建構(gòu)道德與法治學(xué)科情境體驗(yàn)式學(xué)講課堂的實(shí)踐研究課題活頁(yè).doc

附件6：編號(hào)： 課題名稱(chēng):建構(gòu)道德與法治學(xué)科情境體驗(yàn)式學(xué)講課堂的實(shí)踐研究 設(shè)計(jì)與論證報(bào)告(5000字以?xún)?nèi)，不得出現(xiàn)學(xué)校和課題組相關(guān)人員名字)（一）課題的核心概念及其界定小學(xué)道德與法治學(xué)科：自2016年起，義務(wù)教育階段小學(xué)和初中起始年級(jí)的“品德與生活”“思想品德”教材名稱(chēng)將統(tǒng)一更改為“道德與法治”。這是1949年新中國(guó)成立以來(lái)，“法治”二字首次出現(xiàn)在義務(wù)教育階段的政治課程名稱(chēng)中。青少年作為法治宣傳教育的重點(diǎn)對(duì)象，提出堅(jiān)持從青少年抓起，把法治教育納入國(guó)民教育體系。當(dāng)今，法治成為每個(gè)公民不可或缺的基本素養(yǎng)，無(wú)論是作為法治建設(shè)的基礎(chǔ)工程，還是作為學(xué)生成長(zhǎng)的素質(zhì)工程，將法治納入義務(wù)教育內(nèi)容體系乃是時(shí)代發(fā)展的必然要求。在以往的小學(xué)教學(xué)中,教師把文化課放在首要地位,往往忽略了道德與法治教育,這種做法是極其錯(cuò)誤的,這樣會(huì)影響學(xué)生的道德觀和人生觀.隨著新課程改革的不斷完善,學(xué)生的道德與法治教育越來(lái)越得到重視,這就意味著教師要調(diào)整教學(xué)策略,在道德與法治課堂上采取有效方式提高課堂有效性,情境教學(xué)就是一種有效的方式.所謂情景教學(xué),就是教師根據(jù)教材情景,通過(guò)學(xué)生容易接受的方式讓教材情景再現(xiàn),達(dá)到讓學(xué)生身臨其境的效果。情境體驗(yàn)：指的一種教學(xué)方法。在這種教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境體驗(yàn)式教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。道德與法治課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境可以讓理論知識(shí)變得生動(dòng)直觀,學(xué)生吸收這些內(nèi)容的綜合實(shí)效會(huì)更高,同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)更強(qiáng).道德與法治課程帶給學(xué)生的一個(gè)最直觀的印象就是說(shuō)教,但情境體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生回歸原生態(tài)情境去體驗(yàn)。學(xué)講課堂：是一種最樸素又簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)一種最清晰又科學(xué)的教育理念。是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和終生成長(zhǎng)的課堂，真正有效的課堂，是學(xué)生的自己的課堂。只有把被動(dòng)的“教”變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)”,才是正確的民主的教育改革方向。道德與法治學(xué)科情境體驗(yàn)式學(xué)講課堂：道德與法治學(xué)科情境體驗(yàn)學(xué)講課堂, 是真正生動(dòng)活潑地“情境體驗(yàn)學(xué)進(jìn)去”、自信正確地“在情境體驗(yàn)中講出來(lái)”、 不折不扣地“在情境體驗(yàn)中做出來(lái)”的課堂。具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性。以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生體驗(yàn)生活、道德成長(zhǎng)的過(guò)程。情境體驗(yàn)學(xué)講課堂可以讓理論知識(shí)變得生動(dòng)直觀,學(xué)生吸收這些內(nèi)容的綜合實(shí)效會(huì)更高,同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)更強(qiáng).道德與法治課程帶給學(xué)生的一個(gè)最直觀的印象就是說(shuō)教,但情境體驗(yàn)學(xué)講課堂會(huì)讓學(xué)生回歸原生態(tài)情境去體驗(yàn)。讓學(xué)生真學(xué)習(xí)、真感悟、真思考、真踐行。學(xué)的是認(rèn)知、思考。講的是感悟、踐行。道德與法治學(xué)科情境體驗(yàn)學(xué)講課堂是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)生活，注重教學(xué)過(guò)程的生成，珍視課堂中情境，注重自主學(xué)習(xí)、感悟體驗(yàn)、知行統(tǒng)一。是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和終生成長(zhǎng)的課堂，真正有效的課堂，是學(xué)生的自己的課堂。是不以知識(shí)授予學(xué)生為目的,而是使知識(shí)自己產(chǎn)生,借創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟迪學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知，巧設(shè)情境，使學(xué)生思想再啟迪中升華。讓學(xué)生全面發(fā)展的情境體驗(yàn)課堂。是一種最樸素又簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)一種最清晰又科學(xué)的教育理念。在情境中學(xué)法，在課堂中樹(shù)德,才是正確的民主教育改革方向。（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值情境教學(xué)在 20 世紀(jì) 50 年代有重大發(fā)展，把情境教學(xué)推向一個(gè)新階段的，當(dāng)推保加利亞心理學(xué)家格奧爾基洛扎諾夫，他首創(chuàng)暗示教學(xué)法，這是一種充滿(mǎn)樂(lè)趣的、舒適的教學(xué)方法，它將學(xué)習(xí)和唱歌（音樂(lè)）、游戲、演戲等結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的每一分種都是一種享受。暗示教學(xué)的本質(zhì)就是情境教學(xué)。