“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式探析.doc

高職教育教學(xué)參考第十二輯“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式探析王林【摘要】高等職業(yè)教育具有明確的職業(yè)價值取向和職業(yè)特征，以及較強的職業(yè)定向性和針對性。工學(xué)結(jié)合、校企合作是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。文章探討了人才培養(yǎng)模式的基本問題，闡述了幾種工學(xué)結(jié)合、校企合作模式的實踐思路和做法。【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 校企合作 人才培養(yǎng)模式 實踐高等職業(yè)院?！耙e極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。為引領(lǐng)和促進高職教育又好又快地發(fā)展，2006年，教育部、財政部啟動了國家示范性院校建設(shè)項目，明確指出示范院校要“改進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索職業(yè)崗位要求與專業(yè)教學(xué)計劃有機結(jié)合的途徑和方式”。一、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性簡化形式，這一模式定義有三個要點：第一，模式是現(xiàn)實的抽象概括，來源于現(xiàn)實；第二，模式是理論性的形式，反映一定的理論基礎(chǔ)；第三，模式是簡化的形式，突出主要的，略去次要的。高職人才培養(yǎng)模式就是在正確教育方針的指引下，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。工學(xué)結(jié)合是指教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，有兩個基本含義：一方面，它是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的本質(zhì)含義，即知識和勞動相結(jié)合，強調(diào)過程的結(jié)合；另一方面，它是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的形式，即產(chǎn)業(yè)界與教育部門或院校與企業(yè)的結(jié)合、合作，強調(diào)對象的結(jié)合。工學(xué)結(jié)合及其相關(guān)概念均是基于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論，是以學(xué)校與企業(yè)合作為具體表現(xiàn)形式的理論知識學(xué)習(xí)與實踐工作的結(jié)合。校企合作指職業(yè)院校與企業(yè)進行多層次、全方位合作，共同就專業(yè)建設(shè)、課程體系、師資建設(shè)、實訓(xùn)條件等方面不斷進行調(diào)整和優(yōu)化，依托企業(yè)實訓(xùn)資源優(yōu)勢，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程中?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的主題是：將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與參加實際工作結(jié)合在一起，使他們能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的工作經(jīng)歷，從而順利地進入職業(yè)生涯，有利于今后更好地發(fā)展。顯然，它的目標(biāo)指向集中在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高上。綜上所述，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是具體的高職教育人才培養(yǎng)模式，是以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場教育的有機結(jié)合，并發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的的教育模式。二、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的主要特征1.理實合一。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的著眼點是：培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力和解決一線實際問題的能力。培養(yǎng)這種能力的基本要求是真實工作環(huán)境下的見多識廣和反復(fù)訓(xùn)練，盡可能在企業(yè)的真實工作環(huán)境中進行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是培養(yǎng)這種能力的唯一途徑。