淺談交互白板環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的策略.docx

淺談交互白板環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的策略摘要：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。綜觀當(dāng)前交互白板環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂，許多時(shí)候課堂上看不到學(xué)生針對(duì)一個(gè)概念、問(wèn)題進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的思考、討論、嘗試各種可能性，或者教師分析各種與概念相關(guān)的誤解、錯(cuò)誤等，因此課堂上就難以出現(xiàn)有利于深層次學(xué)習(xí)、高階思維發(fā)展的“概念性互動(dòng)”1。本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從融合中如何引發(fā)互動(dòng)、促進(jìn)互動(dòng)、強(qiáng)化互動(dòng)及深化互動(dòng)等幾個(gè)方面探討白板環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：互動(dòng)；有效；交互白板；數(shù)學(xué)課堂；策略正文：有效的教學(xué)過(guò)程是師生、生生之間甚至是學(xué)生與教材之間不斷進(jìn)行互動(dòng)與交流的過(guò)程。交互式電子白板環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)是指運(yùn)用交互式電子白板，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)場(chǎng)景引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多角度思考、多方法嘗試、多方位變換，不斷促進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的“概念性交互”，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，并在此過(guò)程培養(yǎng)其理性態(tài)度和精神品質(zhì)。要做到這些，就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中在引入交互白板的同時(shí)，不僅僅將互動(dòng)活動(dòng)停留在簡(jiǎn)單的物理性交互上，而更要將之與課堂中的其他要素有機(jī)融合，使他們?cè)诤铣梢惑w中有效促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)活動(dòng)。一、引發(fā)融合中創(chuàng)設(shè)交互白板環(huán)境下的有效問(wèn)題情境?！皢?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！睕](méi)有需要解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)互動(dòng)也就無(wú)從談起。而問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，都會(huì)直接影響“互動(dòng)學(xué)習(xí)”的開(kāi)展，因此在白板環(huán)境下，能否通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，進(jìn)而促使對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題的生成并使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，從而激發(fā)思維，是開(kāi)展“互動(dòng)學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要前提。1、在生動(dòng)情境中引出問(wèn)題。提問(wèn)是教師了解學(xué)情、激活思維、引發(fā)互動(dòng)、推進(jìn)教學(xué)的重要手段。如教學(xué)搭配問(wèn)題時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下情境：先在白板資源庫(kù)中拖出一些衣服，在學(xué)生明確由幾件上衣和幾條褲子后，說(shuō)明：1件上衣只能和一件下裝搭配才比較合理，接著，老師隨意連3根線，問(wèn)；你們認(rèn)為還有沒(méi)有別的搭配方法呢？學(xué)生在這熟悉的情境中產(chǎn)生了探索的欲望，從而在投入到主動(dòng)的觀察和思考中去。2、在思維沖突中主動(dòng)提問(wèn)?，F(xiàn)代教育的學(xué)生觀要求：“學(xué)生能獨(dú)立思考，有提出問(wèn)題的能力。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是學(xué)會(huì)創(chuàng)新的關(guān)鍵。讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題應(yīng)成為課堂教學(xué)在引人時(shí)追求的目標(biāo)。為此，我們還應(yīng)該有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。