立德從心育開始.doc

海安縣明道小學20072008學年度第一學期 省級立項課題明道立德的心育實踐研究工作總結(jié) 本課題是以我校悠久的辦學傳統(tǒng)、深厚的文化底蘊、優(yōu)質(zhì)的人文環(huán)境和已有的課題研究經(jīng)驗為基礎，以 “以德治校、以德養(yǎng)心、以心育德”為方略，通過積極有效地實施心理健康教育，讓心育與德育有機整合、相互滲透，幫助兒童主動積極地適應學校、社會、家庭生活，使之發(fā)展成心理健康、品德優(yōu)良的人。 一、主要任務 根據(jù)專家們所提出的建議，結(jié)合本校的實際情況，我們對課題實施方案作了進一步修改。目前，本課題的研究屬于研究過程的第二階段研究階段。主要任務是：根據(jù)課題研究方案，結(jié)合本校實際實施研究，鼓勵教師將主課題研究和個人微型課題研究有機結(jié)合；收集整理研究案例，指導課題組成員進行思考提升，力求形成研究成果；定期召開課題組例會，根據(jù)實際及時調(diào)整完善課題研究計劃；加大課題研究網(wǎng)站建設，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，加強與外界的聯(lián)系溝通，加強對本校課題研究的管理；撰寫階段報告。 二、研究成效 課題研究內(nèi)容主要包括：關于“明道立德”心育課題的文獻研究；關于“明道立德”的心理健康課程實踐研究；關于“明道立德”的心理個案觀察研究；關于“明道立德”的心育主題活動設計研究；關于“明道立德”的心育課題網(wǎng)絡建設實踐研究等五個方面。 （一）關于“明道立德”心育課題的文獻研究 該子課題主要從四個方面入手：收集、整理關于“明道”的解釋；對“心育”概念、內(nèi)涵的探討；學校出土“碑文”的拓印、翻譯；“明道立德”與“心育”關系的探討，旨在從理論層面對課題作進一步的解讀、思考。我們初略認為“明道立德”應是“心育”的目標，而“心育”則是“明道立德”的途徑。“心育”走過的歷程就是“育心”，結(jié)果就是“道明德立”，老子說“道可授而不可傳”，學道、得道只可由己不可由人。建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學者材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義與老子的思想存在某種耦合。整合二者思想，我們認為在心育過程中，要借助一定的情境，引領學生體驗、感悟，獲得意義建構(gòu)。心育活動從體驗、感悟入手，以景激情、以情激情、以事激情，情生處感知，情深處明理，情升處悟道，使道德內(nèi)化進學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進而在相關的情境中外化為人自覺的行為，研究中要盡可能避免灌輸和空洞說教。 （二）關于“明道立德”的心理健康課程實踐研究 心理健康課的目標是：“使學生學會生活、學會學習、學會關心、學會自我教育，以建立科學的人生觀，并在知、情、意、行等諸方面協(xié)同發(fā)展?！边@就要求提高教育的針對性和實效性，應擺脫心理學“專業(yè)”的面孔，側(cè)重從小學生的行為表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，滲透心理輔導。 本學期，該子課題組成員結(jié)合“品德與生活（社會）”和“體育”這兩門學科，針對所發(fā)現(xiàn)的問題，每月上一節(jié)心理健康課。十月份，該子課題組成員執(zhí)教了勇敢者之路、我的情緒我做主、好習慣讓你收益和伸出你的手這四節(jié)心理健康課。 茆曉梅老師所執(zhí)教的我的情緒我做主這節(jié)心理健康課得到了大家的肯定，引發(fā)了大家對心理健康課實踐研究的進一步探討。情緒是由外界的事物引起的。其實，我們可以通過控制自己的認知和行為，來調(diào)控自己的情緒。為了讓孩子從小逐漸認識自己，認識自己的情緒，并學會初步的調(diào)節(jié)，使自己經(jīng)常擁有快樂的情緒，教師針對學生的年齡特征，將整節(jié)課的教學設計分為了兩個板塊：感受快樂、走向快樂。課堂以拍手歌開始，活躍了課堂氣氛，為本節(jié)課的訓練目標定好了基調(diào)。最讓人印象深刻是將“煩惱”丟棄到垃圾桶的設計，讓學生真正感受到了拋開煩惱后的快樂，并將“快樂天使”的稱號微笑著送給每位學生。以活動的形式對孩子開展情緒心理健康教育，重視熏陶、感染對“育”心的作用。 印小紅老師執(zhí)教的正確對待意見一課，通過出示日常生活中的點滴事例，讓學生以小組的形式對其行為進行討論，在交流中促進學生心理健康的進一步完善。