教育轉(zhuǎn)型中的學(xué)校教育科研.ppt

chchq1104 轉(zhuǎn)型中的學(xué)校教育科研 報(bào)告內(nèi)容 一 學(xué)校教科研如何定位 二 學(xué)校教育科研轉(zhuǎn)型中兩個(gè)問(wèn)題三 學(xué)校教科研實(shí)施中的問(wèn)題與策略四 成為研究型教師 一 學(xué)校教科研如何定位 分享學(xué)校教科研工作中體會(huì) 經(jīng)驗(yàn) 問(wèn)題 困惑 一 學(xué)校教科研工作面臨的問(wèn)題 為課題研究而課題研究 導(dǎo)致實(shí)踐與研究?jī)蓮埰?教師對(duì)教科研有畏懼感 沒(méi)有學(xué)過(guò)教育科研理論與方法 只能被動(dòng)參與 課題研究的淺表化 教科研活動(dòng)往往流于形式 有行動(dòng)缺乏研究 成果缺乏說(shuō)服力 教師覺(jué)得缺乏理論 在與專家對(duì)話中 形成專家話語(yǔ)霸權(quán) 有創(chuàng)新有品質(zhì)的教科研成果少 二 學(xué)校教科研如何定位 1 學(xué)校教科研如何定位 實(shí)踐取向和學(xué)術(shù)取向 要把專家們的研究與學(xué)校教育者的研究區(qū)別開(kāi)來(lái) 2 實(shí)踐取向研究與學(xué)術(shù)取向研究的區(qū)別 研究目的和主體不同 教師是研究主體 實(shí)踐改善為目的 不追求系統(tǒng)和完整 研究過(guò)程和方式不同 在教育現(xiàn)場(chǎng) 行動(dòng)中研究 綜合解釋 研究的實(shí)踐邏輯 成果體現(xiàn)和創(chuàng)新指向不同 實(shí)踐創(chuàng)新 形成典型經(jīng)驗(yàn) 創(chuàng)生新認(rèn)識(shí) 教師提升 成果不斷方式豐富多樣 3 賦予學(xué)校教育科研 課題研究 多元意義 形成學(xué)校變革與創(chuàng)新的支點(diǎn) 促進(jìn)教師學(xué)習(xí)與專業(yè)提升 優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)及生活過(guò)程 提升學(xué)校的學(xué)術(shù)影響力 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展 學(xué)校教科研是學(xué)校的教科研 是圍繞學(xué)校中的真實(shí)問(wèn)題 由教師們組成研究共同體 用合適的研究方式和規(guī)范 在教育現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)的行動(dòng)研究 教科研是學(xué)校和教師自我發(fā)展的一種方式 一 教育研究范式轉(zhuǎn)換 二 教育思維方式轉(zhuǎn)變 二 學(xué)校教科研方式轉(zhuǎn)變的兩個(gè)問(wèn)題 一 教育科研范式轉(zhuǎn)換1 傳統(tǒng)教育理論研究的形式化被批評(píng) 導(dǎo)致理論缺乏對(duì)鮮活實(shí)踐的解釋力和推動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)新力 表現(xiàn)為學(xué)科中心 演繹推理 工具理性 把鮮活的實(shí)踐納入死的方法和理論框架之中 2 教育研究回歸豐富鮮活的教育生活 尋求實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題 直面教育生活的復(fù)雜性 開(kāi)展多層面 多方式的綜合性研究 根據(jù)問(wèn)題研究需要考慮研究方法 3 教育研究表達(dá)的多元話語(yǔ) 不再迷戀本質(zhì) 特性規(guī)律 而關(guān)注對(duì)復(fù)雜實(shí)踐問(wèn)題的解釋 打通理論與日常教育話語(yǔ)的關(guān)聯(lián) 形成多元化的教育話語(yǔ)方式 二 教育思維方式變革1 教育思維方式 是指蘊(yùn)含于教育者行為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 影響教育者認(rèn)識(shí)和解決教育實(shí)踐問(wèn)題的思路和思考方法 2 教育思維方式轉(zhuǎn)換 消極教育思維 積極教育思維 二元對(duì)立思維 整合思維 簡(jiǎn)單線性思維 系統(tǒng)思維 科學(xué)理性思維 實(shí)踐理性思維 急功近利思維 可持續(xù)發(fā)展思維 3 教育思維方式影響教育問(wèn)題的解決 學(xué)校教育實(shí)踐中的諸多問(wèn)題 之所以難以解決 重要原因之一 就是用導(dǎo)致問(wèn)題的思維方式去解決問(wèn)題 其結(jié)果 只能使問(wèn)題更復(fù)雜更難解決 如 德育實(shí)效性問(wèn)題 問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化難的問(wèn)題 