如教圓的面積，先利用白板依次出示長(zhǎng)方形、平行四邊形、與一大一小兩個(gè)圓，讓學(xué)生算面積，于是學(xué)生就會(huì)提出：圓的面積計(jì)算還沒(méi)學(xué)，該怎樣算呢？在此基礎(chǔ)上，教師再接著問(wèn)：兩個(gè)圓哪個(gè)面積大？想一想，圓的面積大小到底與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？能否像用割補(bǔ)法推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式那樣推導(dǎo)它的面積計(jì)算公式呢？使學(xué)生有了產(chǎn)生問(wèn)題的體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生研究問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。二、促進(jìn)融合中豐富交互白板環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生對(duì)事物的感知往往具有如下特點(diǎn)：籠統(tǒng)、無(wú)意識(shí)及被動(dòng)。而受到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的制約，他們對(duì)教材中許多知識(shí)的理解由于缺乏一定數(shù)學(xué)體驗(yàn)的支撐，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的思維活動(dòng)，這也就會(huì)導(dǎo)致信息傳輸出現(xiàn)障礙，也自然就影響到了互動(dòng)活動(dòng)的效率。在白板環(huán)境下，利用交互白板的強(qiáng)大交互特點(diǎn)，教師可以靈活地變化素材中的關(guān)鍵要素，并做到有意識(shí)、有順序及有重點(diǎn)地感知，從而通過(guò)豐富感性經(jīng)驗(yàn)，在師生、生機(jī)互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生逐步理解新知。1、在動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)中促進(jìn)互動(dòng)。教材受各方面因素的影響，其知識(shí)的呈現(xiàn)以靜態(tài)為主。如果某些知識(shí)教師按照教材呈現(xiàn)的順序按部就班教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解就很可能不是主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。因此，運(yùn)用交互白板，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，就可能在很大程度上把靜態(tài)的素材和單調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，從而使學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)2。如教學(xué)認(rèn)識(shí)角時(shí)，在學(xué)生用教師提供的材料做出角后，教師將選出其中幾個(gè)典型角（如銳角、直角及鈍角等），用照片拍后傳至白板同時(shí)呈現(xiàn)，問(wèn)：有什么不同？回答后又問(wèn)：有什么相同的地方？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出都是直的時(shí)，讓學(xué)生在屏幕上指后（指出每個(gè)角的兩條邊），教師用紅色顯示后指出：這直直的地方，我們就把它叫做角的邊。緊接著，出示圖(圖1所示)問(wèn)：老師這兒也有這樣直直的“兩條邊”，它也是一個(gè)角嗎？有辦法讓它變成一個(gè)角嗎？教師根據(jù)學(xué)生的回答將“兩條邊”用白板筆移動(dòng)，將之“湊”在一起，進(jìn)而引出角的頂點(diǎn)概念，最后，教師結(jié)合學(xué)生的交流，借助白板即時(shí)根據(jù)以上的幾個(gè)做出的角抽象畫(huà)出數(shù)學(xué)上的角，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么是數(shù)學(xué)上的角？通過(guò)這樣的動(dòng)態(tài)演示和反饋，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)鮮活而到位。2、在精心預(yù)設(shè)中促進(jìn)互動(dòng)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)兒童都有豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)的積累，這其中包含大量的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略；每個(gè)兒童都有自己的生活背景、家庭環(huán)境，這種特定的社會(huì)文化氛圍，導(dǎo)致不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略。因此，在白板環(huán)境下，教師可充分進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種情況放入資源庫(kù)，并知識(shí)探究的過(guò)程中適時(shí)展現(xiàn)出來(lái)。