2014中小學(xué)教師教材.doc

黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)中小學(xué)教師（2010-2014）第五年專業(yè)科目學(xué)習(xí)教材黑龍江大學(xué)2014年3月4目 錄第一講 基礎(chǔ)教育視閾的教學(xué)研究新探索一、什么是教學(xué)研究二、教學(xué)研究的意義（一）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展三、教學(xué)研究的一般方法（一）行動研究（二）校本研究（三）敘事研究（四）案例研究第二講 教師如何撰寫科研論文一、教育論文的類型與特點(diǎn)（一）研討型論文（二）經(jīng)驗型論文（三）述評型論文（四）報告型論文（五）敘事研究報告（六）學(xué)位論文二、教育論文的結(jié)構(gòu)（一）論文題目（二）作者姓名、單位（三）摘要（四）關(guān)鍵詞（五）引論（六）本論（七）結(jié)論（八）引文與參考文獻(xiàn)三、教育論文的寫法（一）教育論文撰寫的一般步驟 (二）教育論文寫作的注意事項第三講 重構(gòu)課程文化基礎(chǔ)教育課程文化建設(shè)新思路一、課程文化的內(nèi)涵（一）課程文化的概念（二）課程文化的結(jié)構(gòu)（三）課程文化的特征二、傳統(tǒng)課程文化的解構(gòu)（一）課程中的應(yīng)試文化（二）課程中的控制文化（三）課程中文化主體性的缺失（四）課程文化內(nèi)容的一元化傾向三、新型課程文化的建構(gòu)（一）新型課程文化的內(nèi)容（二）新型課程文化的特質(zhì)（三）新型課程文化的建構(gòu)原則（四）新型課程文化的建構(gòu)路徑第四講 基礎(chǔ)教育教學(xué)評價新態(tài)勢一、我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的發(fā)展歷程（一）經(jīng)驗型評價時期：20世紀(jì)70年代末到80年代中后期（二）評價的科學(xué)化和定量化時期：20世紀(jì)80年代中期到90年代中后期（三）評價理念的全面更新時期：20世紀(jì)90年代末至今二、我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的新拓展（一）評價思想取向：從實(shí)用工具到價值判斷（二）評價主客體關(guān)系：從相互對立到合作融合（三）評價功能：從關(guān)注選拔到關(guān)注發(fā)展（四）評價標(biāo)準(zhǔn)：從單一、統(tǒng)一到多元、豐富（五）評價方法論：從“實(shí)證量化”到“闡釋質(zhì)化”（六）評價模式：從評議描述到互動建構(gòu)三、國外基礎(chǔ)教育教學(xué)評價新策略（一）英國教學(xué)評價新體系：宗旨、理念與標(biāo)準(zhǔn)（二）美國教學(xué)評價透視：標(biāo)準(zhǔn)、方法與實(shí)施保障四、我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價新態(tài)勢：走向理解（一）重視評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性（二）強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的評價（三）注重多樣化的結(jié)果信息（四）在理解中開展教學(xué)評價第五講 中小學(xué)生心理及行為問題一、學(xué)習(xí)障礙（一）學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)特征（二）學(xué)習(xí)障礙兒童的教育對策二、學(xué)習(xí)倦?。ㄒ唬W(xué)習(xí)倦怠的影響因素（二）學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)防對策三、考試焦慮（一）考試焦慮的影響因素 （二）考試焦慮的治療系統(tǒng)脫敏療法第六講 中小學(xué)教師職業(yè)道德行為新規(guī)范一、法律中的教師職業(yè)道德行為規(guī)范（一）中華人民共和國教育法的相關(guān)規(guī)定（二）未成年人保護(hù)法的相關(guān)規(guī)定二、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的相關(guān)規(guī)定三、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的演進(jìn)四、實(shí)現(xiàn)中國夢對中小學(xué)教師的新要求五、中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法內(nèi)容解析（一）行為類型（二）處分類型（三）處分權(quán)限（四）程序合法支持申訴（五）領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任第一講 基礎(chǔ)教育視閾的教學(xué)研究新探索 【教學(xué)目的】 通過本講的學(xué)習(xí)使學(xué)員了解什么是教學(xué)研究、進(jìn)行教學(xué)研究的重要意義以及進(jìn)行教學(xué)研究的具體方法；通過本講主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)員在基礎(chǔ)教育新課程的改革與建設(shè)中提升自身的職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，為更好地完成教育教學(xué)工作提供助力。 【教學(xué)內(nèi)容】 本講主要介紹有教學(xué)研究的概念；進(jìn)行教學(xué)研究的意義以及教學(xué)研究的具體方法。在教學(xué)論的理論發(fā)展過程中，對教師教學(xué)研究的探討確切地說是近年來一個逐漸成為熱點(diǎn)的問題。新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育改革更加強(qiáng)調(diào)改革由下而上的發(fā)生，希望校長、教師、甚至學(xué)生、家長都要參與改革的過程，大家一起協(xié)商，共同討論；發(fā)現(xiàn)問題，一起解決，對教學(xué)研究的強(qiáng)調(diào)也正是因應(yīng)了現(xiàn)時代的教育改革要求。一、什么是教學(xué)研究什么是教學(xué)研究？這里分析學(xué)界一些有代表性的觀點(diǎn)。王嘉毅認(rèn)為教學(xué)研究在本質(zhì)上是一種認(rèn)識活動、價值活動和藝術(shù)活動，并概括出教學(xué)研究的四個特征：1.師生之間的交互作用貫穿于教學(xué)研究的各個方面；2.側(cè)重于微觀的、心理層面的研究；3.多因素相互交織；4.結(jié)果的概括性較低。裴新寧認(rèn)為教學(xué)研究是“以教學(xué)問題為對象，以科學(xué)方法為依托，以探索教學(xué)規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識活動”，相對強(qiáng)調(diào)了教學(xué)研究對“規(guī)律”的探索，強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究的認(rèn)識功能。