論現(xiàn)代學徒制的實施背景、現(xiàn)代性及實施條件

論現(xiàn)代學徒制的實施背景 現(xiàn)代性及實施條件論現(xiàn)代學徒制的實施背景 現(xiàn)代性及實施條件 呂玉曼 摘要摘要 目前 現(xiàn)代學徒制的試點工作正如火如荼地進行 分析其實施的背景以及 現(xiàn) 代性 的具體表現(xiàn) 在理論和實踐層次上都具有重要意義 現(xiàn)代學徒制的實施主要是基于以 下幾個背景 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型 師徒關(guān)系的變化 知識更新速度加快和企業(yè)對 軟技能 的 需求 而現(xiàn)代學徒制的 現(xiàn)代性 主要體現(xiàn)在 師徒關(guān)系的現(xiàn)代化 產(chǎn)業(yè)類型的現(xiàn)代化 育人模 式的現(xiàn)代化和教學組織形式的現(xiàn)代化 現(xiàn)代學徒制的實施條件 頂層設(shè)計和制度保障與選擇合 適的試點企業(yè) 從 2012 年至 2016 年 教育部連續(xù)五年將現(xiàn)代學徒制的試點工作提上日程 并在研究 總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷推進試點工作的開展 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 現(xiàn) 代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃 2014 2020 年 教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見 關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知 教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學徒制試點單位 的通知 等系列文件的頒布 更是推動了現(xiàn)代學徒制試點工作如火如荼地展開 目前 學 術(shù)界也積極響應(yīng)國家號召 不斷增強對現(xiàn)代學徒制的相關(guān)研究 已有文獻大多從教育主體 學習場所 學習內(nèi)容 學徒身份的雙元性等表面特征去描述現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制的區(qū) 別 1 但通過仔細研究我們便可發(fā)現(xiàn)這些表面的界定難以真正建構(gòu)起現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵和 應(yīng)有之義 也難以將我國所提倡的特色現(xiàn)代學徒制與校企合作 工學結(jié)合 雙元制等有效 區(qū)別開來 理論建構(gòu)上的模糊性也間接導致了現(xiàn)代學徒制試點工作的種種失誤 我們有必 要認真思考以下問題 為什么要實施現(xiàn)代學徒制 實施背景是什么 現(xiàn)代學徒制的 現(xiàn)代 性 主要體現(xiàn)在哪些方面 實施現(xiàn)代學徒制需要具備哪些條件 這些問題的解決有助于更 好地推動現(xiàn)代學徒制試點工作的開展 一 現(xiàn)代學徒制的實施背景 學徒制的發(fā)展有著悠久的歷史 也是正規(guī)職業(yè)教育出現(xiàn)之前技能傳承與人才培養(yǎng)的主 要培訓形式 一般來說 傳統(tǒng)學徒制主要包括古代學徒制 行業(yè)學徒制和工廠學徒制 而 現(xiàn)代學徒制則是指以 20 世紀 60 年代德國 雙元制 為代表的當代世界學徒制 在正規(guī)職 業(yè)教育快速發(fā)展的今天 為什么現(xiàn)代學徒制會重新獲得人們的青睞呢 發(fā)展現(xiàn)代學徒制的 背景是什么呢 本文將主要從以下幾個方面探討 一 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型 目前 中國正處在經(jīng)濟體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期 中國制造 2025 工 業(yè) 4 0 互聯(lián)網(wǎng) 等戰(zhàn)略的提出 為現(xiàn)代學徒制的發(fā)展提供了契機 改革開放以來 我 國的制造業(yè)得到了迅速發(fā)展 開始逐步建立起門類齊全 逐步完善的制造體系 但不可否 認的是 我國的制造業(yè)仍面臨著產(chǎn)品質(zhì)量不高 創(chuàng)新性不強 關(guān)鍵核心技術(shù)對外依存度高 等問題 如何從 制造大國 跨入 