蓮石小學(xué)校本培訓(xùn)課堂教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升部分

蓮石小學(xué)2015 2016校本培訓(xùn) 教師課堂教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí) 授課人 宋孟員 第一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí) 2015年11月9日 提高課堂教學(xué)有效性的策略 課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式 是學(xué)生獲取信息 提高技能和形成思想觀念的主渠道 然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的 要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展 中小學(xué)新課程改革必須面臨的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化 提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑 有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注 一 什么是有效教學(xué) 有效教學(xué) 主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi) 時(shí)間 精力 努力 通過教師的教學(xué) 學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展 帶來最好教學(xué)效果的教學(xué) 是卓有成效的教學(xué) 學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度 二 如何評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效 不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真 而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好 它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下 在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí) 發(fā)展自己探究知識(shí)的能力和思維技能 以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題的能力 三 課堂有效教學(xué)的策略多年的教學(xué)實(shí)踐使我們清楚認(rèn)識(shí)到 喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí) 形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件 有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力 而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提 這就需要教師教學(xué)有方 寓教于樂 開竅 有術(shù) 讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng) 策略一 改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證眾所周知 要上好課 首先要備好課 而傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教師的 教 忽略了學(xué)生的 學(xué) 是從教師講的角度 而不是從學(xué)生學(xué)的角度來考慮備課 這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一 策略二 創(chuàng)造積極有效 開放互動(dòng)的課堂氛圍1 創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍2 師生互動(dòng) 共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)3 動(dòng)態(tài)的開放課堂 策略三 精練的教學(xué)語言設(shè)計(jì)蘇霍姆林斯基指出 教師的語言修養(yǎng) 在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率 精心設(shè)計(jì)的語言 能把模糊的事情講得清晰 有條理 能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng) 活潑 啟發(fā)學(xué)生去追問 去探尋 使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài) 從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性 策略四 擅于把握挖掘教材 突出教學(xué)重點(diǎn)1 突出重點(diǎn)是有效教學(xué)的核心2 發(fā)掘教材的智力因素 是有效教學(xué)的重點(diǎn) 第二次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí) 2015年11月16日 怎樣上好一堂課 我們經(jīng)常說 備好課是上好課的前提 把這句話再拿出來說好像是老生常談 沒有新意 其實(shí)不然 因?yàn)槲覀兘處煬F(xiàn)在所使用的教材已經(jīng)由原先的知識(shí)的收集 積累的陳舊模式變成了教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具 所有學(xué)科的知識(shí)都重新編排了體系 需要我們教師深入挖掘其中的內(nèi)涵 這不是短時(shí)間的事 而且許多教師接觸到的學(xué)生也在不斷的變化 面對(duì)這兩方面的變化 做為一名教師更應(yīng)該進(jìn)行二次備課 深入鉆研教材 探索教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能 以便于在課堂教學(xué)中有的放矢 一 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境 精彩導(dǎo)課導(dǎo)課要巧設(shè)情境 激情蕩趣 引發(fā)思考 進(jìn)入狀態(tài) 要能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)求知的欲望 為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ) 