淺談先行組織者在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用.doc

淺談先行組織者在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用淺談先行組織者在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用 論文摘要 先行組織者是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）于20世紀(jì)末60年代初提出的一個(gè)概念。根據(jù)奧蘇伯爾的經(jīng)典解釋，組織者是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料。它分為陳述性組織者和比較性組織者兩種。由于先行組織者是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，因此它成為導(dǎo)人新課的一種有效工具。本文主要從語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入新課入手，淺談先行組織者在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用。主 題 詞 先行組織者 語(yǔ)文課堂 導(dǎo)入新課一、先行組織者的闡述 先行組織者（advance organizer）是美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）于20世紀(jì)末60年代初提出的一個(gè)概念。根據(jù)奧蘇伯爾的經(jīng)典解釋，組織者是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料。組織者可以是一個(gè)概念、一條定律；或一般概括性說(shuō)明文字，它是新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。組織者與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念相聯(lián)系，提供一個(gè)能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的一般觀念，為學(xué)習(xí)新觀念提供一個(gè)“觀念固定點(diǎn)”，使新知識(shí)順利地納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，有效地促進(jìn)演繹教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者組織要學(xué)習(xí)的材料。先行組織者策略是奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)重要內(nèi)容。它是從“組織者”一詞演化而來(lái)的。奧蘇貝爾認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略，是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是所謂的組織者。由于這些組織者通常是在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身之前介紹的，目的在于用它們來(lái)幫助確立學(xué)習(xí)的方向，因此又被稱為先行組織者。奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來(lái)，才能有意義地獲得新的知識(shí)。 簡(jiǎn)單來(lái)講，先行組織者是用來(lái)引出一個(gè)主題的策略。它可以幫助學(xué)生預(yù)知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助他們?cè)凇耙呀?jīng)知道的”與“需要知道的”知識(shí)之間架起認(rèn)知的橋梁，并且?guī)椭麄儍?chǔ)存、分類和整理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便他們記住和未來(lái)使用。二、先行組織者的分類先行組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩種。陳述性組織者是指可以幫助學(xué)生同化新知識(shí)的引導(dǎo)性材料,一般在不太熟悉學(xué)習(xí)材料的情況下使用，它是可以幫助學(xué)生同化新知識(shí)的引導(dǎo)性材料。例如：在教學(xué)開國(guó)大典一文時(shí)，老師考慮到開國(guó)大典離現(xiàn)在已經(jīng)有五十幾年了,理解上可能回出現(xiàn)偏差,于是在課前向?qū)W生介紹大量有關(guān)開國(guó)大典的背景資料。通過(guò)這些組織者，把同學(xué)們帶到了那個(gè)久遠(yuǎn)的年代，仿佛身臨起境，成為了廣場(chǎng)中的一員，親眼目睹了這一盛況，感受到了新中國(guó)人民的無(wú)限自豪。因而這個(gè)組織者為學(xué)生學(xué)習(xí)開國(guó)大典這篇課文提供了同化新知識(shí)的認(rèn)知框架,有利于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比較性組織者是指可以幫助學(xué)生辨析新舊知識(shí)異同的引導(dǎo)性材料，一般用于學(xué)習(xí)材料比較熟悉的情況。例如：一位教師在教林海時(shí)有這樣的這樣開場(chǎng)：“同學(xué)們，以前你們學(xué)過(guò)美麗的小興安嶺一課。課文先概括地寫小興安嶺樹木成林，幾百里連成一片的壯美景致，然后分述春夏秋冬四個(gè)不同季節(jié)中小興安嶺的不同特點(diǎn)，而且對(duì)春天的綠葉、河水，夏天的晨霧、野花，秋天森林中的物產(chǎn)，冬天的風(fēng)雪、動(dòng)物，作了具體的描寫。我們今天所要學(xué)習(xí)的林海一課，也基本上是這樣寫的，但它比美麗的小興安嶺寫得更具體細(xì)致，更生動(dòng)形象，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中注意加以比較，看看它們有什么不同?！边@個(gè)組織者既有對(duì)舊課知識(shí)的復(fù)習(xí)，又有新課教學(xué)目的之明確要求。為學(xué)生提供了一個(gè)辨析新舊知識(shí)異同的認(rèn)知框架,同樣有利于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、先行組織者在語(yǔ)文課堂中的作用由于先行組織者是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，因此它成為導(dǎo)入新課的一種有效工具。導(dǎo)入新課可以廣義地理解為一門語(yǔ)文課的導(dǎo)言課、一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)單元的引言部分、一堂語(yǔ)文新課的導(dǎo)入與課堂內(nèi)先后內(nèi)容的銜接與過(guò)渡。