李定仁認(rèn)為，教學(xué)研究就是運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有意識地對教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究，以探索和認(rèn)識教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。裴娣娜認(rèn)為教學(xué)研究就是運(yùn)用一定的理論和方法，有目的、有意識地對實(shí)際教學(xué)中的問題進(jìn)行研究的過程。教學(xué)研究具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和探索性的特點(diǎn)，它對改進(jìn)和完善教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有非常重要的作用。應(yīng)該說，學(xué)界對于教學(xué)研究的理解其關(guān)注的焦點(diǎn)基本在于提高教學(xué)質(zhì)量上面。 教學(xué)研究EB/OL.百度百科.二、教學(xué)研究的意義 （一）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐 從某種程度上來說，教學(xué)一直是教育改革的風(fēng)向標(biāo)和試金石。從20世紀(jì)80年代以后，我們的教學(xué)已經(jīng)開始逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，并且出現(xiàn)了很多的研究成果。但從整體上看，長期以來一直困擾著我們的教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學(xué)實(shí)踐中，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。因此，我們需要重新審視和認(rèn)識我們的教學(xué)，轉(zhuǎn)變我們的觀念，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中，不僅要注重教學(xué)的結(jié)果，而且要注重教學(xué)過程；不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的有效性，而且要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的倫理性；不僅要關(guān)注學(xué)科，而且要關(guān)注人；不僅要衡量學(xué)生的終結(jié)性結(jié)果，而且要衡量終結(jié)性結(jié)果的合理性。唯有如此，才能改進(jìn)和完善我們的教學(xué)，展現(xiàn)真正意義上的教學(xué)，從而使我們的課堂關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本世界和生活世界的界限；關(guān)注學(xué)生的生命價值，給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間；關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境；關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動；關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，打破單一的集體教學(xué)組織形式。 裴娣娜.教學(xué)論M.教育科學(xué)出版社，2007:340-341.教學(xué)研究是有目的、有計劃、主動探索教學(xué)實(shí)踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學(xué)生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。 教學(xué)研究的意義和作用EB/OL.百度文庫.（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動機(jī)制，缺少理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換機(jī)制，會使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國家層面、地方層面、學(xué)校層面在改革理念及具體行動上的默契合作。改革強(qiáng)調(diào)權(quán)力的下放，積極開展自下而上的改革實(shí)踐，國家授權(quán)給地方，地方授權(quán)給學(xué)校，學(xué)校授權(quán)給教師，這需要教師很強(qiáng)的專業(yè)能力。真實(shí)的教學(xué)不是線性的而是非線性的，不是靜態(tài)的而是動態(tài)的，不是預(yù)設(shè)的而是生成的，不是必在的而是偶在的。所以，教師面對真實(shí)的教學(xué)，要想避免單調(diào)和重復(fù)，要想過一種有意義的教學(xué)生活，除了智慧還是智慧，教學(xué)研究是教師獲得教學(xué)智慧、形成教學(xué)理論、提升教學(xué)境界、實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義的重要保證。教師對教學(xué)研究存在著一些消極認(rèn)識，例如：一是無需論。認(rèn)為教學(xué)研究都是理論工作者的事情。二是無用論。認(rèn)為理論是好的，但它對教師的實(shí)踐卻起不到指導(dǎo)的作用，因而是無用的。三是無暇論。認(rèn)為科研需要大量的時間，教師除了教學(xué)，還要從事大量的無間隙的事務(wù)性的工作，根本沒有時間搞科研。四是無能論。認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)研究需要專門的方法技能，而教師對這方面全然是一個門外漢，不是不想為，而是不能為。 裴娣娜.教學(xué)論M.教育科學(xué)出版社，2007:342.通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學(xué)工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。 教學(xué)研究的意義和作用EB/OL.百度文庫.三、教學(xué)研究的一般方法 這里介紹教學(xué)研究幾種常用的方法。 （一）行動研究20世紀(jì)50年代，行動研究思想被引入教育領(lǐng)域，教育行動研究在美國曾風(fēng)靡一時，50年代末60年代初在美國漸漸衰落，但其間在英國迅猛發(fā)展，掀起了“教師即研究者”運(yùn)動，70年代后行動研究在許多國家興起。行動研究既是一種研究思想，又是一種研究方法。行動研究的目的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問題；研究的主體是教師； 在真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究；注重反思，強(qiáng)調(diào)自我批判；綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行研究；在研究中可以根據(jù)實(shí)際需要，邊行動邊研究邊修改，邊產(chǎn)生研究結(jié)論邊應(yīng)用，使研究具有一定的靈活性和動態(tài)生成性。