從而收到事半功倍的效果 這正所謂 未有曲調(diào)先有情 二 教師思路要清晰 正課教學(xué)要流暢 正課是課堂教學(xué)的主要部分 是師生交流 互動(dòng)的充分體現(xiàn) 也是教師將自己的教育思想 教育方法有效實(shí)施的展開與深入 因此正課的實(shí)施要圍繞學(xué)生展開 做好以下四點(diǎn) 1 教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐 這句話也可能被認(rèn)為是官話 不切實(shí)際 但是在我們實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中卻是實(shí)實(shí)在在存在的 2 教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法 3 教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注細(xì)節(jié)教學(xué)細(xì)節(jié)之處往往是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn) 細(xì)節(jié)問題通常具有 牽一發(fā)而動(dòng)全身 的效果 4 教學(xué)活動(dòng)要發(fā)展學(xué)生的思維 三 課堂教學(xué)要有始有終 結(jié)課要做到回味無窮結(jié)課是課堂教學(xué)過程的最后一個(gè)階段 結(jié)課做得好 一節(jié)課從頭到尾就組成了一個(gè)完整的過程 否則課堂教學(xué)就有缺陷 學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)受到影響 即我們所說的 虎頭蛇尾 結(jié)課的方法也很多 這里我說兩種方法 1 歸結(jié)全篇 深化主題 這種結(jié)課方式能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體性的把握 能形成系統(tǒng)的思路 便于回家復(fù)習(xí)鞏固 2 巧設(shè)懸念民 引發(fā)思考 這種留下疑問的結(jié)課方式 有利于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入的探究 有利于學(xué)習(xí)的延續(xù)性和拓展性 激發(fā)學(xué)生再度學(xué)習(xí)的欲望和興趣 3 交流成果 分享感悟 這種方式我們教師用的較多 第三次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí) 2015年11月23日 課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法 一 講授法講授法是教師通過簡明 生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí) 發(fā)展學(xué)生智力的方法 它是通過敘述 描繪 解釋 推論來傳遞信息 傳授知識(shí) 闡明概念 論證定律和公式 引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題 運(yùn)用講授法的基本要求是 講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性 同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系 講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維 講授應(yīng)具有啟發(fā)性 講授要講究語言藝術(shù) 二 討論法討論法是在教師的指導(dǎo)下 學(xué)生以全班或小組為單位 圍繞教材的中心問題 各抒己見 通過討論或辯論活動(dòng) 獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法 運(yùn)用討論法的基本要求是 討論的問題要具有吸引力 討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求 指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究 認(rèn)真寫好發(fā)言提綱 討論時(shí) 要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見 討論要圍繞中心 聯(lián)系實(shí)際 讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì) 討論結(jié)束時(shí) 教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié) 概括討論的情況 使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí) 三 直觀演示法演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物 直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn) 讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法 是一種輔助性教學(xué)方法 要和講授法 談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用 運(yùn)用演示法的基本要求是 1 目的要明確2 現(xiàn)象要明顯且容易觀察3 盡量排除次要因素或減小次要因素的影響 四 練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí) 運(yùn)用知識(shí) 形成技能技巧的方法 在教學(xué)中 練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用 練習(xí)一般可分為以下幾種 其一 語言的練習(xí) 包括口頭語言和書面語言的練習(xí) 旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力 其二 解答問題的練習(xí) 包括口頭和書面解答問題的練習(xí) 旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力 其三 實(shí)際操作的練習(xí) 旨在形成操作技能 在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位 五 讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書或參考書 以獲得知識(shí) 鞏固知識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法 六 