本文主要從語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入新課入手，淺談先行組織者在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用。導(dǎo)入新課即在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。它的目的只有一個(gè),即促使學(xué)生最大限度地去動(dòng)用自己的各種感官獲得知識(shí),發(fā)展智力,提高技能。將先行組織者原理運(yùn)用于語(yǔ)文新課導(dǎo)入設(shè)計(jì),其意義主要表現(xiàn)在以下方面:第一，開篇引趣，誘發(fā)好學(xué)之樂。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效率的有力措施。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師導(dǎo)入新課，如果生動(dòng)有趣，引人入勝，必可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生不同年齡階段的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，從上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起學(xué)生知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動(dòng)地去接受新知識(shí)。如教師在執(zhí)教金色的腳印一課時(shí)，通過(guò)師生交流對(duì)話引出話題：“狐貍是不是狡猾的代名詞？”一石激起千層浪。一個(gè)小小的話題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文探知答案的欲望。第二，引起注意、迅速集中思維。學(xué)生由課前玩的狀態(tài)到真正去接受知識(shí)是有一個(gè)時(shí)間差的，如果教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，把握好這個(gè)時(shí)間差的過(guò)渡，就能迅速把學(xué)生吸引到課堂中來(lái)。例如于漪老師在教朱自清散文春時(shí)，講了這樣一段話：”一提到春啊，我們就會(huì)想到春光明媚，綠滿天政，鳥語(yǔ)花香，萬(wàn)象更新。古往今來(lái)，許多文人墨客都用濃墨重新描繪過(guò)春，歌頌過(guò)春，現(xiàn)在想一想，我們學(xué)習(xí)過(guò)哪些描繪春的詩(shī)句？當(dāng)學(xué)生們回憶詩(shī)詞以后，她接著引導(dǎo)：“我們現(xiàn)在就生活在陽(yáng)春三月里，但我們自己往往會(huì)面不知春。那么我們來(lái)看朱自清先生是怎樣描繪春天景物的色彩姿態(tài)的。”這樣的組織者很自然地將學(xué)生的注意與興趣引入到了新課春的學(xué)習(xí)上，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主體的積極性，將教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)的需求，從而更迅速的集中了學(xué)生的思維。第三，幫助學(xué)生建立認(rèn)知框架,順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外生長(zhǎng)，而不是由外到內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。先行組織者將學(xué)生“已經(jīng)知道的”和“將要知道的”銜接起來(lái)，幫助學(xué)生在以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上接受新的知識(shí)。因此，“先行組織者的運(yùn)用,能夠從外部影響學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生提取舊知識(shí),建立有利于同化新知識(shí)的認(rèn)知的框架,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文認(rèn)知行為或技能的有效改變,因而有利于提高課堂教學(xué)效率，順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)”。例如：執(zhí)教比尾巴這一課。上課開始，教師出示一組各種動(dòng)物尾巴的圖片。 師：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了小壁虎借尾巴，今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)一認(rèn)，這些又是誰(shuí)的尾巴？ 生：壁虎、牛、魚、燕子-（板書：尾巴） 師：這些動(dòng)物的尾巴給你留下了什么印象呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些尾巴的作用） 師：同學(xué)們，今天一大早，老師收到了一封來(lái)自大森林的信，你們想知道內(nèi)容嗎？讓我們打開信看一看。（一年級(jí)的小朋友們，大家好！我們是大森林里的小動(dòng)物。今天，要舉行比尾巴比賽，為了這場(chǎng)比賽，我們小動(dòng)物都準(zhǔn)備了好久，誰(shuí)都說(shuō)自己的尾巴美，都想?yún)⒓?。我們知道，你們都是愛學(xué)習(xí)的好孩子，對(duì)我們動(dòng)物尾巴的功能可了解了，所以，想請(qǐng)你們來(lái)做裁判，不知道你們?cè)敢鈫?？）揭示課題。教師用一封來(lái)自大森林的信把新舊知識(shí)巧妙的聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。由此可見，語(yǔ)文教師在上新課之前運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語(yǔ)，能使課堂達(dá)到事半功倍的效果。這里所謂的“適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語(yǔ)”是指“導(dǎo)語(yǔ)要導(dǎo)到新課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容上，導(dǎo)到學(xué)生心坎上。這樣，才能起到敲山震虎，順風(fēng)拉帆的作用?！眹W眾取寵，天南地北，離題萬(wàn)里的導(dǎo)入語(yǔ)，不僅起不到導(dǎo)入新課的作用，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響課堂氛圍，阻礙教學(xué)任務(wù)完成，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)運(yùn)用先行組織者策略，掌握新課導(dǎo)入的技能顯得猶為重要。