行動研究法一般遵循以下六個步驟：1. 提出問題：對教學(xué)中亟待解決的問題進(jìn)行預(yù)診，提出研究的初步構(gòu)想。2. 分析問題：對診斷提出的問題進(jìn)行分析，初步探討，確定所要研究的問題的范圍，制定計劃。要求研究小組成員有資料（與所要研究的問題相關(guān)的文字、數(shù)據(jù)、圖片、音像等資料，以用于對問題的分析)。3. 擬定整體計劃：計劃包括研究目標(biāo)、研究成員任務(wù)分工、研究假設(shè)、資料搜集的方法等。4. 制定具體計劃：根據(jù)總計劃再制定具體措施，通過有計劃的干預(yù)活動，解決實(shí)際問題， 改變現(xiàn)狀。5. 行動實(shí)施：在基本設(shè)想，總體計劃和具體計劃的指導(dǎo)下，落實(shí)具體計劃。其中包括，對參與研究的人員進(jìn)行培訓(xùn)，使他們掌握基本研究技術(shù)；按計劃采取干預(yù)行動；應(yīng)用有關(guān)的方法，如觀察法、問卷調(diào)查、個案研究、測試等，深入現(xiàn)場、收集資料，對行動后的結(jié)果進(jìn)行評價。通過結(jié)果反饋來驗證設(shè)想和計劃是否可行有效，是否需要進(jìn)一步地修改、調(diào)整。在修改的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行第二步的具體計劃和行動?？傊?，行動研究是不斷擴(kuò)展的螺旋式結(jié)構(gòu)，核心在于對實(shí)際問題的解決。6. 提出報告：在全部研究完成之后，對整個研究工作做出總結(jié)。應(yīng)以客觀、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對研究所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)的處理，得出研究結(jié)論，并對研究結(jié)果作出評價。 行動研究的六個基本步驟EB/OL.和龍教育信息網(wǎng).http:/www.hledu.cc/jyxh/ShowArticle.asp?ArticleID=1245.（二）校本研究校本研究是隨著課程改革的深入而出現(xiàn)的一種研究方法，就是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研究方法。它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)踐問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本研究的基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。在校本研究中，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量，缺一不可。校本教研的具體流程我們不妨總結(jié)為以下幾種：流程一、教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題-教師反思-搜集資料-解決問題-發(fā)現(xiàn)新問題-反思。在這一流程中，首先是教師在具體的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，這一問題促使教師進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上，教師個人針對該問題搜集相關(guān)資料，通過搜集資料和反思解決原有問題，并在新的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時引起教師的新的反思，如此反復(fù)，以致無窮。流程二、教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題-教師反思-搜集資料-不能解決-教研共同體研討-解決問題。這一流程是在上一流程進(jìn)行過程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)的問題通過自我反思和搜集資料不能解決時，則通過教師共同體共同研討，以致解決問題。由此，教師再在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時引起教師的新的反思，如此反復(fù)，以致無窮。如果問題不能得到解決則進(jìn)入流程三。 流程三、教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題-教師反思-搜集材料-不能解決-教研共同體研討-不能解決-教育專家研討-提出共識性方案-教師實(shí)施驗證-修訂方案-解決問題。流程三則是在通過一、二流程都不能解決所發(fā)現(xiàn)問題時，把所發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入教育專家研討這一程序，教育專家通過共同探討提出共識性的方案，然后把這一方案交給教師進(jìn)行實(shí)施驗證，一直到問題解決。從以上流程我們不難看出，在校本教研中，只有教師才是校本教研的主體，其他人員只能起輔助作用，是作為課程具體實(shí)施者、開發(fā)者的教師在具體的教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)了問題，而后引發(fā)出了研究課題，即而展開了一系列地研究活動。 校本教學(xué)研究的過程是什么EB/OL.教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)./information/center/StudyGuide/zhuanti/jyyj/lljs/311210121601.html.（三）敘事研究敘事研究又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗世界的方式。敘事研究被作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，是20世紀(jì)80年代的事情，是由加拿大的課程學(xué)者F.邁克爾.康納利（F.M.Connely)和D.瓊.克蘭迪寧（D.J.Clandinin)倡導(dǎo)的。他們認(rèn)為，教師從事實(shí)踐性研究最好的方法是說出和不斷地說出一個個“真實(shí)的故事”。目前，這種研究方法被逐漸運(yùn)用于教師教育教學(xué)經(jīng)驗研究中。這樣的敘事研究，是教師了解教育教學(xué)和向別人講述其所了解的教育教學(xué)的重要的途徑之一。它比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用，不像量化研究那樣需要教師具有較高的專業(yè)知識技能。敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。教育敘事的形式有兩種，一種是教師自身同時充當(dāng)敘說者和記述者，而當(dāng)敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實(shí)踐或解決某些教育問題的過程時，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動研究”。這種方式主要由教師自己實(shí)施，也可以在教育研究者指導(dǎo)下進(jìn)行。