通過工學(xué)結(jié)合、校企合作，充分利用行業(yè)、企業(yè)的教育資源，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境，與直接獲取實際能力、經(jīng)驗為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合，使學(xué)生在與企業(yè)、社會的廣泛交流中獲取知識，在實踐中學(xué)習(xí)知識，在項目開發(fā)中提高能力，在真實的生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)境中得到最有效的鍛煉。2.產(chǎn)教互補。高職學(xué)院一般擁有科技、人才、信息資源和規(guī)范的教育服務(wù)體系，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高技能的主要場所，主要以課堂教學(xué)為主，但一般缺乏生產(chǎn)性實踐場所特別是與產(chǎn)品制造技術(shù)同步發(fā)展的大型設(shè)施、設(shè)備。企業(yè)為了進一步提高競爭力，希望學(xué)院參與其生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用性課題的研究，為其提供能零距離上崗的學(xué)生作為企業(yè)員工的補充。企業(yè)擁有的生產(chǎn)線和施工現(xiàn)場成為高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，學(xué)生在這里可以得到“真刀真槍”的訓(xùn)練，企業(yè)的技師和工程技術(shù)人員在生產(chǎn)現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和實訓(xùn)。另外，教師通過到企業(yè)進行實踐鍛煉和參與企業(yè)的應(yīng)用性課題研究，既服務(wù)了企業(yè)，也提高了“雙師”素質(zhì)。3.就業(yè)導(dǎo)向。通過工學(xué)結(jié)合、校企合作，學(xué)校能迅速而準確地明確行業(yè)、企業(yè)對人才需求的能力標(biāo)準，采用整合的能力觀，通過對職業(yè)、崗位和工作過程進行系統(tǒng)分析，確定知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)崗位能力要求的、基于工作過程的課程體系，實現(xiàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的動態(tài)結(jié)合，與企業(yè)工程技術(shù)人員合作開發(fā)滿足行業(yè)、企業(yè)需求的課程模塊，編寫相應(yīng)的實用教材。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，以完成一項企業(yè)完整的工作任務(wù)過程來安排“一體化”教學(xué)，不僅加強對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更注重對學(xué)生非職業(yè)能力的培養(yǎng)。這種與企業(yè)工程技術(shù)人員的合作，以課程體系構(gòu)建和課程內(nèi)容重組為主要內(nèi)容的改革，必將提高學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。三、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建1.人才培養(yǎng)模式改革和課程建設(shè)。完善相應(yīng)的校企合作組織和運行機制，形成校企合作、深度融合的長效工作機制，進一步推行“專業(yè)+訂單企業(yè)”“專業(yè)+系辦產(chǎn)業(yè)+合作企業(yè)”等“系企一體”人才培養(yǎng)模式、“校企合作、訂單培養(yǎng)”模式，以及教學(xué)內(nèi)容理實交替、教學(xué)場地校企交替、教學(xué)時間季節(jié)交替緊密協(xié)作型“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。聘請相關(guān)行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)骨干全過程參與專業(yè)教學(xué)改革與課程建設(shè)，圍繞實際工作崗位職業(yè)活動的各項工作任務(wù)、項目及職業(yè)資格證書要求，設(shè)置課程及實訓(xùn)實習(xí)項目，按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建集素質(zhì)培養(yǎng)、技術(shù)基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力訓(xùn)練、工作實踐、職業(yè)培訓(xùn)為一體的工作過程系統(tǒng)化課程體系，形成國家級、省級和院級三級工學(xué)結(jié)合精品課程體系。同時，以學(xué)生為中心，改革課程教學(xué)方法與教學(xué)手段，探索并實施項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、“教、學(xué)、做”合一等多種符合職業(yè)教育特點的行動導(dǎo)向教學(xué)方法。2.師資隊伍建設(shè)。