四、語(yǔ)文課堂中常見的新課導(dǎo)入方法語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語(yǔ)則處于這門藝術(shù)的聚焦之處。俗話說(shuō)，良好的開端是成功的一半。一般說(shuō)來(lái)，一堂精彩的語(yǔ)文課，語(yǔ)文教師在上課前總會(huì)有一段導(dǎo)入語(yǔ)，目的在于引起學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣與注意，使學(xué)生饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，促使學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力實(shí)現(xiàn)預(yù)期變化。以下筆者將結(jié)合本次教育見習(xí)例舉一些常見的、名師們常用的幾種新課導(dǎo)入方法：1、故事傳情樂意聽故事是孩子的天性。如在教授贈(zèng)汪淪一詩(shī)時(shí)，將與本詩(shī)相關(guān)的資料整理成一個(gè)動(dòng)人的小故事：李白一生既喜歡做詩(shī)，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，有個(gè)叫汪倫的人非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店。李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō)：十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店。李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作?shī)，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首。精彩的故事作為開場(chǎng)學(xué)生很容易就進(jìn)入了這首詩(shī)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且干勁十足！2、插圖導(dǎo)入插圖把文字信息轉(zhuǎn)化作可觀、可感的圖像，使課文內(nèi)容具體化、形象化。運(yùn)用插圖導(dǎo)入課文，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力。插圖導(dǎo)入，語(yǔ)文教師可以利用課文中的插圖，也可以利用精心選取的，或者自己專意創(chuàng)作的畫圖來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。這種方法在小學(xué)低年級(jí)，特別是一年級(jí)廣泛使用。3、審題導(dǎo)入標(biāo)題是文章的眼睛，也是學(xué)生接觸文章的第一步。透過(guò)標(biāo)題，可以看到課文精巧的構(gòu)思。審題導(dǎo)入主要是幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)標(biāo)題的講解分析，理清線索，摸清思路，從總體上抓住文章的主旨，把握文章的大概內(nèi)容。4、溫故導(dǎo)入子曰：“溫故而知新。”回顧過(guò)去學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，不僅能喚起學(xué)生對(duì)舊知的記憶，而且可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如前所舉的林海就屬于這種方式。5、創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境，是教師在課堂中醞釀氣氛，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)出某種情感。使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。教師可通過(guò)語(yǔ)言描繪或者借助于聲像技術(shù)電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生樂學(xué)的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。6、引用導(dǎo)入語(yǔ)文教師恰當(dāng)?shù)匾门c課文相關(guān)、學(xué)生可以接受的詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、名言警句，并且有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，以此來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。如文德路小學(xué)的Y老師在上匆匆一課時(shí)用多媒體展示出孔子的名言“逝者如斯乎，不舍晝夜”。學(xué)生通過(guò)這句名言更加深切地體會(huì)到了時(shí)間的匆匆。7、設(shè)置懸念孩子們天生就好奇，如能夠通過(guò)設(shè)置懸念在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，激起對(duì)新課學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，從而起到事半功倍的效果。特級(jí)教師于永正教學(xué)燕子使楚時(shí)，就是用這樣一個(gè)充滿懸念的故事開頭的：“春秋末期，齊國(guó)有個(gè)外交官，名叫晏子。他個(gè)子很矮。一天，齊王派他到勢(shì)力強(qiáng)大的楚國(guó)去。楚王想污辱他 ，叫人把城門關(guān)了在城門旁邊挖了個(gè)洞，讓晏子從洞中進(jìn)去。晏子一聽，冷笑一聲，說(shuō)了幾句話。楚王聽說(shuō)以后，面紅耳赤，只得開了城門。晏子說(shuō)的是什么話？請(qǐng)翻到第18頁(yè)”設(shè)置的問題，成了學(xué)生閱讀思維的催化劑，將學(xué)生引入求知的學(xué)習(xí)境界。 當(dāng)然,在新課導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)上，除上述示例外，經(jīng)常使用的導(dǎo)入方法還有好多，比如音樂激趣、簡(jiǎn)介導(dǎo)入、描摹景物、板書引路、猜謎激趣、背景導(dǎo)入、作業(yè)導(dǎo)入，等等。但是，任何一種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，都要為課堂的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，與教學(xué)的主要內(nèi)容緊密相聯(lián)。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)遵循以下原則：一是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣；二概括性要高，語(yǔ)言和形式應(yīng)恰當(dāng)、準(zhǔn)確；三是有利于拓寬