也談“說課”.doc

也談“說課”今天有幸聆聽了幾位老師的說課，說課教師的落落大方、語言的流利表述、課件的彩色畫面等，給人留下了深刻印象。但是，在聽、看的過程中，也讓我思考了許多，愿與同仁們商榷。1、 對“說課”的再認(rèn)識說課，是教師間的一種教學(xué)研究活動，是教師提高職業(yè)技能的一種訓(xùn)練方式，是教師間的業(yè)務(wù)交流，更是追求課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種手段?！罢f課”是講課的基礎(chǔ)，“說課”的質(zhì)量決定著講課的優(yōu)劣。通過說課，能夠準(zhǔn)確地反映出一個教師的實際教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，它屬于教學(xué)研究的范疇。說課，一般包括四個方面的內(nèi)容：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序，也有把“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)計、“板書設(shè)計”等單列出來說的，因為說課的形式不拘一格，富有靈活性?！罢f課”在于說明對一定的教學(xué)課題“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學(xué)設(shè)計思想的分析、概括，原則上是對教案的設(shè)計闡述，也就是說，“說課”闡明的是教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計，以及為什么要這樣設(shè)計的教學(xué)分析。所以，“說課”的內(nèi)容應(yīng)抓兩個方面：一方面是教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計，即教學(xué)課題打算如何上；另一方面是對教學(xué)設(shè)計的分析，即為什么打算這樣設(shè)計，也就是闡述這樣設(shè)計的原因、依據(jù)。前者是“講課”的假設(shè)，后者是“講課”假設(shè)成立的依據(jù)?！罢f課”的重點是“說”，“說”的內(nèi)容是“課”（即課本內(nèi)容）。對此，老師們有現(xiàn)成的說課模式，基本上都能圍繞這幾方面來說 。2、 說課中值得商榷的問題1、 “教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)計 說“教學(xué)目標(biāo)”，就是正確說出某一教材內(nèi)容需要達(dá)到的具體的課堂教與學(xué)的目標(biāo)，即教什么，要達(dá)到的目的；學(xué)什么，要達(dá)到的要求?；蛘哒f是課時備課中所規(guī)劃的需要在本課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)效果。怎樣確立教學(xué)目標(biāo)，一是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“三維”目標(biāo)，即：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；二是根據(jù)單元章節(jié)的要求；三是根據(jù)課時的教學(xué)內(nèi)容，四是根據(jù)教學(xué)對象學(xué)生的知識掌握實際，要把這四點結(jié)合起來通盤考慮，來明確提出本課時具體的教學(xué)目標(biāo)。而在說課中，教師往往忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)中“三維”目標(biāo)的要求，或忽略學(xué)生實際的知識掌握情況，或忽略本單元章節(jié)的要求，只是“移用”、“抄襲”參考書中的教學(xué)目標(biāo)，或網(wǎng)絡(luò)下載教學(xué)目標(biāo)，脫離教師個人的教學(xué)實際。從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計不相吻合、教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)不一致的現(xiàn)象。2、“設(shè)計理念”的運用“設(shè)計理念”就是要解決（說清）“為什么要這樣設(shè)計”或“為什么這樣教”的問題，它的核心在于說理。因為沒有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐是貧血的教學(xué)，只知道做什么，而不知道或不了解為什么要這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，教師要說清楚“為什么這樣教”，就必須學(xué)習(xí)掌握一定的教育教學(xué)理論，或某個教育名家的理論、經(jīng)驗，或教育教學(xué)改革的一些新信息、新成果，來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。而最基本、最基礎(chǔ)的理論是新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，用新課程的標(biāo)準(zhǔn)理論對照自己的課堂教學(xué)設(shè)計來闡釋自己的教學(xué)行為。但在說課中，老師們往往忽略了我“為什么這樣教”的問題，而是強調(diào)了我“這樣教的目的”。也就是說“理念”強調(diào)的是思想支配，而“意圖”有“為什么這樣設(shè)計”的意思，但更強調(diào)的是“目的”。如：人教版二年級下冊雷雨一課的說課：“初讀課文，理清脈絡(luò)”環(huán)節(jié)，采用讓學(xué)生給文本排排隊的方式，通過讀文本，理清“雷雨前”、“雷雨時”、“雷雨后”的順序?！驹O(shè)計理念】是：“新課標(biāo)明確指出：二年級的學(xué)生要求在通讀課文之后，能夠初步感知課文的主要內(nèi)容。所以在課堂上我讓學(xué)生對文本進(jìn)行排隊，加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生在每一次的閱讀中都有收獲”。此理念說出了我“為什么這樣教”的理論依據(jù)。再如人教版五年級下冊冬陽童年駱駝隊一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：初讀，走進(jìn)童年的記憶：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課冬陽童年駱駝隊（生齊讀課題）。師簡述播放視頻城南舊事?！驹O(shè)計意圖】：未成曲調(diào)先有情，用視頻帶學(xué)生進(jìn)入那個年代，走入作者那樣的內(nèi)心。此說課的課堂導(dǎo)入設(shè)計，沒有說出“為什么這樣教”，而是“這樣教”了會達(dá)到的效果，等等，還有的老師，在說理念時，不知道怎么說，而是把自己的教學(xué)環(huán)節(jié)敘述了一遍。再比如“學(xué)法設(shè)計”，只是羅列了“朗讀法”、“議議法”、“品詞法”等詞匯，并沒有說出“為什么要用這樣的方法”，類似的“教法設(shè)計”也是如此。這樣的說課，是達(dá)不到說課的目的的。3、 多媒體課件的運用說課要求，多媒體的使用，要根據(jù)以下原則：媒體的教學(xué)功能與教材內(nèi)容相結(jié)合；媒體的連接與教材內(nèi)容順序相結(jié)合；媒體的最佳作用點和最佳使用時機相結(jié)合。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，說出教學(xué)媒體的選擇、分解、組合和使用程序設(shè)計的具體原因。老師們在說課過程中，都使用了多媒體的課件，但沒有一人說明使用它的理由。即使使用多媒體說課，也出現(xiàn)了課件圖案選擇與課文內(nèi)容不協(xié)調(diào)、畫面與文字不一致的現(xiàn)象。說課是為課堂教學(xué)實踐服務(wù)的，說課中的