從高考語文試卷變化看_二期課改_精神.doc

從高考語文試卷變化看“二期課改”精神 在今年五月召開的上海市高中全面推廣“二期課改”工作會議上宣布：從今秋開始，所有高中將在起始年級實施新課程方案，試用新課程的新教材。市教委負責人表示：二期課改鋪開將直接影響未來滬上的高考制度。其實，自98年二期課改正式啟動以來，高考的“臉”已有悄悄地發(fā)生著改變。這里，我想通過分析最近三年高考變化趨勢探尋“二期課改”精神是如何在高考中逐步得以體現的。 一、0406年高考語文試卷概述 對語文而言，04年是高考改革的一個分水嶺，當年試卷上的變化帶來的影響延續(xù)至今。首先，試卷的題型建構發(fā)生了較大變化：1在秋季高考中，首次打破現代文閱讀三個文段的慣例，改為兩個文段，并增加了文言文部分的分值，現代文與文言文在閱讀部分各占40分。2增加了“名句默寫”的題型，默寫的范圍主要是中學課本中的古詩名句及散文名篇名句。3對文化常識的考察注重課內外知識的融會貫通。如24題考察了資治通鑒的體例和作者，雖然文段是課外的，但如果考生對課內學到的文化常識熟悉的話，這樣的題目是手到擒來的。值得注意的是04年秋考考試說明對文化常識的考核提出了比以往更高的要求，除了要求考生了解有關“文學常識”外，提出了對“文化常識”的考核要求，一字之差，范圍大大增加了。這些題型建構的變化其實可以歸結為一句話：注重中華民族傳統(tǒng)文化的積累，而這正是二期課改弘揚民族精神，提高人文素養(yǎng)指導思想的集中體現。 其次，試卷的選材更注重體現時代風貌和人文精神。前面提到04年高考首次打破了現代文閱讀三個文段的慣例，改為兩個文段，這一舉措除了在分值上便于給文言文“讓路”之外，更重要的意義在于便于命題者選擇文質兼美的文章進行考查。04年前，三個文段一般由說明文、議論文和散文組成，由于考試時間的限制，每一文段的字數必須控制在千字左右，文體及字數的限制使高考試卷少有引領學生體驗感悟、激發(fā)共鳴的美文。04年起試卷選文有了較大突破，具有濃郁的時代性和人文性。如04年現代文閱讀我看舞蹈的美，藝術美的選材利于提升考生審美品位，文章語言優(yōu)美，分析舞蹈之美有一定見地，對中學生來說有新意，比較容易進入積極閱讀的狀態(tài)。又如05年現代文閱讀第二篇以深沉優(yōu)美的散文筆調對“二戰(zhàn)”進行“觀望”緊扣紀念“二戰(zhàn)”勝利60周年這一歷史與現實的情景，從世界歷史文化的層位上引導考生關注人類的命運，認識歷史，思考未來。06年第一篇現代文是有關城市色彩的研究，與2010年上海世博會主題具有內在呼應。這些選文的傾向對學生的閱讀無疑起了一個很好的導向作用，同時也有利于培養(yǎng)學生廣闊的視野和胸襟，重視科學精神和人文精神的培養(yǎng)。 再次，從考查重點看，二期課改重視對考生閱讀各項能力的綜合考查。01年以來，高考命題堅持以“能力立意”為準則，最近幾年更是對認讀理解、分析、綜合、鑒賞、評價等層次的能力進行了深入的研究和全方位的設計，科學、嚴謹地實現各項考查目標。如06年第5題，要求“對文章主要內容作100字左右的摘要”。它需要篩選、分析、概括等基本能力，從城市色彩這一課題的性質、研究內容、研究目的等多方面著手答題。第20題要求根據文意，理解劉禹錫的態(tài)度是在于“推薦白居易”，而李德裕的態(tài)度是“委婉拒絕”，這道試題也帶有分析、推測、判斷等多種要求。 隨著二期課改的不斷推進，高考命題改革也逐步走向成熟。04年至今高考語文試卷被賦予新的風格，帶有“二期課改”烙印的風格，高考改革的步伐趨向穩(wěn)定。 二、立足課改，穩(wěn)中求新 0406三年間，高考語文試卷在形式上變化不大，對二期課改理念的體現也比較一致。但上海高考命題的原則向來是“穩(wěn)中有變”，探尋這三年中試卷的變化，也或者能給我們一些啟示。 從命題角度：1建構上逐步體現二期課改減負的要求。