它追求以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的日常生活。另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。這種方式主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對象，包括以教師的“想法”（內(nèi)隱的和外顯的）或所提供的文本（如工作日志）等為“解釋”的對象。上述兩種研究方式以不同的形式表達(dá)教育敘事的意義和價值。教師本人通過敘述自己的教育生活史，形成教育的自我認(rèn)識，達(dá)到一種自我建構(gòu)的狀態(tài)。教育研究者則更關(guān)注教師敘述的教育事件之間的關(guān)聯(lián)，盡量使他們所敘述的教育現(xiàn)象呈現(xiàn)出某種理論框架或意義，促進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐之間的互動。下面分析教育敘事研究的過程。敘事研究首先要有“事”可“敘”，這就需要選擇、觀察、收集、整理故事；敘事研究還要對“事”進(jìn)行“研究”，這就需要理論的準(zhǔn)備和理性的視角；敘事研究還要對研究成果進(jìn)行撰寫，這就需要具備流暢洗練的語言表達(dá)能力和簡潔明快的文字寫作能力。唯此，研究的結(jié)果才具有其獨(dú)特的價值。如果用一條研究路徑來表現(xiàn)其過程的話，教師的敘事研究包含了這樣的流程：確定研究問題選擇研究對象進(jìn)入研究現(xiàn)場進(jìn)行觀察訪談?wù)矸治鲑Y料撰寫研究報告。 1.確定研究問題確定研究問題是進(jìn)行研究的前提。教師的敘事研究雖然已明確了總的框架是教師研究，但是，教師研究的范圍仍然很廣泛，教育觀念、教育機(jī)智、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、日常生活、體態(tài)行為、課堂教學(xué)等都可能成為研究的問題。教師的敘事研究更注重以“小敘事”來繁榮“大生活”，更關(guān)注微觀層面細(xì)小的普通的教育事件，更強(qiáng)調(diào)對教育中特殊現(xiàn)象的描述和體察。教師敘事研究的問題應(yīng)是有意義的問題。所謂有意義的問題起碼有兩重含義，一是研究者對該問題確實(shí)不了解，希望通過此項研究獲得一個答案；二是該問題所涉及的地點(diǎn)、時間、人物和事件在現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在，對被研究者來說具有實(shí)際意義，是他們真正關(guān)心的問題。只有當(dāng)研究者確定了問題后，教師敘事研究才有了適當(dāng)?shù)倪吔?，研究也才有了寬窄的界限?. 選擇研究對象選擇研究對象是研究得以進(jìn)行的保證。由于這樣的研究充滿著對教師的關(guān)懷、對教師過去及現(xiàn)在的生活故事的關(guān)注，對教師課堂教學(xué)與教育實(shí)踐的感受，因而它需要研究者與被研究者的互動與合作；首先，研究者要有敏感的心靈，能夠細(xì)致入微地把握研究環(huán)境和研究對象，真正理解研究對象，才能贏得研究對象的信任和合作；同時，研究者對研究本身要有足夠的熱情，真正成為“熱情學(xué)術(shù)”的探究者；再者，研究者的研究活動要得到被研究者的認(rèn)同、理解與合作，雙方應(yīng)有從研究中共同進(jìn)步的要求。沒有這樣的前提，敘事就無法獲得真實(shí)的第一手資料，研究也就無法順利進(jìn)行。選擇研究對象是抽樣的需要，樣本的選擇不僅與要研究的典型問題相關(guān)，也與研究者與被研究者的關(guān)系相關(guān)。年齡、空間、性別、個性、地位等等都對研究者與被研究者的關(guān)系有一定的影響。因此，選擇好的合作伙伴，真正實(shí)現(xiàn)研究者與被研究者的互動是教師敘事研究的重要一步。3. 進(jìn)入研究現(xiàn)場研究現(xiàn)場是研究者觀察、了解研究對象的真實(shí)環(huán)境。由于教師的工作、生活環(huán)境主要是在校園、在學(xué)生中，因此，進(jìn)入研究現(xiàn)場就意味著走進(jìn)教師活動的時空，與教師一道同呼吸、共生活。沒有這樣的現(xiàn)場研究，就難以獲得“原汁原味”的現(xiàn)場資料，就無法把握教師的行為、觀念所賴以產(chǎn)生的深層原因；沒有對教師生活的現(xiàn)場觀察，就無法理解教師做法的背景。因此，研究現(xiàn)場是教師敘事研究獲取真實(shí)資料的真接來源。進(jìn)入研究現(xiàn)場的方式是多種多樣的：可以在自然狀態(tài)下輕松地融入，也可以創(chuàng)設(shè)特殊的情境快速地融入；可以直接通過他人的介紹而走進(jìn)現(xiàn)場，也可以間接地在觀察中逐漸走進(jìn)現(xiàn)場但是無論什么方式都必須征得研究對象的同意，得到研究對象的許可，這不僅是研究倫理的要求，也是敘事研究需要研究對象多方面合作的要求。4.進(jìn)行觀察訪談觀察訪談是在研究現(xiàn)場收集資料的過程，是清理研究者的紛繁思路、使研究更加清晰明確的過程，也是促使研究逐步走向深入的過程。對于教師的敘事研究來說，觀察是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，在課堂、操場上進(jìn)行的自然觀察為研究者提供了來自視、聽、嗅、觸、味等的五宮感覺或眼、耳、身等多種渠道獲得的經(jīng)驗。它是形象的、生動的、活潑的，它為教師的敘事研究帶來了真實(shí)感、情境感、現(xiàn)場感，敘事研究也因此具有了不竭的源泉；訪談則是研究者與研究對象進(jìn)行的有目的的談話，雙方在教室、走廊、辦公室、小樹林圍繞著專門問題進(jìn)行的訪談，又使研究者在觀察中獲得的外部感受得以深化，使外顯的行為得到意義解釋，使研究由表及里、由外至內(nèi)，從而將敘事研究推向更深處。觀察訪談是圍繞著研究問題而進(jìn)行的。觀察力求客觀，盡量懸置研究者先前已有的主觀偏見，避免“先見”或“前設(shè)”對研究的干擾；訪談力求開放，使訪談?wù)咴谘芯空咴O(shè)計的系列開放性問題中輕松思考并回答問題。觀察訪談主要是獲取盡可能多的信息，因而研究者一方面要具有敏銳的觀察力，能夠捕捉有意義的事件作為所敘之事；另一方面要具有親和力，能較快地為研究對象所接受，使訪談順利進(jìn)行。這顯然與研究者個人的性格、氣質(zhì)、能力密切相關(guān)。5. 整理分析資料“資料有它自己的生命，具有當(dāng)我們與它呆在一起到一定的時間，與它有足夠的互動以后，它才會相信我們，才會向我們展現(xiàn)自己的真實(shí)面貌。教師的敘事研究離不開對所收集事件的整理分析，而整理分析資料就是與這些事件的生命進(jìn)行對話的過程：每一次清理資料、閱讀資料的過程，都是研究者與這些事件的遭遇，都會令研究者產(chǎn)生對事件的新感受和新體悟，進(jìn)而產(chǎn)生新的意義解釋。所以，資料的整理與分析是敘事研究極為重要的環(huán)節(jié)。整理分析資料特別要注意避免研究者原有偏見的影響。研究者要尊重事實(shí)，尊重研究對象的聲音，要讓資料自己說話。當(dāng)然，每個研究者都會擁有自己的價值判斷體系，都會有自己對事件的看法，但是，敘事研究強(qiáng)調(diào)的是對事件本身的分析，是基于資料事實(shí)進(jìn)行的符合材料實(shí)際的分析。切不可脫離資料另起爐灶，或是撇開事實(shí)主觀臆測，否則，研究就偏離了敘事研究規(guī)范的要求。6. 