充分利用“系企一體”的模式優(yōu)勢，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，改革人事分配制度和管理制度，完善“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)、使用和激勵機制，制定企業(yè)兼職教師聘用、培養(yǎng)與考核評價管理辦法，探索建立行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任實踐技能課兼職教師的長效機制和動態(tài)管理機制，大量聘請合作辦學(xué)企業(yè)的技術(shù)骨干擔(dān)任實踐技能課和頂崗實習(xí)的兼職教師。通過參與精品課程建設(shè)、到合作辦學(xué)企業(yè)頂崗實踐、參與應(yīng)用技術(shù)研究、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與進修等形式，著力提高專任教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)與實踐教學(xué)能力。3.教學(xué)實驗實訓(xùn)條件建設(shè)。依據(jù)基本能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力要求，按照專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、專項技能實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)四個層次，采取自建、共建、捐建等多種方式，在企業(yè)專家的指導(dǎo)下，建成一批融教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、職業(yè)技能鑒定和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等功能于一體，具備“系統(tǒng)性、生產(chǎn)性、開放性”特征的校內(nèi)實訓(xùn)基地；按照“以專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)、以產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的思路，創(chuàng)新“系企一體”管理體制與運行機制，建設(shè)“產(chǎn)學(xué)一體”的、滿足學(xué)生綜合實訓(xùn)和生產(chǎn)實習(xí)需要的系辦產(chǎn)業(yè)；緊緊依托合作辦學(xué)企業(yè)，完善校企共建共管的長效運行機制和校企一體的實踐教學(xué)管理制度，建設(shè)校外頂崗實習(xí)基地，確保全部學(xué)生有半年以上的頂崗實習(xí)經(jīng)驗。4.管理制度建設(shè)。完善職責(zé)分開、權(quán)責(zé)明確、自我發(fā)展、依法管理的院系兩級管理體制，明確兩級工作職責(zé)，建立“精干、高效”的管理體系。深化人事分配制度改革，建立競爭、開放、流動的現(xiàn)代人事工作機制，建立效率優(yōu)先、兼顧公平和優(yōu)勞優(yōu)酬的校內(nèi)分配政策。圍繞工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，深化學(xué)分制教學(xué)管理改革，建立各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準和工作規(guī)范，完善頂崗實習(xí)管理、指導(dǎo)和考核評價機制，建立學(xué)生頂崗實習(xí)信息管理平臺，構(gòu)建以實踐教學(xué)為重點的質(zhì)量保障體系。建立與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的學(xué)生管理工作機制，搭建全方位、全過程的學(xué)生就業(yè)服務(wù)平臺。四、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的實踐1. “系企一體”模式。所謂“系企一體”是根據(jù)專業(yè)人才未來可能從事職業(yè)崗位的工作要求，把專業(yè)技能訓(xùn)練的實訓(xùn)場建成具備經(jīng)濟功能的企業(yè)、公司等專業(yè)實體，成為具有教學(xué)、科研、生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)、管理等多種功能的綜合性組織，即把專業(yè)辦成教學(xué)實體、經(jīng)濟實體和管理實體，實行教學(xué)、生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)一體化。湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托汽車運用技術(shù)、道路橋梁工程技術(shù)等專業(yè)，建立了湖南新中皇汽車維修有限公司、汽車駕駛培訓(xùn)學(xué)校、公路工程試驗檢測中心、湖南金順公路工程監(jiān)理咨詢有限公司、湖南眾智工程咨詢有限公司、家惠超市六個專業(yè)實體。汽車運用技術(shù)專業(yè)學(xué)生在實習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，直接到中皇汽車維修廠承接和參與各類事故車輛維修、保養(yǎng)、損失估價和保險實務(wù)訓(xùn)練；道路橋梁、工程造價專業(yè)學(xué)生直接到金順、眾智公司的工地進行測量、放線、施工等方面的現(xiàn)場教學(xué)，先后參與了多個工程的勘測監(jiān)理。