05年高考試卷考生的閱讀的（試卷）文字總量比04年減少了幾百字，考生書寫的（答卷），僅作文一項比04年少了200字（以前一直是不少于1000字，05年降至不少于800字）。選材淺近，如05年古詩（蘇軾評李白與徐凝同題詩）既十分典型，又非常熟悉。06年名句填空擴大到七選五，不僅余地有增，且句句經典。05、06年試卷設題整飾、限定明確，避除零碎冗隱。2閱讀部分更加重視對閱讀語段的整體把握和理解。05年的試卷對現代文閱讀作了整體設計和嘗試。該卷第二個現代文語段第8題緊扣文本中茨威格對維也納的評價出題，第10題從作者提到的每年一度的維也納新年音樂會設問，再深入到第11題茨威格昨日的世界究竟具有怎樣“永恒的價值”，這組題目是一個環(huán)環(huán)相接，逐步深入的過程，體現了對文章內涵的全面把握，凸現了其中的人文價值。這一嘗試在06年再次得到充分體現。如第二大題從句意、文意的理解，到概括冰心的文學成就，探索“五四運動”對冰心的影響，到總結全文結構特點等等，基本涵蓋了文章的主要精華，所考查的能力層次逐步深入。鑒賞評價部分從元曲常識、作品內容到對“倦”字的重點賞析，也體現層層深入的內在脈絡。文言文部分除必要的字詞理解、文句翻譯以外，也更加注重對文章內容的整體考查、對作品思想內容的評價、對寫作方法的總結。這樣的命題變化引導語文教學從課堂上某些過于支離破碎的“分析”中解脫出來，使學生具備整體把握閱讀作品的能力，真正理解和掌握作品中的精華。從考查角度：1積極鼓勵大膽創(chuàng)意，培養(yǎng)獨立思考能力。05年第5題要求“就如何振興剪紙藝術準備一份發(fā)言提綱”，需要理解全文并有所發(fā)揮，提出具有建設性的大膽創(chuàng)意。第16題要求比較閱讀李白和徐凝的“廬山”詩，結合蘇軾的評價談談自己的看法，這也是引導學生在欣賞、品位古人的同題詩外時能夠獨立思考。06年同樣延續(xù)了這一亮點，如第4題推斷“安靜”的原因，這種由此及彼，由表及里，從已知推導未知的考題同樣需要考生的創(chuàng)新思維。26題要求考生以辨證的眼光評價分析文中主要觀點的思想意義，考查的就是學生獨立思考問題的能力。2重視對學生語言表達能力的考查。見如下對比表：題 型題 數分 值年 份04年05年06年04年05年06年選 擇070505150916填 空171113473539簡 答040908183625寫 作010101707070合 計292727150150150 從對比表中可以明顯地看到，05年起筆答題增加，學生獨立思考，用自己語言概括的考題也大幅增加。3從05、06年作文命題的方向來看，考查方向從引導學生關注社會到注重學生自身的感受、體驗。從05年要求談談各種文化生活“對你的成長正在形成怎樣的影響”到06年“我想握住你的手”無不體現這一點。 從這些命題的方向，我們可以看到二期課改理念在高考中的體現。在選文導向上引導學生弘揚民族精神，培養(yǎng)廣闊的視野和胸襟，重視人文精神的培養(yǎng)。在考查上落實“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標和獨立思考、創(chuàng)新能力的檢測。立足課改的命題取向，與其說是對考生綜合素質的一次嚴峻考驗，不如說是對考生學語文的一次鄭重提醒：要多讀書，多接觸社會，多關心身邊的事，甚至要抽出一點時間去“玩”，這是一種體驗和積累，是提高綜合素質的根本途徑。 三、一些啟示 高考的重壓使一些語文教師不自覺地低下頭，在瑣碎、雜亂的基礎知識和所謂的解題技巧中尋找分數。而近年來高考試卷中體現地日漸清晰的課改精神又使我們重新認識了語文的人文性，提醒我們所有的語文教師不要“跪著教書”，必須站在高處看高考，打開視野拋卻急功近利的心態(tài)。 首先，要不斷學習，廣泛閱讀，提升自身的思想認識、情感追求和審美情趣，做好學生的引路人。其次，要心中有學生，落實二期課改大語文教學目標：1讓學生在體驗、感悟中熱愛語文；2培養(yǎng)學生整體閱讀能力，讓學生學會學習，提高學生語文能力，把教學