江躍琴老師執(zhí)教的我的風采，在課堂上通過表演、朗誦等方式引導學生去發(fā)現(xiàn)自己，展示自己，在一系列的活動中增強了學生的自信心和榮耀感，為學生今后的發(fā)展和提升打下了良好的基礎。 （三）關于“明道立德”的心理個案觀察研究 案例研究著眼點小，易于操作，實踐性強。研究中，我們逐步認識到，心育實踐決不等同于一般的道德說教。它應該了解學生的內(nèi)在情感的需要，了解學生不良的行為習慣的成因（從自身、家庭和社會等多方面觀察），有意識地從心理的角度去轉(zhuǎn)化教育學生。其實，我們在平時的學科教學和道德說教的過程中已經(jīng)或多或少地貫徹運用了心育的理念。但這是一種無意識的心育實踐。課題研究中，我們主動積極地運用心育的理論去教育引導感化我們的學生，讓他們樹立高尚的社會主義道德情操。 因此隨著研究的深入，我們的思路也越來越明晰。心育理論學習與時俱進。要學習吸收最新的心育理論，讓我們的研究保持先進性。與此同時，我們主動地進行心育實踐的案例研究。我們不能滿足于偶爾的、不經(jīng)易間發(fā)現(xiàn)的一個研究對象，并進行心育實踐，形成案例。我們應該主動地去尋找發(fā)現(xiàn)問題學生，去全方位地了解其不良思想行為習慣的成因，并運用已有的心育理論和方法去教化他們，從而形成經(jīng)驗。 在教育教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)化一個學生不是一蹴而就的事情。我們鼓勵大家在實踐研究的時候，注意形成一種日記式的對一個學生進行跟蹤教育的過程記載，要求組員平時注意積累心育案例，及時記載，隔周舉行沙龍交流。例如武愛蘭老師由日常生活中一次學生頂撞師長的事情中，引發(fā)了她對“尊重”二字的思考，通過“大家來談尊重”、“清水與細菌”、“聽聽我的心聲”等一系列的活動，一步一步讓學生心靈參與，教育的過程與學生的心理歷程相融合，細膩的語言中讓人感受到了教者對“心育”與“明道立德”的深刻思考。 結(jié)合學校舉行的微型課題研究故事評比活動，我們從征文篩選出部分案例。比如姜海蓉老師的一切為了孩子一文，從開學初發(fā)現(xiàn)“小活神”的“討人嫌、討人厭”，到教師通過家訪，將“如何關愛單親兒童？”列入了自己研究的課題，并在以后的日常生活中，以鼓勵、溝通等方式最終使孩子發(fā)生了突變，在日常生活中處處都有了明顯改善。再如印小紅老師的讓轉(zhuǎn)進生也精彩，以一顆慈母般細膩的關懷，通過“美麗的祖國，我愛你！”、“我是家鄉(xiāng)小導游”、“我要做個優(yōu)等生”等一系列的活動，注重從體驗、感悟入手，使道德內(nèi)化進學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，真正做到了“讓轉(zhuǎn)進生也精彩”！ （四）關于“明道立德”的心育主題活動設計研究 該子課組主要從以下三個方面積極開展工作： 1、制定了可行的階段性課題研究計劃。認真構(gòu)思了本學期的研究工作，并幾次進行了補充和完善，同時對課題組的老師也進行了具體明確的分工，使其成為一個可以指導課題研究全過程的藍圖。 2、引領課題組成員進入研究狀態(tài)。本學期課題的正式研究雖已開始，但當時課題在申報立項時，本課題組的成員并未全部介入進來，對課題的理解和把握并不全面，因此，我們通過研讀主課題和子課題研究方案與計劃，努力使課題組成員迅速地進入研究狀態(tài)。并且明確自己在課題研究中的角色，同時，也使每個成員在課題研究中充分發(fā)揮自己的作用。 3、開展心育主題活動觀摩，并組織課題組成員研討。 組員丁年鳳老師提供了祖國媽媽，我愛您這節(jié)心育主題活動觀摩課。這節(jié)課由“我愛媽媽”、“了解祖國”、“贊美祖國”、“立志報國”四個板塊組成，教者精心設計了快板、畫畫、朗誦等多種形式的活動，在游戲和表演中增強了學生的集體主義觀念，從小心中有祖國，志向遠大，心胸開闊，增強了學生的使命感和責任感。 陸德鳳老師提供的為自己喝彩的觀摩課中，注重情境的創(chuàng)設，引領學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)自己在日常生活中的閃光點，對培養(yǎng)學生的自信心起到了一個較好的平臺作用。陳子峰老師的學習是成長的階梯這一主題活動中，從課伊始，便拋出了一個發(fā)人深省的話題“學習是為了什么？”引導學生從多個方面辯證地看待“學習”，而學生各種各樣的回答無不展示了他們的內(nèi)心世界真實想法，成尚榮在人民教育（2007.11）上曾說過“教育應在兒童的立場”，而這一環(huán)節(jié)的設計也充分說明了教者的教學思想，只有真正了解了兒童，我們才能更好地引領學生的發(fā)展。 