“系企一體”模式在教學(xué)管理上采取專業(yè)系負責(zé)制，教學(xué)組織上依托實體基地，把與專業(yè)建設(shè)相關(guān)內(nèi)容與生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等活動有機結(jié)合起來，師生既是教學(xué)人員，又是生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)人員。2. “訂單”培養(yǎng)模式?！坝唵巍迸囵B(yǎng)是指學(xué)院與用人單位簽訂用人協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，充分利用校企雙方各自的資源優(yōu)勢，共同參與人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)的合作辦學(xué)模式。學(xué)院先后與三一重工股份有限公司、長沙中聯(lián)重工科技股份發(fā)展有限公司等多家大中型企業(yè)開展了“訂單”教育。體現(xiàn)訂單培養(yǎng)、校企深度融合主要依托課程建設(shè)，以學(xué)院的工程機械運用與維護專業(yè)“三一”訂單班為例，學(xué)院教師與“三一重工”的企業(yè)教師共同以企業(yè)工作過程為基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于工作任務(wù)導(dǎo)向的模塊化課程體系，如圖1所示。裝配模 塊檢測模 塊調(diào)試模 塊售后服務(wù)模塊維修模 塊租賃模 塊銷售模 塊三一重工企業(yè)模塊中聯(lián)重科企業(yè)模塊山河智能企業(yè)模塊華宇集團企業(yè)模塊新利恒企業(yè)模塊專業(yè)核心課模塊職業(yè)素質(zhì)模塊專業(yè)基礎(chǔ)課模塊+圖1 基于工作任務(wù)導(dǎo)向的模塊化課程體系全部課程由四個模塊構(gòu)成，即基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、企業(yè)模塊和崗位（特長）模塊。前兩個模塊為公共平臺，主要為學(xué)生搭建專業(yè)框架和保持職業(yè)發(fā)展能力而設(shè)計；后面兩個模塊為職業(yè)平臺，主要是為學(xué)生實現(xiàn)零距離上崗而設(shè)計，相應(yīng)課程只對相應(yīng)企業(yè)班級開設(shè)。前兩個模塊和企業(yè)模塊的一部分內(nèi)容主要在校內(nèi)進行，以情景式和案例式教學(xué)為主，企業(yè)模塊中實踐性較強的內(nèi)容和特長模塊內(nèi)容安排在實習(xí)期完成，主要由實習(xí)帶隊教師和企業(yè)工程師在聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)講解，完全針對學(xué)生實習(xí)產(chǎn)品和頂崗工作過程進行生產(chǎn)性教學(xué)，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合?！坝唵巍蹦Ｊ阶龅搅耍号囵B(yǎng)方案校企共訂，即針對企業(yè)的相關(guān)崗位，遵循高職教育的內(nèi)在規(guī)律，校企共同制定包含人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程計劃、教學(xué)方法、評估標(biāo)準等在內(nèi)的一整套培養(yǎng)計劃；教育資源校企共享，先后由企業(yè)在學(xué)校投資近千萬元建立了“三一實訓(xùn)室”“中聯(lián)實訓(xùn)室”等，企業(yè)車間成為學(xué)生頂崗實訓(xùn)基地，企業(yè)技術(shù)骨干成為學(xué)院兼職教師，學(xué)院選派骨干教師參與企業(yè)的科研開發(fā)和為企業(yè)培訓(xùn)員工；教學(xué)過程校企共管，校企雙方共同制訂招生計劃、日常行為規(guī)范、頂崗后的工資待遇等管理和考核辦法，企業(yè)還設(shè)立了獎勵基金，用于鼓勵“訂單”班的學(xué)生和教師。學(xué)生就業(yè)校企共管，參與訂單培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)絕大多數(shù)去聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)就業(yè)，提高了學(xué)院的整體就業(yè)率。3. “秋去春回”工學(xué)交替模式?！扒锶ゴ夯亍惫W(xué)交替模式，是我院道路與橋梁技術(shù)、工程造價等交通土建類專業(yè)，根據(jù)湖南春季多雨、秋冬干燥的氣候特點和施工企業(yè)季節(jié)性施工的具體要求而建立的“1+40.5，秋去春回”人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。