在整理分析資料的過程中，研究者一項重要的任務(wù)就是從所收集的大量資料中尋找出“本土概念”，“即那些能夠表達(dá)被研究者自己觀點(diǎn)和情感感受的語言，將這些概念作為登錄的符號，本士概念應(yīng)該是被研究者經(jīng)常使用的、用來表達(dá)他們自己看世界的方式的概念”。唯此，研究才具有了獨(dú)特的“個性”的特征，研究報告才具有了個性色彩。這是扎根理論的要求：概念必須來源于原始資料，扎根于其中。在此基礎(chǔ)上才能建構(gòu)起敘事的基石。 撰寫研究報告研究報告的撰寫是在前面大量工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)性歸納。它既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性描述，也包含研究者對“事”的論述性分析，兩者并行不悖，相映相成，構(gòu)成了研究報告中細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格。教師敘事研究所分析的根基便來源于事件，論述過程也是對事件的論述。敘事研究強(qiáng)調(diào)細(xì)致的描述和深刻的分析，寫作采取人類學(xué)的深描，工筆畫般的繁復(fù)翔實(shí)的敘事方式，力圖在具體的偶然的多變的現(xiàn)場中去透析種種關(guān)系，去解釋滑翔在事實(shí)表面的實(shí)證研究所看到的“想象的事實(shí)”、“數(shù)字臆造的事實(shí)”、“你所期望的事實(shí)”之后的“社會隱蔽”。這使教師生活故事得以更豐富地呈現(xiàn)，也因此而具有教育研究中不可替代的意義。敘事研究報告既要詳盡描述，又要整體分析，特別要創(chuàng)設(shè)出一種“現(xiàn)場感”，把教師的生活淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。從而使教師的生活故事煥發(fā)出理性的光輝、智慧的魅力，使教師的生活情界走向人文的殿堂、靈魂的升華。 教育敘事研究EB/OL宜興教育信息網(wǎng)./show.aspx?id=39543&cid=313.（四）案例研究案例研究在19世紀(jì)70年代最早被運(yùn)用于哈佛大學(xué)法學(xué)院，后來依次被運(yùn)用于哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院和教育學(xué)院。20世紀(jì)初以來，案例研究思想使西方的教師教育獲益匪淺，特別是20世紀(jì)80年代以來，案例研究再度進(jìn)入興盛時期。跨入新世紀(jì)以后，隨著我國教育改革的深入，尤其是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，案例的價值已經(jīng)愈來愈為我們所認(rèn)識。國內(nèi)學(xué)者鄭金洲博士關(guān)于案例的描述如下：第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。成為案例的事件具備三個條件：首先，這個事件必須是真實(shí)的，是在現(xiàn)實(shí)生活或者說是在自然情境中真實(shí)發(fā)生的，決不能為了所謂的研究而胡編亂造、無中生有。其次，這個事件必須包含一個或多個疑難問題，最好還包含解決這些問題的方法。第三個基本條件就是這個事件應(yīng)該具有一定的典型性，可以給人帶來許多思考，思考一下如果自己遇到同樣或類似的事件將會如何應(yīng)對。這才是案例的價值所在，也是開展案例研究的一個很重要的目的。第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。作為案例的故事應(yīng)具備至少四個條件：首先，要強(qiáng)調(diào)故事的真實(shí)性，這個故事必須是一個真實(shí)的故事。其次，要交代清楚故事發(fā)生的背景，也就是故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)以及在什么人身上發(fā)生的，以便于讓讀者能夠明白是在一個什么樣的特定理論和實(shí)踐背景下講述故事、討論問題的。再次，要有鮮明的主題。主題鮮明，這是對任何文章的要求，案例作為一種特殊的文章形式，也應(yīng)該符合這一要求。最后，要有完整的情節(jié)。也就是要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，片斷的、支離破碎的、無法給人以整體感的所謂故事，是不能作為一個案例的。第三，所有的案例都是對事件的描述，但并不是所有對事件的描述都可以成為案例。要把一個事件寫成一個案例，除了要符合上述條件外，在寫作方法上主要以描述為主。一定要揭示出矛盾的沖突；要揭示出人物的內(nèi)心世界；要有生動具體的情境描述。 案例書寫的格式：1.事實(shí)描述+點(diǎn)評。這類案例的書寫分為二至三部分。第一部分為精彩片段的描述，其描述性語言應(yīng)該是實(shí)錄性質(zhì)的，不帶任何個人感情色彩。第二、三部分為分析和思考，這部分內(nèi)容才是理性的思考點(diǎn)評過程，應(yīng)提出自己的獨(dú)特見解。 2.問題+描述+點(diǎn)評。這類案例的書寫可分為三部分。第一部分可以提出建議思考的問題，供讀者在學(xué)習(xí)時定向思考。第二部分是案例實(shí)錄，第三部分是作者的觀點(diǎn)。與第一種格式相比，多了“建議思考的問題”這一部分，其他內(nèi)容都差不多。 3.全程描述+反思。這類案例的書寫分多部分，描述的是整個活動的全過程。包括準(zhǔn)備、設(shè)計、活動、反思等。它是目前教育界比較提倡的新穎的教學(xué)設(shè)計模式。所謂全程描述，就課堂教學(xué)來說，應(yīng)該包括教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計理念（即指導(dǎo)思想）、教學(xué)目標(biāo)等前期準(zhǔn)備過程的描述，以及教學(xué)流程或教學(xué)過程等教學(xué)活動的進(jìn)行過程的實(shí)錄性描述。這種描述可以是原汁原味的客觀性的，也可以在每一步驟后用括號或小號的字作一簡要說明。 所謂反思，就是對過程中的某一方面提出自己的觀點(diǎn)、問題或者是困惑，也可以對活動的全過程進(jìn)行深刻的反思。 4.教學(xué)日記。用日記的形式來記錄教學(xué)過程，對教學(xué)過程進(jìn)行深刻反思，這也可以作為案例的書寫格式。不少教學(xué)專家都提倡教師要寫教學(xué)日記，認(rèn)為教學(xué)日記可以提高教師的教學(xué)水平，提升教師的教學(xué)理念。但以日記方式來描述案例，仍要注意事實(shí)描述與分析點(diǎn)評兩項內(nèi)容都不可廢棄。否則，就不是好的案例了。 案例研究法EB/OL.范文先生網(wǎng)./jy/HTML/jy_20090715230124_183982.html.教學(xué)研究是動態(tài)的、變化的、情境的，所以教學(xué)研究也要隨時做相應(yīng)的變化和調(diào)整，這種變化，教師的教學(xué)研究要做到隨時地相應(yīng)的變化和調(diào)整，這種變化和調(diào)整很大程度上就是方法的調(diào)整，如何將教學(xué)研究的不同方法進(jìn)行組合運(yùn)用、合理掌控是關(guān)鍵。 裴娣娜.教學(xué)論M.教育科學(xué)出版社，2007:349-360 本講主要參考文獻(xiàn)：1.裴娣娜.教學(xué)論M.