制造強國 成為亟需解決的戰(zhàn)略問題 解決該問題的 關(guān)鍵一點便是促進產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型 不斷加強自主創(chuàng)新能力 而這些也為現(xiàn)代學徒制的發(fā)展 提出了要求和挑戰(zhàn) 2015 年 國務(wù)院發(fā)布的 中國制造 2025 中提到 要想建設(shè)制造強 國 打造一批高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才隊伍 需要 強化職業(yè)教育和技能培訓 引導一批普通 本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類高等學校轉(zhuǎn)型 建立一批實訓基地 開展現(xiàn)代學徒制試點示范 形成一支門類齊全 技藝精湛的技術(shù)技能人才隊伍 隨著產(chǎn)業(yè)的不斷升級以及機器換人時代的到來 許多標準化的工作將逐漸讓位于機器 技能水平要求較低的崗位將逐漸被淘汰 但隨著產(chǎn)業(yè)分工越來越細化 新的崗位將不斷被 創(chuàng)造 而這些崗位更加需要擁有創(chuàng)新能力 反思能力等軟實力的技術(shù)技能型人才 三十多 年的實踐表明 學校職業(yè)教育盡管存在許多優(yōu)勢 但它也只能讓學生獲得基礎(chǔ)性的技術(shù)知 識 無法讓學生獲得精深的技術(shù)知識 技術(shù)精湛并能實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的技術(shù)技能人才的培養(yǎng) 離不開學徒制 2 現(xiàn)代學徒制的發(fā)展可以促使學徒通過與企業(yè)師傅建立緊密的師徒關(guān)系習 得特殊的技術(shù)技能知識 并通過企業(yè)師傅的言傳身教在某一專深領(lǐng)域持續(xù)鉆研 并最終實 現(xiàn)創(chuàng)造創(chuàng)新 因此 為了適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)型的需要 現(xiàn)代學徒制任重而道遠 二 師徒關(guān)系的變化 師徒關(guān)系是保障學徒制培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素 只有師傅和徒弟之間保持著良好的情感 紐帶 才能形成師傅樂教 徒弟樂學的局面 在傳統(tǒng)學徒制中 尤其是古代學徒制和行業(yè) 學徒制 師徒關(guān)系鑲嵌在等級森嚴的宗法制體系中 一般來說 在確立師徒關(guān)系時都會有 比較隆重的拜師儀式 學徒要向師父行叩拜大禮 這種嵌入在傳統(tǒng)禮俗中的師徒儀式意在 要求徒弟對師傅 孝敬 這不但使師徒關(guān)系保持了宗法家長特性 而且穩(wěn)定了學徒制中的 身份等級序列 3 傳統(tǒng)學徒制中師傅的宗法家長式形象以及對該行業(yè)資源的壟斷直接賦予 了師傅在徒弟面前的權(quán)威性 徒弟一般對師傅的傳授方式不敢有異議 師傅怎么教 徒弟 就怎么學 但隨著工業(yè)時代的到來 這種權(quán)威式的師徒關(guān)系逐漸瓦解 在現(xiàn)代社會 師徒 關(guān)系逐漸從師傅高高在上徒弟唯命是從的等級關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗街g人格平等 教學相長的 民主關(guān)系 師傅的權(quán)威性逐漸衰落 徒弟不再視師傅為專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威 他們會針對師 傅的教學內(nèi)容 教學方式等提出質(zhì)疑 另外 在現(xiàn)代學徒制的教育體系中 師傅不僅要承 擔學徒技能技藝的傳授 還要肩負起對學徒人文素養(yǎng)的培育 教育義務(wù)成為現(xiàn)代學徒制中 新的師徒關(guān)系的紐帶 4 三 知識更新速度 加快 21 世紀是知識經(jīng)濟時代 知識成為最重要的資源之一 是經(jīng)濟快速發(fā)展的關(guān)鍵動 力 知識更新的速度不斷加快 有關(guān)統(tǒng)計資料表明 工業(yè)方面的一般知識陳舊率現(xiàn)已達到 30 以上 電子技術(shù)知識陳舊率已超過 50 美國國家科技局在一項調(diào)查中指出 目前的 物理學 化學 生物學等方面的知識有 90 是近 7 年以來所獲得的 人類認識的化合物在 1880 年時只有 1200 多種 而到 1950 年則達到 100 萬種 目前已達到 400 萬種 5 知識的 快速更新給學校職業(yè)教育帶來了極大的挑戰(zhàn) 