在今后的研究中，我們將繼續(xù)注重帶著問題研究，將研究的成果再回到實踐，以推動課題研究的螺旋式上升。 （五）關于“明道立德”的心育課題網(wǎng)絡建設實踐研究 本階段，該子課題組主要圍繞“關于網(wǎng)絡對小學生心理健康發(fā)展的影響研究”和“明道心育專題網(wǎng)站的建設與應用研究”兩個方面。 通過平時扎實有效地研究，課題組老師們的科研水平有了進一步地提高，他們的觀念更新了，他們的思維活躍了，對學生的心理教育能力增強了。 在建設主課題研究網(wǎng)站的過程中，我們通過建立一個網(wǎng)絡心理健康教育信息平臺，通過這個平臺，為教師、家長和學生提供心理健康教育方面的相關信息，以此豐富他們的心理知識，并能促進學生自主學習的發(fā)展。正是這樣一個網(wǎng)絡心理健康教育開放的交流平臺，讓學生、家長、老師和專家能通過這個開放平臺進行平等的交流，可以在網(wǎng)絡上采用網(wǎng)名向大家敞開心扉，說出自己的煩惱，然后，我們的老師并利用網(wǎng)絡來回答學生的種種問題，幫學生排除煩惱，使他們形成了正確的人生觀和價值觀。這樣不僅保護了學生的自尊心，更主要的是促進了學生心理健康水平的提高。 通過研究，我們也進一步認識到：一是要有老師們好的研究成果，才能充實網(wǎng)站上的內(nèi)容，從而使網(wǎng)頁豐富多彩；二是要有好的網(wǎng)站制作技術，才能提高網(wǎng)站的技術含量，才能使網(wǎng)站的應用功能更加強大；三是引導家長和社會人士參與交流。要讓我們的研究網(wǎng)站有更高的應用價值，我們在指導學生的同時，通過多種途徑宣傳我們的網(wǎng)站，讓更多的人來關注我們網(wǎng)站，參與我們的課題研究，從而建立了一個網(wǎng)絡心理健康教育開放的交流平臺。 三、存在問題 當然，“心育”是一個不斷成長的新事物，還帶有許多不確定性，研究過程中，我們也感覺到了一些困惑，發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題： 1、“心育”與“明道立德”這兩者之間的關系究竟在哪里？我們目前的認識又在哪里？下一步該走向哪里？ 2、由于心育的對象是學生，個體的心理健康發(fā)展千差萬別，內(nèi)容的多樣性、 內(nèi)涵的豐富性、外在環(huán)境的復雜性、成效的遲緩性，使得學校的心育工作頭緒紛繁、措施乏力。我們發(fā)現(xiàn)在活動中出現(xiàn)的心理問題層出不窮。如：學生在籃球比賽中，哭鬧情緒的現(xiàn)象時有發(fā)生。通過準備階段的觀察，我們也發(fā)現(xiàn)六年級的學生一到臨近畢業(yè)時，出現(xiàn)浮躁的多種表現(xiàn)面對此類問題，我們的心理健康教育就顯得缺乏針對性，缺乏深入的調(diào)查研究和相應的應對策略。 3、對心理健康課程研究和主題活動的思考不夠深刻。通過第一次課題階段性研討活動，我們感覺課題組老師往往對課程以及活動的內(nèi)容和形式等外顯部分討論較多，而對活動與心育的內(nèi)在聯(lián)系、作用等深層的部分考慮較少。 4、作為從事心理健康教育的老師，本身的心理健康問題值得關注，他們也存在著日趨沉重的職業(yè)壓力，據(jù)有關專家調(diào)查得出：我國約有68.1%的教師認為壓力越來越沉重?？梢娊處熋媾R的職業(yè)壓力確實應引起我們的關注。心理學研究表明，過重的職業(yè)壓力會導致消極影響。教師帶著不滿情緒進入課堂，易表現(xiàn)出對學生失去愛心和耐心、易發(fā)怒、處罰學生等現(xiàn)象。教師在壓力下表現(xiàn)出的不良情緒和行為對小學生的心理發(fā)展也會造成負面的影響。 四、今后研究工作的思路、目標和措施 探究心育的內(nèi)涵和本質(zhì)，找尋心育的規(guī)律，心育的對象是學生，也應擴展至教師。心育的靈魂是育人，目標指向于“明道立德”。 在今后的研究過程中，我們將努力做到以下幾點： 第一，教師的心育意識必須強化。教師必須更新教育思想教育觀念，樹立全面育人的觀念，樹立以“人的發(fā)展”為中心的教育理念。 第二，教師的心育課程意識必須強化。必須摒棄過去那種狹隘的課程觀，以為課程就是傳授知識，而要把心育視為課程內(nèi)容納入自己的教學之中。教師要善于變心育為“涓涓細流”“潤物春雨”，使其伴隨自己的教學，長年累月地浸潤、滋養(yǎng)學生的心田。 第三，積極投身于對心育評價標準的探討。我們應該關注的是常態(tài)心育效果：學生在日常學習、生活