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)生查閱資料 對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理 再選出代表進(jìn)行講解 最后由教師進(jìn)行總結(jié) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行 也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行 它要求教師布置任務(wù)要具體 其他學(xué)生要極積提問 以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成 任務(wù) 的過程中 培養(yǎng)分析問題 解決問題的能力 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神 七 參觀教學(xué)法組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到育種試驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)地觀察 調(diào)查 研究和學(xué)習(xí) 從而獲得新知識(shí)或鞏固已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法 參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解 要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料 質(zhì)疑問難 做好記錄 參觀結(jié)束后 整理參觀筆記 寫出書面參觀報(bào)告 將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí) 參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識(shí) 掌握最新的前延知識(shí) 參觀教學(xué)法主要應(yīng)用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序 后代選擇方法和最新研究進(jìn)展等方面內(nèi)容的教學(xué) 參觀教學(xué)法可以分為 準(zhǔn)備性參觀 并行性參觀 總結(jié)性參觀 八 現(xiàn)場教學(xué)法是以現(xiàn)場為中心 以現(xiàn)場實(shí)物為對(duì)象 以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方法 本課程現(xiàn)場教學(xué)在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行 主要應(yīng)用于育種試驗(yàn)布局規(guī)劃 試驗(yàn)設(shè)計(jì) 作物性狀的觀察記載方法等項(xiàng)目的教學(xué) 九 自主學(xué)習(xí)法為了充分拓展學(xué)生的視野 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力 鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì) 通常給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅揭恍┥a(chǎn)問題 讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案 提出解決問題的措施 然后提出討論評(píng)價(jià) 自主學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于課程拓展內(nèi)容的教學(xué) 如項(xiàng)目教學(xué)未涉及的小作物具體的育種方法和特點(diǎn) 組織學(xué)生自主學(xué)習(xí) 按照論文的形式并撰寫學(xué)習(xí)小論文 交由老師評(píng)價(jià) 鍛煉學(xué)生提出問題 解決問題和科技寫作能力 第四次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí) 2015年12月7日 合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用 合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式經(jīng)常在我們的課堂教學(xué)中用到 它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來 更可以讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽 表達(dá)與交流 初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往 發(fā)展合作精神 作用很大 新課程標(biāo)準(zhǔn) 中指出 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體 我們要積極倡導(dǎo)自主 合作 探究的學(xué)習(xí)方式 而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究 團(tuán)結(jié)合作 勇于創(chuàng)新精神的重要途徑 如何在課堂教學(xué)中較好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一形式就顯得尤為重要了 一 采用多種形式的合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣 有同桌合作學(xué)習(xí) 四人小組合作學(xué)習(xí) 找好朋友合作學(xué)習(xí)等多種形式 我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中 應(yīng)運(yùn)用不同的合作學(xué)習(xí)形式 這次四人小組討論 下次可以找好朋友商量 這樣一來 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來 討論時(shí)熱情高 討論得出的結(jié)果當(dāng)然也會(huì)不錯(cuò) 合作學(xué)習(xí)的目的就能順利達(dá)到 二 發(fā)言人采取輪流擔(dān)任的制度 凡是交流匯報(bào)討論結(jié)果的學(xué)生 一定是小組成員中成績最優(yōu)秀的那名學(xué)生 而其他成員只是看著他說 甚至有的人連討論也不參加 只是聽那些成績優(yōu)秀的學(xué)生侃侃而談 在小組合作學(xué)習(xí)時(shí) 不管是誰都全身心地投入到討論中 如果不認(rèn)真討論就無法將組員的看法告訴同學(xué)們 