一般來說 學校的教材通常是經(jīng)過較長時間 的編輯 審閱 試點之后才在學校廣泛使用 整個流程耗時較長 而知識的更新速度變快 教材上的很多知識點逐漸過時 具有滯后性 學生學習到的知識與技能難以滿足真實工作 環(huán)境中的實際需求 因此 實施現(xiàn)代學徒制具有重要意義 即學徒可以在真實的工作環(huán)境 中跟著企業(yè)師傅進行現(xiàn)場學習 能夠直接接觸最新的生產(chǎn)技術(shù)和知識技能要點 克服學校 學習的滯后性 四 企業(yè)對 軟技能 的需求 軟技能 又稱作非認知技能或非技術(shù)技能 它是相對于硬技能 指具備的專業(yè)知識 和實踐經(jīng)驗 通常經(jīng)過反復(fù)操作即可習得 而言的 目前 學術(shù)界對軟技能沒有一個統(tǒng)一 的界定 但總的來看 大多數(shù)學者都認為軟技能主要涉及人際交往能力 情境適應(yīng)能力 團隊合作能力 溝通能力等等 澳大利亞 WoodsBagot 設(shè)計公司曾經(jīng)針對企業(yè)關(guān)注的員工 尤其是新員工 品質(zhì)對澳大利亞 500 名商業(yè)決策精英進行調(diào)查 當被問及最希望大學畢 業(yè)生擁有什么技能時 這些受訪者列出了一些技能 排在最前面的依次是 解決問題的能 力 合作能力 批判性思維能力 書面表達能力 6 可見 目前企業(yè)最看重的是員工 軟 技能 的掌握程度 而當前的學校職業(yè)教育通常是將教學重心放在知識點的掌握和硬技能 的訓練上 忽視了軟技能的培養(yǎng) 其次 有些軟技能 諸如情境反應(yīng)能力 人際交往能力 等是學校學習難以習得的 這些必須在真實的工作環(huán)境中由企業(yè)師傅邊做邊指導 在做中 學的過程中逐漸領(lǐng)悟和學習 舉例來說 在餐旅行業(yè)中 學校能夠培養(yǎng)的僅限于一些標準 化的禮儀動作和技術(shù)技能 但若是作為一名酒店前臺 如何處理客人的各種要求 如何根 據(jù)客人的身份 行為等推薦酒店的產(chǎn)品 這些問題的解決需要學生高超的觀察能力 人際 交往能力等 而這些在學校里是難以通過模擬習得的 只有通過企業(yè)師傅的現(xiàn)場指導才能 夠更好地領(lǐng)悟 并不斷提高工作勝任力 因此 實施現(xiàn)代學徒制具有重要意義 學徒一方 面在學校跟著專業(yè)教師習得理論知識和基本技能 一方面在企業(yè)跟著企業(yè)師傅通過做中學 掌握該工作所需的軟技能 只有這樣才能不斷促進學徒在勞動力市場的競爭力 提高企業(yè) 的效益 二 現(xiàn)代學徒制的 現(xiàn)代性 探析 一些學者單純的按照時間來區(qū)分傳統(tǒng)學徒制和現(xiàn)代學徒制未免過于武斷 也難以凸顯 現(xiàn)代學徒制的特性 那么 現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制的區(qū)別主要是什么 其 現(xiàn)代性 如 何體現(xiàn) 一 師徒關(guān)系的現(xiàn)代化 現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)代性之一表現(xiàn)在師徒關(guān)系中的人格平等和教學相長 從傳統(tǒng)學徒制到現(xiàn)代學徒制 師徒關(guān)系一直是師徒技能傳承的關(guān)鍵所在 在傳統(tǒng)學徒 制中 師傅是宗法制體系中家長式的代表 具有至高無上的權(quán)威 徒弟需要在生活上侍奉 師傅 一日為師 終身為父 的傳統(tǒng)觀念將傳統(tǒng)的師徒關(guān)系置于等級森嚴的不平等機制中 而隨著工業(yè)時代的來臨 傳統(tǒng)的學徒制逐漸崩潰 師徒關(guān)系也逐漸發(fā)生改變 現(xiàn)代學徒制 的現(xiàn)代性首先體現(xiàn)在解構(gòu)了傳統(tǒng)不平等的師徒關(guān)系 提倡師傅和徒弟之間在人格上的平等 關(guān)系和在教學上的教學相長 首先 人格上的平等主要是師傅和徒弟之間不存在高低貴賤之分 在身份上處于平等 地位 師傅要將徒弟看作是與自已一樣享受尊嚴和權(quán)利的人 不得對徒弟進行侮辱 打罵 而作為徒弟也要懂得感恩 尊重師傅的勞動成果 其次 教學相長主要是指在教學過程中 師傅和徒弟互相學習 互相進步 由于知識更新?lián)Q代速度逐漸加快 企業(yè)師傅不再是知識 技能的壟斷者 因此 技能的傳承過程也是師傅的再學習過程 而徒弟在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ) 上 通過跟著師傅在真實的工作環(huán)境中學習 對知識技能的學習更加深入 二 