外國(guó)教育史考研重點(diǎn).doc

外國(guó)教育史考研重點(diǎn)1、 智者（詭辯家，智術(shù)之師）：指古典時(shí)代一批收費(fèi)傳授辯論術(shù)和其他知識(shí)，并以此為職業(yè)的巡回教師，是西方最早的職業(yè)教師。最早確立三藝（文法修辭辯證法）2、 蘇格拉底方法（問(wèn)答法，產(chǎn)婆術(shù)）：是蘇格拉底在哲學(xué)研究或教學(xué)中形成的由諷刺、助產(chǎn)、歸納、定義四個(gè)步驟組成的獨(dú)特方法。3、 美德即知識(shí)：蘇格拉底認(rèn)為知識(shí)、智慧和道德具有內(nèi)在的直接聯(lián)系，人的行為善惡取決于他是否具有相關(guān)的知識(shí)。4、 柏拉圖：創(chuàng)辦學(xué)園，著作理想國(guó)，學(xué)習(xí)即回憶。理想國(guó)：是一部討論政治和教育的著作，被認(rèn)為是西方教育史上最為重要和偉大的著作之一。智慧、勇敢、節(jié)制、正義四大美德。5、 亞里士多德：創(chuàng)辦呂克昂哲學(xué)學(xué)校；靈魂論（植物、動(dòng)物、理性靈魂）；自由教育 七藝。6、 昆體良：古羅馬帝國(guó)初期的雄辯家和教育家。雄辯術(shù)原理是西方第一部專門以教育為題材的教育學(xué)著作。7、 基督教教育的特點(diǎn)：教育目的宗教化；教育內(nèi)容神學(xué)化；教育方法原始機(jī)械。8、 騎士教育：是中世紀(jì)世俗教育的一種主要形式，目的在于培養(yǎng)騎士階層。是一種特殊形式的家庭教育。培養(yǎng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)所需要的社會(huì)實(shí)用性人才。9、 城市學(xué)校（行會(huì)學(xué)校）新興市民階層子弟開辦的學(xué)校總稱。10、 中世紀(jì)大學(xué)：12世紀(jì)左右興起的自治的教授和學(xué)習(xí)中心。是由教師和學(xué)生組合的團(tuán)體，培養(yǎng)社會(huì)所需要的專業(yè)人才。11、 人文主義教育的特征：人文主義、古典主義、世俗性、宗教性、貴族性。12、 維多里諾：快樂(lè)之家，人文主義教育家13、 公學(xué)：英國(guó)公眾團(tuán)體集資興辦的私立貴族學(xué)校。14、 貝爾蘭開斯特制（導(dǎo)生制）由英國(guó)傳教士貝爾和蘭開斯特所創(chuàng)。教師對(duì)導(dǎo)生教學(xué)，由導(dǎo)生教學(xué)生，緩解教師奇缺的壓力，但造成教育質(zhì)量下降。15、 福斯特法案1870初等教育法英國(guó)第一個(gè)關(guān)于初等教育的法案，標(biāo)志著英國(guó)國(guó)民初等教育制度的正式形成。16、 巴特勒法案1944年教育法1988教育改革法強(qiáng)化中央集權(quán)式的教育管理體制。17、 泛愛學(xué)校：巴西多德國(guó)。主張熱愛兒童，讓兒童自由發(fā)展，適應(yīng)自然的教學(xué)方法。18、 實(shí)科中學(xué)：德國(guó)實(shí)科教育發(fā)展。是一種普通教育性質(zhì)，又具有職業(yè)教育性質(zhì)的新型學(xué)校。19、 賀拉斯 曼與公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)：美國(guó)依靠公共稅收，由公共教育機(jī)構(gòu)管理，面向所有公眾的免費(fèi)教育運(yùn)動(dòng)。賀拉斯被稱為美國(guó)公立學(xué)校之父。20、 莫雷爾法案第一部職業(yè)教育法，有利于高等職業(yè)教育發(fā)展。21、 #國(guó)防教育法：1957年，蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，美國(guó)開始反思自身教育問(wèn)題，并將教育提升到保衛(wèi)國(guó)家的國(guó)防高度，要求對(duì)教育進(jìn)行改革。主要內(nèi)容：加強(qiáng)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)的教學(xué)；加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育；加大教育經(jīng)費(fèi)；更新教學(xué)內(nèi)容；資助高校提高教學(xué)和科研水平；設(shè)立國(guó)防獎(jiǎng)學(xué)金。有利于美國(guó)教育的發(fā)展，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于培養(yǎng)科技人才。22、 20世紀(jì)60年代美國(guó)課程改革中小學(xué)教育法提高教育質(zhì)量改善教育公平。23、 20世紀(jì)70年代改革：生計(jì)教育：以職業(yè)教育和勞動(dòng)教育為核心的適應(yīng)社會(huì)的教育。返回基礎(chǔ)教育：恢復(fù)傳統(tǒng)教育，重視技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。24、 夸美紐斯的教育思想：捷克近代著名教育理論家和改革家，其思想代表標(biāo)志著近代獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的開端。大教學(xué)論、世界圖解。普及教育核心是泛智論，把一切知識(shí)教給所以人；主張建立全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)制；創(chuàng)立班級(jí)授課制；提出教育適應(yīng)自然的原則；教學(xué)原則直觀性、循序漸進(jìn)性、鞏固性和系統(tǒng)性。25、 洛克：英國(guó)，教育漫畫，白板說(shuō)。紳士教育：身體強(qiáng)壯有學(xué)問(wèn)禮儀智慧。26、 盧梭：法國(guó)強(qiáng)調(diào)兒童中心的教育思想家，被成為教育史上的哥白尼，代表作愛彌爾。自然主義教育思想：原則 順應(yīng)自然天性；目的 培養(yǎng)自然人；要求 給兒童充分的自由；階段 嬰兒期 兒童期 少年期 青春期。確立了自然教育和兒童本位的教育觀。27、 裴斯泰洛齊：瑞士著名的民主主義教育家。第一個(gè)提出了教育心理學(xué)化的思想。