國(guó)外也有不少教育家在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下了對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)，例如，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，盧梭的愛(ài)彌兒中自然情境的利用，杜威的關(guān)于“我們必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段”的主張，蘇霍姆林斯基的大自然的書(shū)和他的情境教學(xué)實(shí)踐等。 在我國(guó)，有不少學(xué)者、專(zhuān)家教師對(duì)情境教學(xué)做過(guò)理論指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家李古林老師在多年的教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上借鑒了當(dāng)代西方的情境學(xué)習(xí)理論。給合自己的教育實(shí)踐，探索出了以“關(guān)”“為境界。以“思”為核心以“情“為組帶。以“兒童活動(dòng)”為途徑的情境教學(xué)模式，后來(lái)以此為基礎(chǔ)。全面拓展形成情境教有理論。近年來(lái)，將情境教學(xué)理論移植到思想品德課堂的探索也在逐漸增多，但大多停留在比較膚淺的層面。少有像其他學(xué)科那么系統(tǒng)的理論建構(gòu)。在道德與法治學(xué)科教學(xué)過(guò)程中還有許多深思的地方。道德與法治學(xué)科情境體驗(yàn)式學(xué)講課堂：是將體驗(yàn)完全貫穿始終，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)，巧設(shè)情境讓學(xué)生情感升華，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)今法治社會(huì)學(xué)生從小學(xué)法、知法、用法感情能力的培養(yǎng)在情境體驗(yàn)課堂中完全可以深入淺出的進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)，從而內(nèi)化。研究?jī)r(jià)值：1、是克服傳統(tǒng)道德與法治教學(xué)方法弊端的需要。書(shū)本知識(shí)是教師上課的范圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是教師考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，課堂氣氛沉悶，不利于達(dá)到道德與法治課的教學(xué)目的。2、是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。心理學(xué)研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞與學(xué)習(xí)興趣有著密不可分的關(guān)系，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力。道德與法治課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了合適的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生期待感繼而讓每一位學(xué)生慢慢對(duì)道德與法治產(chǎn)生興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，慢慢愛(ài)上道德與法治這門(mén)學(xué)科。提升學(xué)習(xí)欲望。3、是符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的需要。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的“黃金階段”是人生發(fā)展的重要年齡階段，情境體驗(yàn)教學(xué)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。4、是有利于啟發(fā)學(xué)生的思維能力的需要。在道德與法治課的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵就在于能否激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)以及能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。因此,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不僅要多創(chuàng)設(shè)思維情境,讓學(xué)生多動(dòng)嘴、多動(dòng)腦，學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)。在面對(duì)各種可題的時(shí)候能通過(guò)自身努力動(dòng)地學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決，不僅能有效地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也讓學(xué)生的思維更加活躍。思維的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。5是發(fā)揮學(xué)生學(xué)講主體作用的需要。堅(jiān)持“以學(xué)為本”真正擺正學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。如今的教學(xué)課堂上再不是教師機(jī)械地傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程，而是逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下自主地學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)講課堂中的主體作用。在道德與法治課教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法就是以道德與法治課教材內(nèi)容作誘發(fā)物，通過(guò)組織、引發(fā)、釋疑、激勵(lì)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將思維進(jìn)一步向事物的縱橫延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)地思考探索。成為教學(xué)過(guò)程中積極參與者，成為學(xué)講課堂真正的主人。6、是促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一的需要。