如教梯形面積計(jì)算，在引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形通過(guò)旋轉(zhuǎn)和平移推導(dǎo)出公式后，問(wèn)；還可以把它轉(zhuǎn)化成其它學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)它的面積計(jì)算公式嗎？在以前滲透的“轉(zhuǎn)化”思想的作用下，學(xué)生們又通過(guò)操作探究，經(jīng)過(guò)充分的嘗試、交流和歸納，終于又發(fā)現(xiàn)了三種推導(dǎo)方法,在這過(guò)程中，教師隨著學(xué)生的交流及時(shí)在資源庫(kù)中調(diào)出相應(yīng)預(yù)設(shè)結(jié)果演示操作。在這個(gè)過(guò)程中，白板技術(shù)的運(yùn)用，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)反饋，在交流和分享中豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提高了互動(dòng)的效果.三、強(qiáng)化融合中關(guān)注交互白板環(huán)境下的互動(dòng)活動(dòng)引領(lǐng)。有效的互動(dòng)交流要求互動(dòng)雙方既要提高自己數(shù)學(xué)信息傳輸?shù)馁|(zhì)量和效率，又要同時(shí)關(guān)注對(duì)方反饋信息的內(nèi)容和形式，并將之作為進(jìn)一步改進(jìn)和調(diào)整數(shù)學(xué)信息傳輸活動(dòng)與方式的重要依據(jù)，保證互動(dòng)交流活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。因此，在白板環(huán)境下，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住教學(xué)的真正關(guān)鍵之處，充分捕捉學(xué)生的數(shù)學(xué)心聲，輔之以白板技術(shù)，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的探究思路，使互動(dòng)雙方達(dá)成共識(shí)，形成共鳴。1、在即時(shí)糾錯(cuò)中有效引領(lǐng)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教學(xué)的行進(jìn)不可能按照教師的預(yù)設(shè)一成不變。實(shí)際教學(xué)中，教師在做到開(kāi)放課堂的同時(shí)，不同水平的學(xué)生在面對(duì)同樣的問(wèn)題時(shí)也很大程度上會(huì)出現(xiàn)不同的反應(yīng)，這些反應(yīng)可能會(huì)是正確的，但也可能會(huì)是錯(cuò)誤的。在傳統(tǒng)環(huán)境下，老師往往由于對(duì)此情況事先沒(méi)有預(yù)設(shè)到，因而無(wú)法及時(shí)用課件演示，從而去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，其反應(yīng)或是生硬的解釋，或者也可能模糊跳過(guò)，因此，這反而會(huì)從一定程度上影響到互動(dòng)活動(dòng)的效果。如探究同圓內(nèi)半徑是直徑一半的特征，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)忽略“同圓”這種錯(cuò)誤情況時(shí)，教師就可以隨即順應(yīng)學(xué)生的思路，用白板中的圓規(guī)工具畫(huà)出兩個(gè)不同大小的圓，在利用定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)功能向?qū)W生強(qiáng)調(diào)半徑總是直徑的一半的特征的前提條件是同圓。這里，運(yùn)用交互白板的即時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)及時(shí)而生動(dòng)的點(diǎn)撥引領(lǐng)，糾正了學(xué)生的思維偏向，強(qiáng)化了互動(dòng)活動(dòng)的效果。2、在積極互動(dòng)中適時(shí)提煉。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思維的抽象性、邏輯性的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維的過(guò)程，同時(shí)也應(yīng)該是學(xué)生獲得理性態(tài)度與精神品質(zhì)的過(guò)程。因此，要成就互動(dòng)活動(dòng)的精彩，有個(gè)重要前提就是教師要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確解讀出內(nèi)隱于數(shù)學(xué)知識(shí)背后的這些因素，并以合適的教學(xué)行為予以呈現(xiàn)。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)一課時(shí)，老師將教材（如下圖2所示）作了這樣的細(xì)節(jié)處理：將圖中等分線作隱藏處理后，先用白板出示第一條，告訴學(xué)生把一張紙條全部涂色，可以用數(shù)“1“來(lái)表示，然后依次出示二、三兩條，分別讓學(xué)生估計(jì)涂色部分是幾分之幾。而教師則在估計(jì)交流過(guò)程中適時(shí)用利用白板技術(shù)驗(yàn)證學(xué)生的估計(jì)。在交流“第三條紙涂色部分是幾分之幾是怎么估的“過(guò)程中，教師相機(jī)提問(wèn)：有沒(méi)有什么竅門。