產(chǎn)業(yè)類型的現(xiàn)代化 現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)代性之二表現(xiàn)在面對的產(chǎn)業(yè)類型是現(xiàn)代工業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè) 傳統(tǒng)學徒制主要集中在傳統(tǒng)的手工行業(yè) 規(guī)模一般較小 雖然到了行業(yè)學徒制和工廠 學徒制時代 學徒的規(guī)模不斷擴大 但產(chǎn)業(yè)類型仍主要集中在傳統(tǒng)手工業(yè)行業(yè)和高標準化 的工廠內(nèi) 而現(xiàn)代學徒制面向的主要是現(xiàn)代工業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè) 隨著科技的不斷進步和經(jīng) 濟的快速發(fā)展 現(xiàn)代工業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的類型更加多樣化 對技能的要求不止停留在傳統(tǒng) 的標準化操作 而是要求員工既要熟練掌握硬技能 又要具備勝任工作崗位必不可少的軟 技能 工業(yè)和服務(wù)業(yè)的現(xiàn)代化更加注重員工在新情境中的隨機應(yīng)變能力以及學習反思能力 現(xiàn)代學徒制主張學徒在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下做中學 重視在真實情境中培養(yǎng)學徒的隨機應(yīng)變 能力和觀察學習能力 這種培養(yǎng)形式能夠有效地培養(yǎng)企業(yè)需要的軟技能 三 育人模式的現(xiàn)代化 現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)代性之三表現(xiàn)在實施過程中的 雙主體 育人模式 傳統(tǒng)學徒制中 師傅帶徒弟是基于雙方意愿的私人關(guān)系 通常是通過拜師儀式 簽訂 師徒契約即可 而現(xiàn)代學徒制是由政府牽頭 校企緊密合作的一種新型人才培養(yǎng)模式 它 主張學校和企業(yè) 教師和企業(yè)師傅 雙主體 培養(yǎng)技術(shù)技能人才 政府多次出臺文件提倡 雙主體 育人的現(xiàn)代學徒制 如 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 提出 開 展校企聯(lián)合招生 聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點 完善支持政策 推進校企一體化育人 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃 2014 2020 年 主張 在有條件的企業(yè)試行職業(yè)院校和 企業(yè)聯(lián)合招生 聯(lián)合培養(yǎng)的學徒制 企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實行聯(lián)合招生 招工 聯(lián)合培養(yǎng) 教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見 提到 逐步建立起政府引導 行業(yè)參與 社會支持 企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制 雙主體 育 人強調(diào)職業(yè)學校和企業(yè) 教師與企業(yè)師傅的緊密合作 這種合作不能流于形式 而是要深 入到課程改革 教學內(nèi)容 評價體制等 真正落實 雙主體 聯(lián)合培養(yǎng) 四 教學組織形式的現(xiàn)代化 現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)代性之四表現(xiàn)在學校學習和實際工作場所學習相結(jié)合的教學組織形式 在傳統(tǒng)學徒制中 教學組織形式以單一的現(xiàn)場學習為主 生產(chǎn)是主要目的 而教育則 是生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的附屬品 技能的傳授主要依賴于師傅的言傳身教 師傅通過完成一件 成品 一邊做一邊指導徒弟在做的過程中需要注意哪些事項 教學以隱性知識為主 具有 較大的隨意性 學徒在現(xiàn)場通過觀察 模仿師傅的操作 經(jīng)過重復(fù)的試誤逐漸習得技能 而在現(xiàn)代學徒制中 教學組織形式不斷結(jié)構(gòu)化和制度化 