在道德與法治教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法就是注重將小學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)與行為實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)研究目標(biāo)：1、 通過(guò)研究探索出道德與法治情境體驗(yàn)學(xué)講課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、方法、步驟，形成與教材配套的情境活動(dòng)方案。2、 改進(jìn)教師課堂行為，讓學(xué)生自己學(xué)到認(rèn)知，會(huì)思考。能講出來(lái)感悟去踐行。讓情景體驗(yàn)學(xué)講課堂感染每一位學(xué)生。3、 通過(guò)情境體驗(yàn)學(xué)講課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與道德與法治實(shí)踐活動(dòng)中。豐富發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成符合社會(huì)規(guī)范的價(jià)值觀。提高道德與法治教學(xué)的時(shí)效性與針對(duì)性。4、 通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，探討情境體驗(yàn)學(xué)講課堂在小學(xué)道德與法治不同學(xué)段不同特點(diǎn)。5、 建構(gòu)道德與法治學(xué)科“情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”教學(xué)模式：創(chuàng)原生態(tài)情境，自學(xué)備講創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，主動(dòng)愿講巧設(shè)教育情境，人人都講。而今構(gòu)建的情境體驗(yàn)課堂是將體驗(yàn)完全貫穿始終，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)，巧設(shè)情境讓學(xué)生情感升華。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。研究?jī)?nèi)容：1、“情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”相關(guān)文獻(xiàn)資料研究。2、小學(xué)生對(duì)于道德與法治學(xué)科關(guān)注度調(diào)查，在調(diào)查中，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景和社會(huì)情景。3、通過(guò)有效情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生處于道德與法治教育密切聯(lián)系體驗(yàn)之中，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)有效教育資源進(jìn)行合理利用。4、道德與法治課堂情境體驗(yàn)學(xué)講活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究。5、道德與法治情境體驗(yàn)學(xué)講課堂活動(dòng)案例研究。（四）研究的思路、過(guò)程與方法1、 道德與法治學(xué)科“情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”教學(xué)模式著重激發(fā)學(xué)生在情境體驗(yàn)的作用下產(chǎn)生情感激發(fā)自省的過(guò)程。在研究過(guò)程中通過(guò)提升與凝練,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，目標(biāo)明確。2、 通過(guò)“我的情境體驗(yàn)學(xué)講道德與法治學(xué)科教學(xué)主張”項(xiàng)目的實(shí)施，開(kāi)辟道德與法治校本課程，案例集、論文集，提高道德與法治教師隊(duì)伍的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思意識(shí)，促進(jìn)道德與法治學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。3、 道德與法治的學(xué)習(xí)是學(xué)生完整生命投入的過(guò)程和完整心理結(jié)構(gòu)參與的過(guò)程，是知與行相統(tǒng)一的過(guò)程；在情境體驗(yàn)的作用下的形成，是一個(gè)不斷認(rèn)知、實(shí)踐、體驗(yàn)感情，內(nèi)化確定道德觀念，形成道德意志的循環(huán)往復(fù)、循環(huán)漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。在“情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”中期匯報(bào)進(jìn)行課堂模式展示，匯報(bào)。4、 開(kāi)展道德與法治老師實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，打造一流師資隊(duì)伍。5、道德與法治學(xué)科“情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”教學(xué)模式把道德“情境體驗(yàn)”放在重要位置。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟體驗(yàn)、知行統(tǒng)一，真正學(xué)到生動(dòng)活潑地“情境體驗(yàn)學(xué)進(jìn)去”、自信正確地“在情境體驗(yàn)中講出來(lái)”、 不折不扣地“在情境體驗(yàn)中做出來(lái)”。6、建構(gòu)道德與學(xué)科“學(xué)講課堂情境體驗(yàn)”課堂教學(xué)模式三部曲（1）創(chuàng)設(shè)原生態(tài)情境，自學(xué)備講，主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（2）創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，主動(dòng)愿講，互賞互評(píng)體驗(yàn)情景。（3）巧設(shè)情境體驗(yàn)，人人都講，知行統(tǒng)一，內(nèi)化于心。7、建構(gòu)道德與法治學(xué)科“課堂情境體驗(yàn)課堂學(xué)講”教學(xué)模式在道德與法治中運(yùn)用情景教學(xué)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。從情境的類(lèi)別來(lái)看，情境有直觀情境、問(wèn)題情境、推理情境、想象情境、語(yǔ)言（故事）情境等。從營(yíng)造情境的手段與方法來(lái)看，主要有：多媒體課件、故事啟迪、知識(shí)競(jìng)賽、小品表演、角色模擬、辯論、討論、演講、記者采訪、觀看錄象、歌曲回放等。