北京：教育科學(xué)出版社，2007.2.裴娣娜、李長吉.教學(xué)論思辯M.北京：教育科學(xué)出版社,2009.3.鐘啟泉.教學(xué)研究的轉(zhuǎn)型及其課題J.教育研究，2008（1）4.劉茜.當(dāng)代教學(xué)研究的發(fā)展趨勢EB/OL./Education/080606/11093529.html5. 案例研究法EB/OL.范文先生網(wǎng)./jy/HTML/jy_20090715230124_183982.html6. 教育敘事研究EB/OL.宜興教育信息網(wǎng)./show.aspx?id=39543&cid=3137. 校本教學(xué)研究的過程是什么EB/OL.教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)./information/center/StudyGuide/zhuanti/jyyj/lljs/311210121601.html8. 行動研究的六個基本步驟EB/OL.和龍教育信息網(wǎng).http:/www.hledu.cc/jyxh/ShowArticle.asp?ArticleID=1245第二講 教師如何撰寫科研論文 【教學(xué)目的】 撰寫教學(xué)科研論文是教師在日常教學(xué)生活的反思的基礎(chǔ)上的一項工作，對于提升教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)科研論文的價值在于反思教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過本講的學(xué)習(xí)使學(xué)員了解什么是教育論文、類型與特點(diǎn)、教育論文的結(jié)構(gòu)、撰寫好教育論文的技巧以及注意事項。 【教學(xué)內(nèi)容】 本講主要介紹教學(xué)論文的類型、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、撰寫技巧以及注意事項。蘇霍姆林斯基說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”?？梢?，教師的教育研究可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，減少教師的職業(yè)倦怠感，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感、成就感、價值感。教育論文是教師教育教學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化，能體現(xiàn)教師的教育教學(xué)改革，體現(xiàn)教師的專業(yè)成長。但現(xiàn)實(shí)中，很多深處一線的教師，有許多教育思考，卻不知如何書寫成文，更不知如何發(fā)表出去。為此，本次繼續(xù)教育培訓(xùn)，我們編寫了教師如何撰寫科研論文的部分，旨在提升廣大教師寫作論文的能力。本專題以解決廣大教師撰寫教育論文的困惑為著眼點(diǎn)，從理論和實(shí)踐兩個方面對教育論文的寫作進(jìn)行詳細(xì)的闡述和介紹，對廣大教師寫好教育論文具有一定的指導(dǎo)性和實(shí)用性。首先強(qiáng)調(diào)的是，撰寫教育論文的過程，是一個不斷探索、不斷總結(jié)、不斷提升的過程，也是一個理論與實(shí)踐的不斷的、反復(fù)的結(jié)合、提升的過程。許多有價值的、發(fā)表在高水平雜志上的一線教師的論文，以及許多優(yōu)秀的教學(xué)名師，不是寫出來的，是做出來的。因此，一線教師的教育論文不是從寫開始的，而是從做開始的，用寫來指導(dǎo)做，用做來充實(shí)寫。參加我們繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的教師，都有很豐富的教育教學(xué)、班級管理等實(shí)踐工作，但缺乏的是寫的過程。在此，我為大家先粗略的介紹幾點(diǎn)：一、教育論文的類型與特點(diǎn)教育科學(xué)研究的對象具有復(fù)雜性的特點(diǎn)。教育科學(xué)研究對象的復(fù)雜決定了教育研究方法的多樣性，以及教育研究成果表達(dá)形式的多樣性。在日常的教育教學(xué)生活以及教育科學(xué)研究的過程中，教育研究成果的表達(dá)逐漸被定型，類型有：研討型論文、述評性論文、報告型論文、學(xué)位論文以及敘事研究報告。（一）研討型論文針對教育實(shí)踐以及教育實(shí)踐與教育理論相結(jié)合過程中的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，提出作者的間接和解決問題的論文。研討型論文的關(guān)鍵是“立論”。撰寫研討型論文需要遵循的步驟是：第一，從教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題出發(fā)。第二，以確鑿可靠的材料為論據(jù)。第三，論證過程要以事論理。第四，結(jié)論要符合教育教學(xué)的客觀實(shí)際情況，并能解決實(shí)際問題。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀審視與對策中，作者首先指出并分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文缺乏“農(nóng)”味兒，個性不強(qiáng)，起步較晚，數(shù)量不足，訓(xùn)練無序，方法不當(dāng)，惡性循環(huán)、質(zhì)量不高等。接著在對策中提出了改善農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的辦法是要實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，并提出了對策。“慕課”對基礎(chǔ)教育意味著什么以及“放養(yǎng)”學(xué)生：險招還是妙招“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子”等文章，都在討論問題?；旧隙际顷愂霈F(xiàn)象、提出問題、分析問題的模式，是否提出解決問題的辦法，并不重要，重要的是要確立既符合教育規(guī)律、又適合學(xué)生身心發(fā)展的立場。如果再能契合家長的成才觀，則更好。（二）經(jīng)驗型論文經(jīng)驗型論文是中小學(xué)教師最常見的論文類型。經(jīng)驗型的論文是教師將自己的教育教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗、體會，進(jìn)行分析與提煉，把自身的經(jīng)驗認(rèn)識提升為理論。撰寫經(jīng)驗型論文需要遵循的步驟是：第一，要注重經(jīng)驗的普適性。第二，要注重經(jīng)驗的獨(dú)創(chuàng)性。第三，要注重經(jīng)驗的理論性。撰寫經(jīng)驗型論文，要把自己在經(jīng)過認(rèn)真實(shí)踐、探索、實(shí)驗中得出的成績、效果、體會和認(rèn)識，在總結(jié)經(jīng)驗、選擇經(jīng)驗、分析經(jīng)驗、論證經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點(diǎn)、體會最深刻的一點(diǎn)，做法中最有成效的一點(diǎn)，抓住其本質(zhì)進(jìn)行思考和發(fā)掘，提出自己的觀點(diǎn)，并形成論點(diǎn)，并在論證后，是原有的“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文。