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出用第三張與第二張的三分之一進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這次涂色部分只有它的一半，所以確定用六分之一來(lái)表示時(shí)，教師隨即利用白板及時(shí)拖動(dòng)比較后總結(jié)：借助觀察和比較進(jìn)行估計(jì)，這是多好的思考策略呀。緊接著，教師再讓學(xué)生每個(gè)涂色部分與對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，通過(guò)觀察與比較，還能發(fā)現(xiàn)什么？在方法的引領(lǐng)下，在數(shù)形結(jié)合中學(xué)生再次揚(yáng)起了思考的翅膀，使互動(dòng)效果得到了強(qiáng)化。整個(gè)環(huán)節(jié)，師、生及教材內(nèi)容在白板環(huán)境下，通過(guò)教師的巧妙設(shè)計(jì)，雖然沒(méi)有出現(xiàn)紛繁華麗的融合，但卻質(zhì)樸而簡(jiǎn)約的融為一體：對(duì)教材的細(xì)微改編和有序呈現(xiàn)，給學(xué)生以思考的余地；教師對(duì)估計(jì)結(jié)果的及時(shí)回應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步估計(jì)的積極性；而教師點(diǎn)睛般的總結(jié)，則讓學(xué)生進(jìn)一步明確了思考的方法。四、深入融合中進(jìn)行交互白板環(huán)境下的拓展互動(dòng)活動(dòng)。1、在溝通運(yùn)用中深入互動(dòng)。課標(biāo)指出：教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)白板平臺(tái)，深入挖掘生活現(xiàn)象中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，并通過(guò)直觀而形象生動(dòng)的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)其觀察、聯(lián)想、深入思考，能極大的促進(jìn)師生之間互動(dòng)活動(dòng)的深入進(jìn)行。如分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)課末尾，教師利用白板逐步播放某多美滋奶粉廣告：第一幅，男孩冬冬將蛋糕平均分成4份，卻發(fā)現(xiàn)一共有8個(gè)小伙伴；第二幅，靈機(jī)一動(dòng)，他從中間橫著切了一刀，將蛋糕平均分成8份；第三幅，第9個(gè)男孩出現(xiàn)，怎么辦呢？；第四幅，冬冬又將自己分得的一份分成兩份，將一份給了他。教師提出開(kāi)放問(wèn)題：聯(lián)想到了幾分之一？學(xué)生練習(xí)不同畫(huà)面得出不同回答后，教師針對(duì)最后一幅又問(wèn)：第九個(gè)小朋友分得的二分之一是整個(gè)蛋糕的二分之一嗎？那又是誰(shuí)的二分之一呢？這一小塊蛋糕的二分之一又是整體的幾分之一呢？這個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生精神有些疲乏的時(shí)候，依托白板創(chuàng)設(shè)的生活中學(xué)生熟悉的廣告情境，教師通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題和一連串巧妙地設(shè)問(wèn)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考在互動(dòng)中不斷深入。2、在文化滲透中深入互動(dòng)。數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。運(yùn)用白板技術(shù)，結(jié)合教師巧妙地設(shè)計(jì)，圍繞適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，可以把某些內(nèi)蘊(yùn)于具體數(shù)學(xué)知識(shí)之中的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)精神等隱性數(shù)學(xué)文化形象的予以外顯，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。如教圓的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生在同一個(gè)圓里，半徑的長(zhǎng)度處處相等后，用白板出示正三角形，顯示從它的中心出發(fā)，連接三個(gè)頂點(diǎn)的三條線段相等，接著同樣方法依次出示正方形、正五邊形、正六邊形、正八邊形，觀察得出相應(yīng)結(jié)論后，問(wèn)：這樣的線段圓有多少條？然后移動(dòng)上述圖形將其完整依次排列呈現(xiàn)，問(wèn)：發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀察猜想得出：照這樣排下去，會(huì)越來(lái)越像一個(gè)圓。教師用課件演示驗(yàn)證后，再問(wèn)，如果把這些正多邊形依次排成一排，猜猜看，這排隊(duì)伍最遠(yuǎn)方站著的應(yīng)該是誰(shuí)？這里，在白板演示的支持下，隨著互動(dòng)活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生驀然發(fā)現(xiàn)：直與曲這對(duì)矛盾在“最遙遠(yuǎn)的盡頭”竟然獲得了一種對(duì)立后的完美統(tǒng)一。而有限與無(wú)限這