學(xué)講問(wèn)題情境法、學(xué)講故事情境法。學(xué)講事例情境法。1、前期準(zhǔn)備階段（2018.12018.6）。主要工作包括明確研究工作的重點(diǎn)和內(nèi)容；設(shè)計(jì)、申報(bào)課題研究方案；召集課題組成員，明確分工，討論方案的可行性，制定子課題研究方案；請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)、論證；組織課題組成員參加培訓(xùn)等。2、課題研究階段（2018.72018.11）。主要工作是全面開(kāi)展課題研究，各成員根據(jù)分工，根據(jù)子課題研究方案的時(shí)間、內(nèi)容、組織人員進(jìn)行研究；總課題組定期召開(kāi)階段性工作推進(jìn)會(huì)，督促子課題負(fù)責(zé)人扎實(shí)推進(jìn).3、總結(jié)成果階段（2019.32019.12.12）研究討論課題報(bào)告；形成課題研究的總結(jié)報(bào)告；報(bào)請(qǐng)有關(guān)部門(mén)進(jìn)行成果鑒定；發(fā)布研究報(bào)告，推廣研究成果。研究方法：1、資料研究法：通過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)于情境教育形成有特色的道德與法治教育思路；2、調(diào)查法：通過(guò)師生訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，征集師生意見(jiàn)和建議，幫助課題組成員開(kāi)闊思路，同時(shí)也是對(duì)課題組工作的一種宣傳，有助于集結(jié)集體的智慧；3、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)法：在課題研究的過(guò)程中，定期邀請(qǐng)江蘇師范大學(xué)教院和市教科所、教研室的專(zhuān)家對(duì)課題組及教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)；4、行動(dòng)研究法：該課題除了要形成一些文字性的研究成果，更重要的是以課題為引領(lǐng)，推動(dòng)道德與法治情境體驗(yàn)學(xué)講課堂教學(xué)模式建設(shè)，這更是一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)“做”的過(guò)程。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1、情境體驗(yàn)學(xué)講課堂為道德與法治學(xué)科研究之旅打開(kāi)了又一個(gè)空間。真正是生動(dòng)活潑地“情境體驗(yàn)學(xué)進(jìn)去”、自信正確地“在情境體驗(yàn)中講出來(lái)”、 不折不扣地“在情境體驗(yàn)中做出來(lái)”。2、道德與法治學(xué)科“情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”教學(xué)更關(guān)注回歸原生態(tài)社會(huì)的多元性。學(xué)講課堂情境體驗(yàn)應(yīng)面向全體學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。注意認(rèn)知和操行相統(tǒng)一，綜合性和簡(jiǎn)約性相統(tǒng)一，顯性表現(xiàn)和隱性品質(zhì)相統(tǒng)一，采用多元的情境體驗(yàn)方式激勵(lì)學(xué)生。3、道德與法治學(xué)科“情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”教學(xué)模式促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。（1）“帶入情境體驗(yàn)，回歸生活”感受原生態(tài)。誘發(fā)主動(dòng)性。（2）“巧設(shè)情境體驗(yàn)，進(jìn)行道德升華法治再現(xiàn)”。強(qiáng)化感受性。（3） “憑借情境體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面整體發(fā)展”滲透教育性。4、構(gòu)建道德與法治學(xué)科“課堂情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”教學(xué)模式三部曲（1）創(chuàng)設(shè)原生態(tài)情境，自學(xué)備講，主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（2）創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，主動(dòng)愿講，互賞互評(píng)體驗(yàn)情景。（3）巧設(shè)情境體驗(yàn)，人人都講，知行統(tǒng)一，內(nèi)化于心。（六）預(yù)期研究成果成果名稱(chēng)成果形式完成時(shí)間階段成果（限5項(xiàng)）道德與法治“情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”案例集資料匯編2018.6道德與法治“情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”論文集資料匯編2018.9道德與法治“情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”展示匯報(bào)活動(dòng)安排及說(shuō)明2018.12最終成果（限3項(xiàng)）課題結(jié)題報(bào)告2019.12（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：包括課題主持人在內(nèi)的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開(kāi)展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）1、領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，學(xué)校將為課題組提供研究經(jīng)費(fèi)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、資料收集和開(kāi)展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。2、師資力量雄厚。為確保課題研究順利進(jìn)行，我校成立了課題研究小組，由道德與法治老師，部分學(xué)科教研室骨干老師組成。課題組教師具有相應(yīng)的教學(xué)科研能力，課題組成員素質(zhì)較高。3、組織制度有保障。組建研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由道德與法治老師，部分學(xué)科教研室骨干老師組成。建立課題研究工作會(huì)商制度，每周一次課題組會(huì)