教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題 教科研項(xiàng)目難以突破等等 如何解決學(xué)校教科研實(shí)施中的問(wèn)題 提升學(xué)校教科研的品質(zhì) 怎樣使 課題做得更有樂(lè)趣 富有成效和具有個(gè)性 三 學(xué)校教科研實(shí)施中的問(wèn)題與策略 1 如何選擇合適和有意義的課題 2 課題研究過(guò)程如何組織實(shí)施 3 學(xué)校教育科研活動(dòng)的組織 4 如何讓教師真實(shí)地參與學(xué)校課題研究 5 教師課題如何有所突破 6 如何形成自圓其說(shuō)的課題話語(yǔ)系統(tǒng) 7 如何撰寫(xiě)有質(zhì)量的教育論文 8 學(xué)校與專業(yè)人員如何合作 學(xué)校教科研中需要解決的問(wèn)題 選擇不合適的課題等于給自己套上一條繩索 什么是好課題 新意 適合 意義 課題從哪里來(lái) a 實(shí)踐基礎(chǔ) 基于實(shí)踐問(wèn)題或成功經(jīng)驗(yàn) b 新理論遷移 課題要考慮研究條件和可能性 課題要考慮其多方面實(shí)踐意義 關(guān)鍵概念體現(xiàn)課題創(chuàng)意和立意 1 如何選擇合適和有意義的課題 2 課題研究過(guò)程如何組織實(shí)施 1 遵循實(shí)踐研究的邏輯 形成共識(shí) 從可做的開(kāi)始 取得初步成效 讓參與者逐步進(jìn)入課題 理性思考融入實(shí)踐 2 系統(tǒng)思考 抓住幾個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目 不要面面俱到 選擇幾個(gè)突破口 做成課題亮點(diǎn) 3 實(shí)踐行動(dòng)中的反思與研究要跟進(jìn) 研究是教科研的靈魂 4 課題研究中要產(chǎn)生代表人物 5 積累豐富有說(shuō)服力的典型案例 3 如何開(kāi)展有效的教科研活動(dòng) 1 讓課題進(jìn)入日常教研活動(dòng) 專題和現(xiàn)場(chǎng) 2 研究共同體的交流分享與點(diǎn)評(píng)活動(dòng)3 學(xué)校教科研的展示活動(dòng) 4 如何讓教師真實(shí)地參與學(xué)校課題研究 把課題轉(zhuǎn)化為教師日常問(wèn)題 教師提出問(wèn)題就是參與研究 鼓勵(lì)教師用適合自己的方式研究 營(yíng)造快樂(lè)和成長(zhǎng)的科研活動(dòng)方式 讓教師享受課題成果 5 教師課題如何有所突破 教師課題 一般是骨干教師承擔(dān)的課題 是教師形成自己教育個(gè)性的平臺(tái) 教師課題突破 就是通過(guò)課題形成富有個(gè)性特點(diǎn)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論 課題名稱要有個(gè)性 形成自圓其說(shuō)的個(gè)人理論 形成自己獨(dú)特的實(shí)踐方式 并能做出解釋 有顯著的實(shí)踐成效 量身定制的教育個(gè)性策劃 6 如何形成自圓其說(shuō)的課題話語(yǔ)系統(tǒng) 自圓其說(shuō)是課題研究達(dá)到一定水平的標(biāo)志 能對(duì)關(guān)鍵概念及相關(guān)概念關(guān)系作出解釋 并形成具有課題特點(diǎn)的個(gè)性化的思想 觀點(diǎn) 實(shí)踐操作策略及背后的原理圓通 并能用鮮活的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái) 讓教育同行看得懂 有所啟發(fā) 7 如何撰寫(xiě)有質(zhì)量的教育論文 教育論文是教育研究成果的表達(dá)方式 論文撰寫(xiě)是一種研究思考過(guò)程 寫(xiě)論文是提升教師專業(yè)水平的重要途徑 一篇好論文的要素 有新意 有意義 能自圓其說(shuō) 題目和結(jié)構(gòu)是論文成功的一半 不同素材內(nèi)容應(yīng)選擇不同的論文樣式 話語(yǔ)不必追求華麗 把道理說(shuō)清楚 善于打子母彈 一個(gè)專題可寫(xiě)多篇論文 8 學(xué)校與專業(yè)人員如何合作 學(xué)校課題研究需要有專業(yè)人員的介入 專業(yè)人員要轉(zhuǎn)換思考立場(chǎng) 基于實(shí)踐問(wèn)題與專家進(jìn)行對(duì)話 學(xué)校研究者要有自己的思考 一 實(shí)踐研究是研究型教師成長(zhǎng)的必由之路 研究型教師 是樂(lè)于教育實(shí)踐研究的老師 研究型教師才能成為真正的專家教師 二 關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題 尋求個(gè)性化的研究專題 三 圍繞專題拓展理論視野 建構(gòu)自己的個(gè)人理論 打通教育 學(xué)科和