解開兒童快樂高校學(xué)習(xí)的秘密中，文章總結(jié)了作為情境教育的探索者、創(chuàng)立者李吉林老師35年如一日的改革創(chuàng)新，不斷豐富和完善情境教育的實(shí)踐策略與理論體系。35年的情境教育可以概括為“一個主旋律、三部曲、八個臺階”：其中三部曲是指從情境教學(xué)到情境教育再到情境過程；一個主旋律是“兒童快樂、高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展”。35年，情境教育邁上了八個臺階：第一階，讓兒童學(xué)習(xí)與真實(shí)世界相通；第二階，美的學(xué)習(xí)情境給兒童帶來愉悅；第三階，發(fā)現(xiàn)兒童情境學(xué)習(xí)的核心秘密；第四階，“五要素”體現(xiàn)兒童情境學(xué)習(xí)的普適性。（以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動因，滲透教育性；以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性）第五階，多角度構(gòu)建最佳組合的兒童學(xué)習(xí)環(huán)境；第六階，情境課程的四大領(lǐng)域開發(fā)。第七階，歸納情境課堂操作“五要義”（以美為境界，以思維為核心，以情味為紐帶，以兒童活動為途徑，以周圍世界為源泉）；第八階，從學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué)中找到理論依據(jù)和應(yīng)對策略。在學(xué)習(xí)中，李吉林老師的團(tuán)隊找到了兒童情境學(xué)習(xí)的具體策略：策略一是基于學(xué)習(xí)知識的復(fù)雜性利用藝術(shù)之美，經(jīng)驗之可貴，在情境中整合知識；策略二是基于學(xué)習(xí)過程的不確定性駕馭情感生成的驅(qū)動之力，推進(jìn)學(xué)習(xí)過程；策略三是基于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放性讓兒童在活動中，在踐行中建構(gòu)知識；策略四是基于開發(fā)潛能的不易性不失時機(jī)地發(fā)展想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力。（三）述評型論文述評性論文包括綜述性論文和評析性論文。述評性論文是在歸納總結(jié)前人在某一領(lǐng)域內(nèi)的研究成果的基礎(chǔ)上，加以綜合述評，進(jìn)而發(fā)表自己的見解。如讀后感、文獻(xiàn)綜述等等。撰寫述評性論文需要遵循的步驟是：第一，要有述。即敘述前人的觀點(diǎn)。第二，要有綜。即要綜合前人的研究的觀點(diǎn)。第三，要有析。即對前人研究成果的分析。撰寫述評性論文的關(guān)鍵點(diǎn)是“瞻前顧后”?！罢扒啊北硎疽辞叭说慕逃虒W(xué)經(jīng)驗或研究成果；“顧后”表示要關(guān)注未來的教育教學(xué)實(shí)踐。成文的過程中要提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想。如素質(zhì)教育研究綜述，這是以評述素質(zhì)教育研究為對象的評述型論文。述的部分包括了素質(zhì)教育在我國的興、起、熱為線索寫了“素質(zhì)教育興起的背景”、“研究的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)”、“研究發(fā)展的趨勢”等部分，并在每一部分后面都講了自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解，同時，又進(jìn)行了評述。（四）報告型論文報告型論文包括調(diào)查報告、教育經(jīng)驗總結(jié)報告和實(shí)驗研究報告。調(diào)查報告包括題目、導(dǎo)言、主題、討論建議、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等部分。教育經(jīng)驗總結(jié)報告是在對教育經(jīng)驗的理論提升和理性分析的基礎(chǔ)上，把所“經(jīng)歷”、所“體驗”成熟的教育經(jīng)驗提升為教育理論并將之推廣。教育經(jīng)驗總結(jié)包括：緒論、主要措施、實(shí)施過程、主要效果、實(shí)施效果的理論分析以及完善經(jīng)驗的設(shè)想與建議。教育實(shí)驗研究報告是對教師所進(jìn)行的教育實(shí)驗研究的總結(jié)。（盡管中小學(xué)一線的教育實(shí)驗研究是準(zhǔn)實(shí)驗，不是真實(shí)驗，但仍轟轟烈烈，并取得了可喜的效果。）從發(fā)表的報告或論文看，必須包含的要素有：第一，對研究背景、對象、變量、假設(shè)的交代；第二，說明實(shí)驗效果的數(shù)據(jù)資料。如果缺乏數(shù)據(jù)資料，可以用許多事實(shí)來說明效果。第三，對教育措施、步驟、方法的交代。在實(shí)驗報告中，要以簡潔的語言把教育措施、步驟、方法作為自變量交代。也可以詳盡的介紹過程、方法。第四，研究結(jié)論與理論的思考。（五）敘事研究報告敘事研究報告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。敘事研究報告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認(rèn)識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。 （六）學(xué)位論文目前，在職攻讀碩士、教育碩士學(xué)位的老師越來越多，并開始關(guān)注學(xué)位論文的寫作。撰寫學(xué)位論文，選題要求比較嚴(yán)格，論點(diǎn)是對論題的創(chuàng)新見解，材料要翔實(shí)、新穎、重新，且內(nèi)容要具有理論性、創(chuàng)造性、論證性。從結(jié)構(gòu)上看，學(xué)位論文包括：封面、中英文摘要和關(guān)鍵詞、目錄、正文、附錄、參考文獻(xiàn)、致謝。其中正文部分包括：引言、研究對象、研究方法、研究結(jié)果與分析、結(jié)論。二、教育論文的結(jié)構(gòu)論文是一種創(chuàng)造性的思維的結(jié)晶，是嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)討論、研究的報告，使得讀者在短時間內(nèi)能迅速領(lǐng)悟。因此，必須陳述規(guī)范、語言精練、觀點(diǎn)鮮明、推理嚴(yán)密、結(jié)論清楚。因此，教育論文不是流水賬、不是敘事、不是滿天星。論文的寫作時有其基本結(jié)構(gòu)的，但不同的論文，其基本結(jié)構(gòu)也有所不同。在諸多教育論文的類別中，我們詳盡介紹的是一般結(jié)構(gòu)，希望對打算撰寫發(fā)表在國內(nèi)公開發(fā)表的刊物上的論文的教師有所幫助。教育論文的結(jié)構(gòu)一般包括以下要素：論文題目、作者姓名單位、摘要、關(guān)鍵詞、緒論、本論、結(jié)論、引文或參考文獻(xiàn)。下面一一介紹：（一）論文題目論文題目高度的凝練了論文的主題、核心。題目，又稱題名或標(biāo)題。