小學數(shù)學翻轉課堂教學總結（2篇）

小學數(shù)學翻轉課堂教學總結（ 2 篇） 小學數(shù)學翻轉課堂教學總結（范文一） 一、實施翻轉課堂需要怎樣的條件 翻轉課堂要求學生課前自主學習教師錄制好的教學視頻（如微課），這就需要有完善的硬件環(huán)境。首先，學校需要提供網絡傳遞載體，即教學平臺；其次，學生需要在有網絡的環(huán)境下學習，包括學習終端（如 板電腦）。 相對于現(xiàn)在的教學形式，翻轉課堂打破了教學固定時間、固定地點的格局，使得學生可以自主選擇學習時間、地點和次數(shù)。這是翻轉課堂的一個重要特點，徹底改變了課堂教學的固有形態(tài)，把它變成一個師生交流和展示的平臺，從而增加信息的傳輸量。 然而，我國地區(qū)經濟發(fā)展不平衡，教育資源配置不均衡，家庭信息化條件、學校信息化教學環(huán)境、教學師資力量等都存在差異。即使在同一個區(qū)域，家庭條件差異也是客觀存在的。有些家庭達不到這樣的條件，如果實施翻轉課堂，是否會造成更大的教育不公平？ 還有，家長能否理解、接受這種新型教學方式，能否營造良好的學習環(huán)境和氛圍？這些因素都是推行翻轉課堂的瓶頸。因此，大面積推廣翻轉課堂顯然是不符合實際的。在有限的區(qū)域、有條件的學校先 行嘗試，或許能為后續(xù)的推廣積累實踐經驗。 對教師而言，翻轉課堂不只是教學形式的翻轉，更是一種教學理念的變革。實施翻轉課堂，必然打破教育環(huán)境中各要素間現(xiàn)有的平衡狀態(tài)。教師要置身于一個全新的、陌生的教學環(huán)境之中，如果沒有堅定的 改革 信念和突出的實踐能力作為支撐，是很難走下去的。 翻 轉課堂對教師的教學理念、教學能力、學科素養(yǎng)和信息技術應用能力提出了更高的要求。但是，目前大部分教師還沒有達到這樣的水準。 其一，教師教育理念與教學行為的更新還沒跟上節(jié)奏，“教師教什么，學生就學什么”這種具有中國傳統(tǒng)教育基因的思維方式和在此思維方式下的教學行為一時還很難翻轉。 其二，教師的教育視野、教學經驗和把控課堂進程的能力還不足。 其三，把將要學習的知識內容轉化成教學視頻的能力，設計課中供學生討論的問題的能力還沒有完全具備。 其四，教師管理網絡平臺、設計和錄制教學視頻等相關 專業(yè)素養(yǎng)還沒有全面形成?，F(xiàn)實告訴我們，要實施翻轉課堂，還需要對教師進行全面的培訓。 翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構。學生個體的學習能力和接受能力是不一樣的，有快有慢。課前學生在家看教學視頻，遇到簡單的內容可以快進，遇到難懂的可以暫停、回放，學生自己掌控節(jié)奏，這有利于學生的自主學習。教師也能在課前了解學生的學習情況，知曉學生的學習困難，進而在課堂上給予有效輔導，促進學生對知識的內化吸收。 這是理想的學習狀態(tài)，能真正體現(xiàn)因材施教的教學理念。然而 ，處在當前中國學校教育中的學生，更習慣于被動學習，而不是作為一個獨立的主體去學習思考，缺乏主動獲取知識的習慣與能力。這是學習觀的問題，也是迫切需要解決的問題。翻轉課堂更多地關注學生獲取知識的能力和獲取知識的效果，同樣對學生提出了更高要求。 其一，信息化素養(yǎng)方面，學生需要有操作技術設備的能力，一般要在小學信息技術課程里專門學習，到小學中高年級才能掌握這種能力。 其二，自律能力方面，學生面對電腦的“誘惑”，能否靜下心來獨立觀看視頻、認真學習。 其三，學習興趣方面，學生能否具有長久保持學習 興趣的內在動力。 其四，學業(yè)負擔方面，把觀看視頻作為家庭作業(yè)的一部分，如果多門學科同時實施翻轉課堂的教學，那么勢必會加重學生的學業(yè)負擔。 在小學階段，并不是所有的數(shù)學教學內容都適用于翻轉課堂。探索性不強的陳述性知識，如“左與右”“直線和射線”“面積”等，學生通過微視頻可以學會的就比較適合；思辨性不強的程序性知識，如“二十四時記時法”“平年和閏年”等，或許采用微課的學習效果還會好于課堂學習。 但有些探索性強的知識就不宜采用這種教學方式，如 數(shù)的認識、計算課、解決問題等課型。這類課的特點是學生探索的空間較大、課堂生成的資源豐富、課堂思辨的材料豐富。如果學生先看后練，會造成探索欲望的下降和學習動力的消退。 二、實施翻轉課堂效果如何 目前教育界對翻轉課堂的效果褒貶不一，有學者甚至提出翻轉課堂可能對學習效果沒有影響。美國加州哈維瑪?shù)聦W院南茜萊普等四位教授，從學生的知識遷移能力、學習態(tài)度以及能否將知識應用于考試的能力等方面對翻轉課堂的效果進行了研究，結果表明所謂的“翻轉課堂的優(yōu)勢”是值得懷疑的。 翻轉課堂把教學的關注點放在學生主動獲取知識的能力和效果上。這對于自律能力強的優(yōu)等生無疑是很好的選擇，但后進生呢？如果在課前沒有認真自學視頻中的內容，會給課堂學習帶來很大的難度，學習效果反而受到影響。而且，長期處于“與機器冷對話”的學習狀態(tài)中，可能會造成學生學習動力的消退。 從幕前主導轉變?yōu)?幕后籌備，意味著教師要將更多的時間和精力放在教學準備上，這對教師的專業(yè)發(fā)展具有較大的推動作用。