小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問淺談（2篇）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問淺談（ 2 篇） 的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問淺談（范文一） 一、設(shè)計(jì)有效問題 明確的提問目的能夠快速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境。提問應(yīng)做到能夠檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過后能夠真正地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。在提問的過程中，教師能夠了解到學(xué)生解決問題運(yùn)用的方法，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生思考。 教師在提問時(shí)要符合兩個(gè)基本要求： 一是符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握范圍。 二是要有趣，才能夠引起學(xué)生的注意力。教師是課堂的引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)除法這 部分知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)除法的基本準(zhǔn)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。 比如 21、 31、 5、 87、 23、 10 等數(shù)值能否被 5 整除，這一提問是在學(xué)生掌握知識(shí)的范圍之內(nèi)，學(xué)生能夠通過觀察就可以得出結(jié)論，但是教師在提問學(xué)生367、 255、 286、 295、 930 等數(shù)值能否被 5 整除時(shí)，因?yàn)閿?shù)值較大學(xué)生就不能通過觀察進(jìn)行解答。 教師這個(gè)時(shí)候要對(duì)學(xué)生說“：大家可以隨便提問我喲，老師能夠準(zhǔn)確地回答。”這樣一來就引起了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)習(xí)氛圍，在準(zhǔn)確的回答后教師就可以告訴學(xué)生末尾有數(shù)字 0、 5 的數(shù)字時(shí)就可以被 5 整除，通過學(xué)生 的實(shí)踐驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論的正確性。 在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師的提問要符合教學(xué)的方向，要提問學(xué)生有價(jià)值的問題，在問題的引導(dǎo)下促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。 二、掌握叫答技能 教師如果先叫答在提問，這就要求教師要留給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生才能有條不紊地回答問題。教師一般是先給出問題再進(jìn)行提問，這樣能夠有效地避免學(xué)生的緊張情緒，進(jìn)行思考之后能夠回答正確，提高學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使得學(xué)生積極參與課堂。 總之，提問是一種教學(xué)技巧，能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)生 的注意力，教師通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問，能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。 的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問淺談（范文二） 一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題 （一）提問次數(shù)過多 課堂提問往往能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，很多老師為了讓課堂氛圍更加的熱鬧而不分主次，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行提問，將以往滿堂灌的教學(xué)方式改變成為滿堂問。沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)也比較少，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高非常不利。若是老師的問題比較多，那樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過度依賴?yán)蠋煟陨淼乃季S創(chuàng)新能力很難真正提高，這對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮非常不利。 （二）提問的時(shí)候過于隨意 很多數(shù)學(xué)老師在課堂開始之前并沒有努力研究教材，也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來進(jìn)行課堂提問。上課的時(shí)候，經(jīng)常存在為了提問而提問的情況，過度的頻繁和瑣碎，沒有分清楚主次。還有些老師提問的時(shí)候，問題難度比較大，學(xué)生不知道應(yīng)該怎樣回答，課堂很容易出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成嚴(yán)重的影響。 （三）提問的時(shí)候只關(guān)注成績(jī)比較好的學(xué)生 有些老師在提問的時(shí)候，擔(dān)心數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生回答不出自己的提問，會(huì)給教學(xué)進(jìn)度造成影響，而喜歡提問那些數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的學(xué)生，這樣會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生不愿意參與到老師的提問中去，長(zhǎng)此以往數(shù)學(xué)成績(jī)很難真正提高。這便要求老師應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去感受成功，體會(huì)成功。 二、想好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略 想要提高提問教學(xué)的有效性，便必須保證問題比較出色，這便需要老師認(rèn)真分析教材，針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行問題的提問，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，數(shù)學(xué)教學(xué)效果也會(huì)有明顯的提升。 （一）通過問題來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣 小學(xué)生年齡比較小，往往比較喜歡學(xué)習(xí)自己感興趣的科目，這便要求老師必須認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，提問一些學(xué)生感興趣的問題。比如說在教到圓的時(shí)候，老師可以將小動(dòng)物騎車比賽的動(dòng)畫片展示給學(xué)生看，小動(dòng)物們騎的自行車，車輪的形狀各不相同，有三角形、橢圓形、圓形以及正方形。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，看看誰的自行車騎得比較快。在學(xué)生說出自己的猜想之后，老師可以讓學(xué)生觀看視頻，這樣不但能夠給學(xué)生感官一定的刺激，還能夠提高學(xué)生問題探究的興趣。 （二）提高問題提 問的針對(duì)性 為了更好地激發(fā)學(xué)生的思維，在進(jìn)行問題提問的時(shí)候必須具體明確，只有這樣才能夠給學(xué)生的思考提供明確的方向，這便要求老師備課的時(shí)候，必須重視問題的設(shè)計(jì)，選擇那些有針對(duì)性的問題。 （三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)問或者追問 在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，一開始進(jìn)行設(shè)問的目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)讓其更好地觀察，幫助學(xué)生更好地找到問題解決的措施。在教學(xué)進(jìn)行的時(shí)候，針對(duì)一些問題老師也可以進(jìn)行補(bǔ)問或者追問。 （四）提問的時(shí)候必須面對(duì)所有學(xué)生 老師在提問數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，不應(yīng)該擔(dān)心 若是學(xué)生回答不上來，會(huì)不會(huì)給自己的教學(xué)進(jìn)度造成影響，而是應(yīng)該重視全體學(xué)生的參與。面對(duì)這種情況，老師可以有針對(duì)性地讓一些數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的學(xué)生回答難一些的問題，而讓那些數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問題，這樣學(xué)生的回答問題積極性很容易被激發(fā)出來，更多的學(xué)生會(huì)參與到課堂教學(xué)中來，老師的教學(xué)效率也會(huì)有明顯的提高。 （五）控制提問的次數(shù)，保證提問的質(zhì)量 在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，老師不應(yīng)該一味地提問學(xué)生很多的問題，這樣會(huì)讓學(xué)生的思維跟著老師的思維走，長(zhǎng)此以往，思維創(chuàng)新能力很難真正提高，這便要求老師必須認(rèn) 識(shí)到提問質(zhì)量的重要性，選擇那些重要的問題進(jìn)行提問，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生更好地思考，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，提高提問有效性，還能夠切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。 三、綜上所述 課堂提問