教學也更加具有合理性 主要表 現(xiàn)在以下兩個方面 其一 教學場所包括職業(yè)學校和真實的工作場所 學徒是具有雙重身份的個體 一方 面是享有受教育權(quán)利的學生 一方面是享有企業(yè)各種津貼補償?shù)膶W徒 因此 在教學組織 形式上 學徒一方面在學校中學習各種基礎(chǔ)知識技能以及進入工作崗位必需的職業(yè)規(guī)范 職業(yè)道德等 另一方面在企業(yè)中跟著企業(yè)師傅現(xiàn)場學習各種技術(shù)技能 不斷提高自身的實 踐水平和工作勝任力 其二 教學內(nèi)容是以統(tǒng)一規(guī)范的課程框架為基礎(chǔ)的 傳統(tǒng)學徒制中 師傅沒有固定的 教材 教學內(nèi)容全部根據(jù)師傅的喜好決定 教學具有較大隨意性 相同行業(yè)中不同師傅的 教學內(nèi)容具有較大差異性 而在現(xiàn)代學徒制中 教學內(nèi)容是以學校和企業(yè)共同協(xié)商制定的 統(tǒng)一的課程框架為基礎(chǔ)的 如德國的 職業(yè)培訓條例 和 框架教學計劃 英國的 學徒 制框架 及澳大利亞的 培訓包 等 1 這種教學組織形式極大地保證了教學的規(guī)范性和 學徒培養(yǎng)的質(zhì)量 三 現(xiàn)代學徒制的實施條件 在智能化時代背景下 社會需要的技能型人才主要是一種高度復(fù)合型的人才 這類人 才的知識與能力結(jié)構(gòu)主要包括以下四個成分 精湛的加工技能 對整個生產(chǎn)系統(tǒng)的完整理 解與精確控制能力 對相關(guān)工業(yè)軟件的嫻熟操作能力并能與特定領(lǐng)域結(jié)合起來 以及對特 定產(chǎn)品與工藝的深入研究與創(chuàng)新能力 2 由于培養(yǎng)方式 培養(yǎng)過程等的限制 僅僅依靠現(xiàn) 有的學校職業(yè)教育體系很難勝任培養(yǎng)此類人才的重任 而現(xiàn)代學徒制注重學校和企業(yè)的深 度合作 注重師徒之間的技能傳承和技術(shù)技能的創(chuàng)新 更加有助于智能化時代下高度復(fù)合 型人才的培養(yǎng) 本文通過分析國內(nèi)外現(xiàn)代學徒制的開展狀況以及我國在學徒制試點工作中 遇到的困境 梳理了以下幾點實施現(xiàn)代學徒制必須具備的條件 一 頂層設(shè)計和制度保障 現(xiàn)代學徒制作為一種橫跨產(chǎn)業(yè) 教育 人力資源管理等多個領(lǐng)域的技術(shù)技能人才培養(yǎng) 制度 實施和運轉(zhuǎn)離不開法律和操作層面的相關(guān)規(guī)定和制度設(shè)計 而這在我國幾乎是空白 8 法律和制度的缺乏 使得現(xiàn)代學徒制在開展過程中缺少規(guī)范性和制度化 企業(yè)參與積 極性不高 企業(yè)是否參與 參與程度如何等都缺乏必要的政策支持 學校和企業(yè)雙方關(guān)于 培養(yǎng)學徒的責任分工不明晰 這些都間接導致了學徒培養(yǎng)的無序化和低質(zhì)量化 德國 澳 大利亞等現(xiàn)代學徒制開展比較成功的國家 都無一例外地擁有良好的法律保障和制度環(huán)境 如德國明確規(guī)定 雙元制 在教育體系中的地位以及企業(yè)參與學徒制應(yīng)享受的權(quán)利和承擔 的義務(wù)等 我國實施的是政府宏觀調(diào)控下的社會主義市場經(jīng)濟體制 現(xiàn)代學徒制的順利發(fā)展離不 開政府的大力支持 因此 要想促進現(xiàn)代學徒制的長久發(fā)展 政府要加強頂層設(shè)計 為其 實施提供良好的制度環(huán)境 首先 政府應(yīng)頒布關(guān)于現(xiàn)代學徒制的法律 在法律層面明確學 校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的權(quán)力和責任 其次 政府應(yīng)不斷完善學徒的評價機制 建立統(tǒng) 一的職業(yè)資格證書體系 保障學徒在學成之后獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書 以增加在未來勞 動力市場上的競爭力 最后 政府應(yīng)積極構(gòu)建適于現(xiàn)代學徒制發(fā)展的外部制度環(huán)境 減少 外部挖人 現(xiàn)象的發(fā)生 增加企業(yè)與企業(yè)之間 學徒與企業(yè)之間的承諾可信度 不斷加 大對參與現(xiàn)代學徒制的企業(yè)的政策優(yōu)惠力度 鼓勵有能力的企業(yè)積極參與現(xiàn)代學徒制中來 二 選擇合適的試點企業(yè) 現(xiàn)代學徒制強調(diào)校企聯(lián)合培養(yǎng)學徒