀出。第二個美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質(zhì)的東西，還是對別人的一些關(guān)愛，付出等，學(xué)生理解起來有一定難度，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥：高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？那么你們認(rèn)為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？學(xué)生回答不上來，老師舉例引導(dǎo)。（有一次，我的同事要外出學(xué)習(xí)，我特意幫她照管班級，讓她安心學(xué)習(xí)，當(dāng)時，這位同事很高興。望著她那感激的目光，我很高興，因為我在她最需要關(guān)心的時候，給了他幫助。）這樣，學(xué)生就能觸類旁通，聯(lián)系自己的生活實際舉一反三，談自己幫助過別人的事情，以及自己愉快的感受。這樣，就可以自然過渡到“ 給，永遠(yuǎn)比拿愉快”的理解。讓學(xué)生聯(lián)系上文的學(xué)習(xí)思考“給”和“拿”的含義。出示 給，永遠(yuǎn)比拿愉快”給永遠(yuǎn)比拿愉快”讓學(xué)生讀這兩句話，比較有什么不同，體會“給”后面停頓一下，更能強(qiáng)調(diào)“給”的重要，更能表現(xiàn)出“給”比“拿”愉快。指導(dǎo)學(xué)生把自己的理解通過朗讀表達(dá)出來。高爾基寫這封信是希望兒子成為什么樣的人？引導(dǎo)學(xué)生體會高爾基對于兒子的愛是一種崇高的愛。再次朗讀這封信，把高爾基的諄諄教導(dǎo)印在自己的腦海里。（理解體會高爾基的信，是教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)。 “給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，給學(xué)生以充分讀、思、議的時間和空間，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的、身邊熟悉的事情來理解“美好的東西”、“給， 拿愉快”等，使抽象的事理變得形象、生動，易于接受。）四、拓展延伸高爾基的兒子讀了父親寫給他的信，他有許多話想對父親說，他會說寫什么呢？如果你是高爾基的兒子，你會說些什么呢？課上交流，課下替高爾基的兒子給高爾基回一封信。（標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生代高爾基的兒子給爸爸回信，能使