無論成績優(yōu)秀的學(xué)生還是成績不太理想的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中熱烈討論 久而久之 所有的學(xué)生都能完全投入到合作學(xué)習(xí)之中 讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處 三 師也參與到合作學(xué)習(xí)中來 學(xué)習(xí)并不是學(xué)生自己的事 教師也應(yīng)和學(xué)生們一起學(xué)習(xí) 如果在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)教師走下講臺(tái) 積極地參加到熱烈的討論中來 適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考 討論 更讓學(xué)生感到老師是那么和藹可親 是大家學(xué)習(xí)上的好朋友 這樣不僅可以使合作學(xué)習(xí)的效果更好 還可以讓師生之間的感情更加融洽 四 重視合作學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí) 當(dāng)老師布置完討論任務(wù) 學(xué)生開始討論時(shí) 有的學(xué)生不知道老師布置的任務(wù)是什么 有的小組干脆說起了閑話 等到交流時(shí)就啞口無言 因?yàn)楹鲆暳撕献鲗W(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí) 沒有自主學(xué)習(xí) 就不可能進(jìn)行好合作學(xué)習(xí) 我們積極倡導(dǎo)自主 合作 探究的學(xué)習(xí)方式 發(fā)展學(xué)生的合作精神 這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一形式 讓學(xué)生得到全面發(fā)展 第五次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí) 2015年12月14日 初探小學(xué)語文 單元整合新課型 課堂教學(xué)模式 一 小學(xué)語文 單元整合新課型 的研究依據(jù)是 1 語文教材以專題組元 每個(gè)單元都有自己的單元主題 很多單元圍繞同一題材組織了不同體裁的文章 非常有利于圍繞單元主題開展單元整合教學(xué) 2 整體大于部分之和 運(yùn)用整體觀念著眼整個(gè)單元進(jìn)行單元整合教學(xué) 可以把單元主題作為集結(jié)中心 依此發(fā)散開去 上掛下聯(lián) 舉一反三 實(shí)現(xiàn)教材的整合 知識(shí)能力的遷移 集中解決語文學(xué)習(xí)的單項(xiàng)目標(biāo) 3 大語文教學(xué)法可以沖破以教材為中心 以課堂為中心 以教師為中心的樊籬 去超越教材 超越課堂 超越教師 全面提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng) 單元整合新課型 能夠大大拓寬小學(xué)語文教學(xué)的范疇 使師生在氤氳著文化氣息的課堂中 在多樣的語文實(shí)踐之中探究 學(xué)習(xí) 共享大語文的快樂 豐富著各自的文化底蘊(yùn) 二 小學(xué)語文 單元整合新課型 的基本框架在實(shí)際操作中 我們不規(guī)定每個(gè)單元上哪幾種單元整合課 更不要求同一個(gè)單元上全所有的整合課 而是讓教師研讀各單元教材 從單元專題和課文實(shí)際特點(diǎn)出發(fā) 合理取舍 每個(gè)單元上合適的單元整合課即可 這樣做的目的是充分利用教材的特點(diǎn) 發(fā)揮教師的智慧 使單元整合教學(xué)真正達(dá)到低耗高效 一 單元導(dǎo)讀課 適合中高年級(jí) 1 單元導(dǎo)入 激情引趣 此環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生了解單元專題 激發(fā)興趣 2 研讀導(dǎo)語 明確目標(biāo) 單元導(dǎo)語是單元的重要組成部分 要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀導(dǎo)語明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 3 通讀整組 初感文意 教師推介適合的初讀方法 概括每篇課文的主要內(nèi)容 選擇感興趣的一篇或一部分初讀 充分利用 單元導(dǎo)讀卡 自讀 學(xué)習(xí)緊扣專題思考質(zhì)疑 4 分層交流 建立鏈接 一是文章題目與單元專題之間的聯(lián)系 二是課文內(nèi)容與文章題目和單元專題之間的聯(lián)系 三是重點(diǎn)詞句與課文內(nèi)容和單元專題之間的聯(lián)系 5 課堂小結(jié) 蓄勢待發(fā) 布置學(xué)生圍繞專題查閱搜集相關(guān)資料 開展綜合性學(xué)習(xí) 鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的過程中隨機(jī)完成習(xí)作 二 單元品讀課 精讀課 以品詞析句法為例 1 粗讀感知 疏通文本 2 品詞析句 領(lǐng)悟表達(dá) 4 吸收語言 拓展延伸 3 縱觀整篇 把握寫法 略讀課 1 回顧學(xué)法 復(fù)習(xí)回顧本單元精讀課的主要學(xué)習(xí)方法 明確遷移目標(biāo) 2 梳理問題 自讀課文前的閱讀提示 梳理出需要通過自學(xué)課文應(yīng)該解決的問題 3 自讀感悟 帶著問題自讀課文 閱讀勾畫和思考 同位或?qū)W習(xí)組內(nèi)討論 4 交流提升 就重點(diǎn)問題展開交流 總結(jié)練習(xí)讀寫方法 三 單元整理課 綜合 適合中高年級(jí) 1 回顧專題和課題 這是單元整理課的基礎(chǔ) 2 整理品味與欣賞積累 這是單元整理課的核心 3 綜合運(yùn)用和交流 這是單元整理課的精髓 四 單元寫字指導(dǎo)課 適合各年段 1 復(fù)習(xí)生字 指導(dǎo)觀察 2 基本筆畫 重點(diǎn)練習(xí) 3 典型指導(dǎo) 指定練習(xí) 4 自主練寫 展示評(píng)議 五 單元字詞整理課 適合低年級(jí) 1 識(shí)字 小霸王 出示本單元學(xué)過的所有生字 根據(jù)學(xué)生單元學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題 選取典型漢字強(qiáng)調(diào)字音 字形 字義 可利用 漢字撲克 游戲鞏固生字認(rèn)讀 2 詞語 袋袋褲 整理單元每篇課文中的不同形式和內(nèi)容的詞語 引導(dǎo)學(xué)生自主分類 并進(jìn)行課外詞語的補(bǔ)充拓展 3 詞語 大變臉 提供一詞多義 一詞多用的不同語言環(huán)境 理解詞語 學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用詞語 4 我有 巧巧嘴 給出幾組詞語 由學(xué)生自由選擇若