教師的定位由主導變?yōu)橐龑?，這正是我們追求的師生平等、師生同本、師生共同面對知識的教學理念。翻轉課堂給教師帶來的不僅是課堂教學形式的轉變，更是教育觀念的轉變。 三、翻轉課堂可以嘗試，但不一定要常試 翻轉課堂誕生在課外輔導、高中教學的背景下，這樣的“出身”已經給它打上了深深的烙印。不可否認，教學視頻在遠程教學、家庭教育、后進生輔導和缺課補習等方面有著積極的作用。但是，在熱贊翻轉課堂的同時，更要冷靜面對，既要看到它的優(yōu)勢，又要看清它的劣勢。其實，就教學內容來說，翻轉課堂的教學形式與傳統(tǒng)課堂沒有本質的區(qū)別。 傳統(tǒng)的課堂是聽教師在教室里講，與同學在教室里討論；翻轉課堂是在家里聽教師講，與同學在平臺上討論。兩相比較，只是時間和空間發(fā)生了轉變，其他基本沒變，也許付出了更多的教學成本。因此，還不能把翻轉課堂當作現(xiàn)在或未來普遍的教學方式來實踐，它并不是課堂教學變革的全部，但它為教師探索教育教學規(guī)律提供了一條新的途徑，提供了一個新的研究的方向。 小學數(shù)學翻轉課堂教學總結（范文二） 一、翻轉課堂在小學數(shù)學 教學中的優(yōu)勢 （一）翻轉課堂對改變學生的學習方式有很大影響 翻轉課堂對改變學生學習方式的影響主要體現(xiàn)在如下兩個方面： 其一，結合教師安排的數(shù)學學習任務單，學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的數(shù)學學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記 ，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。 其二，增加了數(shù)學學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學生之間以及學生與學生之間。通過翻轉課堂，讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。 （二）翻轉課堂對家校溝通方式發(fā)生了改變 多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學等。翻轉課堂使學校、家庭都成為課堂，使得家校共同 培養(yǎng)學生成為現(xiàn)實，家庭教育變得更加溫馨自然。 （三）翻轉課堂對學習時空轉換的重大突破 “翻轉課堂”中，教學與學習時間發(fā)生了轉變，學生可以根據(jù)自己的水平自行增減。教師在課堂中的講授時間相應減少，留出更多的時間給學生交流討論，使學習的時間增加。 （四）翻轉課堂對教學方式方法的影響 翻轉課堂上知識的傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則被放到課堂上，通過師生對話合作，在教室和學生的互動中完成。翻轉課堂構建了生本課堂，改變以往教師主導的課堂，讓其真正成為孩子的課堂。 二 、翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的局限 （一）小學數(shù)學教師的教育機智差異性的制約 翻轉課堂屬于新興的一種教學模式，對于實施翻轉課堂的小學數(shù)學教師有較高的要求，需要教師具有較強的信息技術水平。 在翻轉教學模式中，教師的教育機智主要涉及到以下幾方面的內容： 第一，在課前學生的預習階段，需要教師深入的研究數(shù)學教材，結合教學目標有針對性的進行預習指導。 第二，微視頻的制作機智。要使學生在簡短的視頻中掌握新的數(shù)學知識，教師制作教學視頻的水平與質量要提高，視頻既要簡短，也要合理得當、能 為學生完全理解。在教育一線，由于軟硬件的各種實際局限，所有數(shù)學教師都擁有對翻轉課堂的高超教育機智是不現(xiàn)實的，這就制約著教學的發(fā)展。 （二）家長配合差異性的束縛 翻轉課堂是教師向家長了解學生的學習情況的最好渠道，家長既是學習者，又是指導者和分享者，家長與教師在溝通時更有針對性。然而，在實際生活中，由于主客觀因素的制約，不是所有家長都能夠完成任務的，參差不齊的家長配合力度難以保證教師與家長溝通的針對性和實效性，難以確保學生自主學習的高效性。 （三）教學資源匱乏的制約 翻轉課堂教學 模式的實施與開展依賴于信息技術的普及，由于教學視頻是課堂教學的主要載體，要進行翻轉課堂教學，每一位學生至少要擁有一種信息化終端，如學習電腦、上網設施等，這些教學資源的需要，對于特殊家庭來說是一種負擔，這種資源的匱乏，會影響到翻轉課堂的正常實施。 三、應對措施 （一）提升教師教學機智 教師教學機智在教學中起著重要作用，首先要提高教師敏銳的觀察能力，教師可以及時有效的觀察到學生的學習困惑，及時對翻轉課堂做出調整。其二，要加強教師業(yè)務能力的培訓，要提高教師對于信息技術的掌握程度，對于微課程 的制作要熟練。 （二）落實家校合作 學校領導者要加強對翻轉課堂特點與優(yōu)勢的宣傳，使家長能夠更好的理解翻轉課堂對學生學習能力提升