“1+40.5，秋去春回”人才培養(yǎng)模式第一學(xué)年第二學(xué)年第三學(xué)年上學(xué)期下學(xué)期上學(xué)期下學(xué)期職業(yè)素質(zhì)模塊公共課模塊計算機基礎(chǔ)模塊工程計算模塊公路土工試驗?zāi)K工程材料試驗?zāi)K頂崗實習(xí)模塊職業(yè)素質(zhì)模塊路橋施工模塊頂崗實習(xí)模塊工程質(zhì)量檢測模塊路橋施工現(xiàn)場管理模塊選修課模塊畢業(yè)設(shè)計模塊路橋基本設(shè)計模塊工程測繪模塊圖2 “1+40.5，秋去春回”人才培養(yǎng)模式第一學(xué)年完成計算機基礎(chǔ)模塊、工程計算模塊、工程測繪模塊、公路土工試驗?zāi)K及工程材料試驗?zāi)K的理論學(xué)習(xí)；第二學(xué)年上學(xué)期到施工單位先由工程技術(shù)人員進行崗前培訓(xùn)，然后進行頂崗實習(xí)，從事道路及橋梁的施工放樣、工程材料的質(zhì)量檢驗和內(nèi)業(yè)等工作，以提高其測量崗位及試驗崗位的工作能力；第二學(xué)年下學(xué)期返校系統(tǒng)學(xué)習(xí)路橋基本設(shè)計模塊、路橋施工模塊的相關(guān)知識，初步具備了道路橋梁現(xiàn)場施工知識后；第三學(xué)年上學(xué)期到施工現(xiàn)場，在現(xiàn)場施工技術(shù)人員的指導(dǎo)下學(xué)會按圖施工，經(jīng)過一個秋天的頂崗實習(xí)，使學(xué)生具備獨立處理現(xiàn)場技術(shù)難題的能力?！扒锶ゴ夯亍惫W(xué)交替模式做到了：由校企雙方共同開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊和學(xué)生質(zhì)量考核標(biāo)準，由企業(yè)提供實習(xí)工地和崗位；共同制定學(xué)生頂崗實習(xí)計劃，明確實習(xí)目的和要求，聘請企業(yè)相應(yīng)崗位的工程師作為實習(xí)學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)老師。學(xué)生到工地后由企業(yè)教師組織學(xué)生進行崗前培訓(xùn)，明確崗位技能要求和各種規(guī)章制度。學(xué)校帶隊老師協(xié)助企業(yè)指導(dǎo)教師進行各個實訓(xùn)環(huán)節(jié)的監(jiān)控與管理，實習(xí)結(jié)束后，由企業(yè)工程師對學(xué)生的崗位技能掌握情況和實習(xí)表現(xiàn)進行考核評價，再由系部組織帶隊老師對學(xué)生進行綜合能力及實習(xí)效果的考核，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。五、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的思考1.怎樣化解“系企一體”中“企”的經(jīng)營活動與“系”的教學(xué)活動的矛盾。“系企一體”的優(yōu)勢在于“企”受制于“系”，企業(yè)由專業(yè)系統(tǒng)管，在這種體制下，企業(yè)具有培養(yǎng)學(xué)生和為學(xué)生提供實踐訓(xùn)練的義務(wù)，利于校企深度融合。在工學(xué)結(jié)合過程中，企業(yè)得到了學(xué)生的智力支持，但由于工學(xué)結(jié)合是全方位、全過程的，當(dāng)學(xué)生的技能和經(jīng)驗不足時，或多或少地會影響企業(yè)的效益，對一些關(guān)鍵技術(shù)的使用和處理，學(xué)生還只能停留在觀察體驗階段。因此，如何解決企業(yè)經(jīng)濟效益與人才培養(yǎng)的關(guān)系，是“系企一體”模式應(yīng)進一步深入探討的問題。2.怎樣調(diào)動訂單培養(yǎng)模式中企業(yè)的積極性。我國尚未出臺企業(yè)參與職業(yè)教育的優(yōu)惠和鼓勵政策，企業(yè)之所以愿意與學(xué)院實施訂單培養(yǎng)，目的是為得到零距離上崗員工帶來的勞動力支持。目前我國就業(yè)市場總體疲軟，人才相對過剩是普遍現(xiàn)象。在這種情況下，用人單位對人才有較大的挑選余地，從企業(yè)角度出發(fā)去積極主動尋求合作伙伴開展訂單培養(yǎng)的熱情不是很高。相反，面對競爭日益激烈的就業(yè)市場，學(xué)校為了提高就業(yè)率，尋求訂單合作培養(yǎng)的積極性卻很高。在合作雙方積極性不對等的情況下要開展大規(guī)模訂單培養(yǎng)，具有一定難度。另外，由于訂單培養(yǎng)方案要按照企業(yè)的要求“量身定做”“量體裁衣”，針對性較強，一旦企業(yè)經(jīng)濟效益滑坡，就會給訂單學(xué)生的就業(yè)與轉(zhuǎn)崗帶來一定困難。3.怎樣解決“工學(xué)交替”中學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。在道路橋梁工程專業(yè)等土建類專業(yè)實施季節(jié)性的工學(xué)交替，但企業(yè)的施工進展往往與教學(xué)內(nèi)容不一致。另外，在企業(yè)的生產(chǎn)施工高峰期，企業(yè)不希望用新的實習(xí)學(xué)生來替換那些已經(jīng)掌握技能的員工。怎樣實現(xiàn)企業(yè)的施工進度與學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和銜接，也是值得我們進一步探索的內(nèi)容。綜上所述，我們實施多種“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，做到了專業(yè)培養(yǎng)方案與企業(yè)需求對接、技能訓(xùn)練與崗位要求對接、培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準對接、學(xué)生就業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，實現(xiàn)了“教、