淺談在小學數學教學中的點滴體會.doc

淺談在小學數學教學中的點滴體會讓學生自主的參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發(fā)學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學生的學習興趣。下面就培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)思維能力談談我的點滴體會：1、 誘發(fā)求知欲, 提高學生學習數學的興趣。 學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發(fā)學習興趣的一個契點。如講授“圓的周長計算”時，教師帶著系著線的乒乓球進入教室。向學生提問：系住乒乓球的線都可以量出來，要使系住乒乓球的線球一米遠，此線需多長？進而又問：假設我們用繩子繞地球一圈，現在把這條繩子都距地球1米遠，繩子增加多少？學生紛紛估計，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案形形色色，這時教師說：大家說的都不對，增加的長度比10米還短呢！在學生一雙雙驚異的眼光中，教師指出要是學習了圓周長的計算后，就可以很快算出結果。這樣可大大激發(fā)學生的求知欲，從而提高學生學習數學的興趣。二、融入情境, 保持學生的學習興趣首先要以一顆愛心去對待每一個學生, 和學生交朋友。學生如果喜歡數學教師就會直接喜歡數學課, 從而產生“樂學”情感。要創(chuàng)造一個和諧、愉悅的課堂教學氣氛, 對學生多一點鼓勵、表揚, 少一點批評、訓斥, 使學生心情愉快的投入學習。還要面向全體學生, 因材施教, 對于不同層次的學生提出不同的問題, 讓他們在不同的層次上, 都能獲得成就感，從而才能長期保持學習興趣三、積極開展課外興趣活動，讓學生在玩中學習數學“玩”，是小學生的天性。根據小學生天性愛玩這一特點，我有計劃地在課外引導學生玩數學興趣活動。一是猜謎活動。把小學數學的口訣、概念等編成謎語，利用節(jié)日舉行猜謎活動，以加深所學知識的印象。二是玩奪紅旗或戴大紅花。把許多種類不同的小計算題設計成升旗臺形狀，限定時間，看誰先計算完，并且準確無誤，誰就奪得了紅旗。一個學生奪得了紅旗后，全體學生都熱烈鼓掌表示祝賀。小學生都逞強好勝，這次奪得紅旗或戴上紅花，決心下次還獲勝。沒有奪得紅旗的，爭取下次戴上紅花。三是講故事、編故事。我提倡學生買一些關于數學的趣味書，并給學生介紹了一些數學故事書，讓學生把自己的數學趣味書都帶到學校相互借閱。過一段時間后，利用作完作業(yè)后的時間，組織學生進行講數學故事比賽，作為老師帶頭講，進而引導學生自編故事講，講他們自己學習運用數學知識的故事。通過講故事、編故事，學生對數學運算符號的運用、由來及學習數學的重要性都有了更進一步的了解。四是做數學游戲。比如讓學生對口訣、找朋友、當小醫(yī)生等。在學完乘法口訣后，我組織學生對口訣。一個學生說出口訣的前半部分，另一個學生很快對出后一部分。一定時間內誰對出的多，誰就是優(yōu)勝者。有時是讓學生拿一些寫有部分口訣或計算題的題板，讓學生迅速找到與自己題板上的題相對應的“朋友”。我搜集了學生在平時的作業(yè)中出現的各種錯誤集中印發(fā)給學生，讓學生當“小醫(yī)生”，看誰診斷得準，醫(yī)治得好。許多學生愛面子，惟恐自己落后，就虛心向別人請教。很快，題中的錯誤都找出來了，以后再遇見類似出錯的情況就少了很多。有趣的游戲改變了枯燥無味的數學知識，學生感到了學習的快樂，激發(fā)起了學好數學的熱情。四、運用電教媒體，激發(fā)學生學習的興趣 興趣是學生學習的基礎，是學生積極主動學習的起點，是學生獲取知識的開始。在教學中創(chuàng)設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，把課堂教學過程趣味化、直觀化、形象化，使學生產生濃厚的求知欲望，學生才能積極主動地啟動認知。教學中根據小學生的心理需要，利用電教媒體聲像結合、圖文并茂的功能，創(chuàng)設良好的教學情境，會使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，例如，在教學“相遇問題”時，我運用電教媒體制作動態(tài)教學課件，為學生創(chuàng)設視聽情境，產生化靜為動的效果?！翱拓泝奢v汽車分別從兩地同時出發(fā)相向而行，客車每小時行56千米，貨車每小時行44千米，3小時后兩車在途中相遇。兩地之間的距離是多少千米？”最初動態(tài)課件顯示客貨兩車分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地），接著顯示兩車同時從兩 地相對駛來（強調同時相向而行），然后畫面通過一小時一小時行程的演示，（客貨兩車每向前移動一段，表示各行1小時，即561和441, 同時表示兩輛汽車一共行了56千米、44千米(閃爍兩下，強調速度和)，接著演示第2小時，第3小時的操作，最后一直走到兩車碰到一起（指示燈連閃兩下，強調相遇）。精準簡明的媒體動態(tài)演示，使學生理解了“同時出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術語，掌握了路程與速度、時間之間的關系，順利完成了對知識的認知過程，降低了傳統講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。五、要充分利用風趣和幽默恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。如在講雞兔同籠問題：有頭個，足只，問雞兔各幾何？時學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：全體兔子起立！提起前面兩足！學生開懷大笑。之后，教師說：現在兔子和雞的足數一樣了，上面?zhèn)€頭，下面多少足呢？學生答：只。少了多少足？ 只這時學生歡快地叫起來有只兔子，只雞。六、提出矛盾的問題，引起學生的疑惑。有矛盾才會有進步，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。學生必然會尋找集結所在，這時就有了對知識的運用。學生產生疑惑，探求真理的愿望，也是激發(fā)學習興趣的手段之一。如，在講“較復雜的求平均數的方法”時，教師出示這樣的道題：某水果店運來600個西瓜，300個大的，300個小的。小組長對售貨員小張說：大的一元賣2個，小的一元賣3個，結果可以買250元。第二次又運來同樣數量的大小西瓜，價錢也沒變，小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個半個，每個4角錢。賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣10元呢？學生思維的積極性被調動起