包括教育理論基礎(chǔ)、內(nèi)容、原則和方法、學(xué)習(xí)者的心理學(xué)化。要素教育（從基本要素到復(fù)雜要素）：德育、智育、體育。28、 赫爾巴特的教育思想：德國(guó)，傳統(tǒng)教育學(xué)的旗幟人物。教育思想的理論基礎(chǔ)倫理學(xué)和心理學(xué)：內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義、公平。把道德教育與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提出教育性教學(xué)原則。29、 教學(xué)形式階段理論：明了、聯(lián)合（聯(lián)想）、系統(tǒng)、方法30、 福祿培爾：德國(guó)教育家。幼兒園的創(chuàng)立者和近代學(xué)前教育理論的奠基人，被稱為幼兒教育之父。人的教育31、 恩物：福祿培爾設(shè)計(jì)的一套供兒童使用的教學(xué)用品。是幼兒園做游戲和進(jìn)行作業(yè)時(shí)的玩具和材料。32、 斯賓塞：英國(guó)，教育論。生活準(zhǔn)備說(shuō)：“什么知識(shí)最有價(jià)值”。 科學(xué)教育論：科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值。主張以科學(xué)教育代替古典教育，注重科學(xué)性。33、 杜威的教育思想：20世紀(jì)美國(guó)著名教育家。論教育的本質(zhì)：教育即生長(zhǎng)（兒童中心主義），教育即生活（學(xué)校即社會(huì)），教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造（做中學(xué)）。34、 馬卡連柯：教育詩(shī)，論集體主義教育是其教育理論的核心。尊重與要求相結(jié)合原則，平行教育（集體與個(gè)人）影響原則，前景教育原則（明日歡樂(lè)論）35、 凱洛夫：蘇聯(lián)，教育學(xué)，馬列主義哲學(xué)思想基礎(chǔ)上。36、 贊科夫：蘇聯(lián)，發(fā)展性教學(xué)理論。高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用，使班上全體學(xué)生獲得一般發(fā)展的原則。37、 蘇霍姆林斯基：個(gè)性全面和諧發(fā)展教育理論：由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育組成。38、 19世紀(jì)末20世紀(jì)初歐美教育思潮和教育實(shí)驗(yàn)：新教育運(yùn)動(dòng)（新學(xué)校運(yùn)動(dòng)）：通過(guò)自由教育發(fā)展兒童內(nèi)在潛能，按兒童身心發(fā)展規(guī)律組織教育，教育聯(lián)系實(shí)際生活。39、 凱興斯泰納：公民教育理論：通過(guò)個(gè)人完善來(lái)為國(guó)家服務(wù)。勞作學(xué)校：讓學(xué)生學(xué)思自動(dòng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)活動(dòng)中，得到性格陶冶。40、 進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)：產(chǎn)生于19世紀(jì)末持續(xù)到20世紀(jì)50年代的美國(guó)的一種教育改革新思潮。代表人物賴斯、杜威、帕克。運(yùn)動(dòng)包括以杜威教育哲學(xué)為主要理論基礎(chǔ)，以進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)為組織中心，以改革美國(guó)學(xué)校教育為宗旨，旨在反對(duì)工業(yè)社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)弊病。41、 #道爾頓制：美國(guó) 帕克赫斯特針對(duì)班級(jí)授課制的弊端創(chuàng)始的一種個(gè)別教育制度。主要內(nèi)容：廢除課堂教學(xué)，改教室為作業(yè)室或?qū)嶒?yàn)室，用表格法了解學(xué)生進(jìn)度。強(qiáng)調(diào)自由與合作，由教師和學(xué)生分別記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度。但太過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，對(duì)教師要求過(guò)高。42、 教學(xué)設(shè)計(jì)法：克伯屈 美國(guó)，強(qiáng)調(diào)有目的的活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)法的核心，兒童自動(dòng)有目的的學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)法的本質(zhì)。以兒童活動(dòng)為中心，以目的、計(jì)劃、執(zhí)行、評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)統(tǒng)一整個(gè)課堂教學(xué)。43、 要素主義教育：20世紀(jì)30年代末，科南特，美國(guó)。把人類文化的共同要素作為學(xué)校教育的核心，強(qiáng)調(diào)教師的核心地位。44、 永恒主義教育：提倡復(fù)古的一種教育思想。教育的性質(zhì)永恒不變，閱讀經(jīng)典，古典學(xué)科，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。45、 結(jié)構(gòu)主義教育：20世紀(jì)中期在西方產(chǎn)生的一種以結(jié)構(gòu)主義為方法論和理論基礎(chǔ)的，突出培養(yǎng)認(rèn)知能力和掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)和課程的教育思潮。代表人物美國(guó)布魯納。觀點(diǎn)：重視學(xué)生的智能發(fā)展，教授各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，教師是結(jié)構(gòu)教學(xué)中的主要輔導(dǎo)者。46、 #終身教育思潮：人