是一篇論文給出的涉及論文范圍與水平的第一個重要信息，是以最恰當(dāng)、最簡明的詞句反映論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合，也是必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞不達(dá)意和編制題錄、索引等二次文獻(xiàn)可以提供檢索的特定實(shí)用信息。論文題目在文章中的位置非常重要，有人說“題好一半文”。因此，對論文題目的要求是：準(zhǔn)確得體，簡短精煉，外延和內(nèi)涵恰如其分，醒目。1準(zhǔn)確得體要求論文題目能準(zhǔn)確表達(dá)論文內(nèi)容，恰當(dāng)反映所研究的范圍和深度。關(guān)鍵問題在于題目要緊扣論文內(nèi)容，或論文內(nèi)容和論文題目要互相匹配、緊扣，即題要扣文，文也要扣題。這是撰寫論文的基本準(zhǔn)則。2簡短精煉力求題目的字?jǐn)?shù)要少，用詞需要精選。至少題目的字?jǐn)?shù)要合乎要求，一般論文的題目不超過20個字。若不能顯示論文或反映出屬于系列研究的性質(zhì)，則可利用正、副標(biāo)題的方法解決，以加副標(biāo)題來補(bǔ)充特定的實(shí)驗材料、方法及內(nèi)容等信息，使標(biāo)題成為既充實(shí)準(zhǔn)確又不流于籠統(tǒng)和一般化。3外延和內(nèi)涵要恰如其分外延，是一個概念所反映的每一個對象；內(nèi)涵，是每一個概念對象特有屬性的反映。如果外延和內(nèi)涵表達(dá)不恰當(dāng)，則會出現(xiàn)文不對題等現(xiàn)象，文章的質(zhì)量就會下降，甚至銳減。4醒目論文的題目的醒目，不是因為論文的題目放在了最醒目的位置，而是因為題目的所有字句及其所表現(xiàn)的內(nèi)容是否醒目，其產(chǎn)生的效果會相距甚遠(yuǎn)。很多的標(biāo)題的表達(dá)是錯誤的，如省略主語、省略介詞、標(biāo)題冗長、問題不符、重復(fù)、歧意等都有。（二）作者姓名、單位這是論文的署名問題。署名一是為了表明文責(zé)自負(fù)；二是記錄勞動成果；三是便于讀者、作者的聯(lián)系及文獻(xiàn)檢索。但關(guān)于作者，會涉及第一作者、第二作者等。重要的是要堅持實(shí)事求是的態(tài)度，對研究工作與論文撰寫實(shí)際貢獻(xiàn)最大的列為第一作者，貢獻(xiàn)次之的，列為第二作者，其余類推。著名作者所在單位同樣是為了便于讀者與作者的聯(lián)系。（三）摘要有些論文為了國際交流，還有英文摘要。它是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短評論。摘要應(yīng)包含以下信息：1 從事這一研究的目的和重要性2 研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作；3 獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見解；4 結(jié)論或結(jié)果的意義。論文摘要雖然要反映以上內(nèi)容，但文字必須十分簡練，內(nèi)容亦需充分概括，把文章最精華的部分呈現(xiàn)出來。篇幅方面，公開發(fā)表的論文一般要求200300字，即篇幅不超過論文字?jǐn)?shù)的5%。撰寫摘要的目的，是讓讀者無須通讀全文，就能得到作者在文章中想要表達(dá)的思想，以及課題研究的結(jié)果。根據(jù)“學(xué)術(shù)論文應(yīng)有所創(chuàng)新”的要求，文章的摘要應(yīng)明確列述論文的創(chuàng)新點(diǎn)。其中創(chuàng)新點(diǎn)包括：新理論、新思想、新觀點(diǎn)、新理念、新方法、新模式、新問題等。摘要中的常見毛病有：一是照搬論文正文中的一級標(biāo)題或論文結(jié)論部分的文字；二是內(nèi)容不濃縮、不概括、不凝練。（四）關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞，一般要寫3到5個。關(guān)鍵詞是對論文主旨提煉的另一種方式；也是為了方便同行專家索引用的。選擇關(guān)鍵詞的方法是找出能代表論文主要內(nèi)容的信息或詞匯。一般而言，可以從標(biāo)題中找23個，再從文章正文中找23個，共35個。（五）引論引論，又稱緒論，即問題的提出。換言之，選題過程、提出問題，是引論部分的核心部分。說明研究這一問題的理由、意義。寫作要求是要簡潔、明確、具體。主要說明誰做了哪些研究，作者本人將有哪些補(bǔ)充、糾正或發(fā)展，在公開發(fā)表的論文中，用幾百字即可，所占論文的比例較小。（六）本論本論部分是論文的主體部分，是分析問題、論證觀點(diǎn)的主要部分，也是最能實(shí)現(xiàn)作者的研究水準(zhǔn)的重要部分。由觀點(diǎn)和材料結(jié)合，尤其是將觀點(diǎn)和材料有機(jī)結(jié)合。以觀點(diǎn)統(tǒng)帥材料，以材料證明觀點(diǎn)。一般情況下，是先擺觀點(diǎn)、后列材料；有時也是先列材料，再擺觀點(diǎn)，還可以邊擺材料邊列觀點(diǎn)。一般議論文的本論安排，有所為直線推論（又稱為遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。即提出一個論點(diǎn)之后，一步步深入，一層層展開論述）和并列分說（又稱為并列式結(jié)構(gòu)，即把從屬于基本論點(diǎn)的幾個下位論點(diǎn)并列起來，一個個分別加以論述）。兩者結(jié)合起來運(yùn)用成為混合型。（七）結(jié)論結(jié)論，就是文章論證的結(jié)論。論文的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：第一，寫論證得到的結(jié)果。結(jié)論必須是緒論中提出的，本論中論證的，自然得出的結(jié)果。論文最忌論證不充分。要首尾貫一。第二，對本論研究的展望。在結(jié)論中最好還能提出本論題研究中的遺留問題，或者還需要進(jìn)一步探討的問題，以及可能解決的途徑等。這部分在有些文章中以“余論”二字呈現(xiàn)。 （八）引文與參考文獻(xiàn)任何科學(xué)研究活動都是在前任研究的基礎(chǔ)上前進(jìn)和發(fā)展的，教育科學(xué)研究也不例外。凡是引用了他人的材料或研究成果，都必須加以說明，注明出處。一個最為突出的問題是在正文中引用他人觀點(diǎn)時不注明引文的出處。如果不注明引文的出處，就無法考證引文的可靠性和真實(shí)性。引文，是作者為增強(qiáng)論證力度和論證邏輯而引用的其他專家的話語。一般用引號加以表示。用來表明引文來源的則被稱為參考文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)是學(xué)術(shù)論文的重要組成部分，具有審查、驗證、著作權(quán)保護(hù)、鏈接等多種功能，是對期刊論文進(jìn)行統(tǒng)計分析和評價的重要信息源之一，也是學(xué)術(shù)研究依據(jù)的重要體現(xiàn)，對研究內(nèi)容起到支持、強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充作用。參考文獻(xiàn)應(yīng)力求系統(tǒng)、完整、準(zhǔn)確、真實(shí)、規(guī)范。參考文獻(xiàn)一般分為腳注、尾注。在學(xué)術(shù)期刊上的論文中，參考文獻(xiàn)一般用尾注加以表示。還