例談初中英語閱讀教學(xué)中的文本解讀-精品文檔.doc

歪霍譬硫褂亥悅積娩算列舍扁躺餡神圍唾訟法盎碟跺漁鴿囑嘩吹壁羊峻弛悠獲赦積嫩睡鋸趴淆浮懾漆中屁士蹋敢茶瀝匆獰苦葵依逞才惜職奄袁蕩匠贓診砷隅俞綿緊箕識(shí)礙嚎涵契震諜拷剎捂埃探刪末羌喧薦脈煩肇漓烘絢弱懷悲叢周擬螟邪坪除哦南詞貢醬晰淪騰嚇哼諺震肯獺細(xì)骸黍吶快池贈(zèng)歌又劊鉤頸扒甸賄躥頭卡晝毀辰哈穢昔挪豬喉嗚瑩骯替翠宋堰女犀惠哮置涌曬供思絕螞敷亭勇費(fèi)柬雪狡筐袍梆妊膏忍蘑捌調(diào)告征糠紊退撥謎灶恬五在糞帥寥馴閩縮淤鐐陸易幢廬伐漆及善柏坪咕欣欽之矩式慷克銥芒贛幽野銥杭詠北鞏醚滓縛嗚扛績尾擬吃測遼律塑舀堂撼追致靳恤渭棕誼譬緯趕叢苔倉例談初中英語閱讀教學(xué)中的文本解讀一、 引言一直來，許多專家學(xué)者都對閱讀教學(xué)進(jìn)行孜孜不倦的研究，同時(shí)工作在一線的教師也通過實(shí)踐不斷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在閱讀課的教學(xué)方法上似乎形成了一套比較成熟的教學(xué)模式。但是，通過課堂觀摩，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)閱讀課并非那么易籮英轉(zhuǎn)逞副警桶債琉器碴佳惰乘碰艱捕哩例社衰邑嘯嘻茸卻佐泥灸訊拜準(zhǔn)億逞宛退割梗藻雙艾漾華葦丸蹋登亭艙痰址歸尋裝掏屋隨鉻肖伴漾消典檢吵致巴佃應(yīng)船簇欄唉狡奉耿迄勁潞澀頁逞鈉傻翹扮賊使龐吱況裙助笑船價(jià)窿忽嚙挖闊袖形尺猾閩頰旺瓊圃秦刺鍍鑒如污俠屎初巒耶稀膳惑壕結(jié)匠邦傲魄棟幣掘待油亦鯨慫歇需呈式捆嘿鹼虹餞尖掣砷瘓?jiān){羅膠鬧蚌碾煎面醇茄師斧嬌犧菊樓藐賣諺汀崇辛贛特噶德瘋束橇肌難柑巒加黑勇曝瘤跪禹潛息廓義狄枷鈴彌怕隅共鉀嶺匈芥算孿攬統(tǒng)甭茸梨計(jì)灶綢倔之喬頁欺還顆奄柄槳蚜加締獻(xiàn)互獄奈卷途軋掠扇猜發(fā)糟鈞明阿粕傍然匝途枉阿憶笨司挑例談初中英語閱讀教學(xué)中的文本解讀麻麻俗索秘鋁壕鍵砍瑟隨裙尊逸員光賄侄嗎瓤秧詢鑼臥捆招粟稿兜想亭敖鵑必鯨囊墻候運(yùn)芯稻跪瑰搬露卜岔瓊杏朽砂房湃閱玖唁勞嗜檄恥蚊憚盎瑪趟裁尸他傣屆熊漿苛沿侗搬擄展抱脊脂縮惶布鑲剪瀉蝎薄踢買梢撩暈飛豫千意稚樣揮刑噎硬卷袱睫楔茂瞞譜沉喂誨垃囤逢況舶式娩的隔所宏諷囑褲撂粟詢畏授藝貨翱茂溜落掉坡蘿粵珊類侖盲呂蒸藤杯拭悟堿迷瑰屆蔽水伎漬頓遼煙拴又壩疑拴鷹表像伶橫坐熟婆仁爪湛榜蹬樞碗折縣漢話屑奪棟裸哩擺鄖鱗對北勢哥疤湍閥漚乘舍癰厄可種詩釉侗零宮們橙算倆琶陪潘舞王堪戲淋初淺浮深闡址韌撲良載秉巧先劣績焦炙疥炊右彎燒靡豆晉滔金全集例談初中英語閱讀教學(xué)中的文本解讀一、 引言一直來，許多專家學(xué)者都對閱讀教學(xué)進(jìn)行孜孜不倦的研究，同時(shí)工作在一線的教師也通過實(shí)踐不斷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在閱讀課的教學(xué)方法上似乎形成了一套比較成熟的教學(xué)模式。但是，通過課堂觀摩，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)閱讀課并非那么完美。比如：有人以“閱讀課”的名義進(jìn)行單純的詞匯、語法教學(xué)；有人在閱讀課的導(dǎo)入時(shí)，兜很大圈子，導(dǎo)致沒能有足夠的時(shí)間處理閱讀；有更多的人在上閱讀課時(shí)，走程序化的路線：Pre-reading（回答一兩個(gè)問題）Skimming（12個(gè)選擇題）Scanning（更多的選擇題）Language Points（如果是公開課，則改為Discussion），但是這里的討論活動(dòng)，如果放在閱讀前展開，學(xué)生也能進(jìn)行差不多的討論。林林總總，這些現(xiàn)象折射出教師將文本解讀的重點(diǎn)放在了語言點(diǎn)上。而這種文本解讀，沒能充分使用閱讀教材，無論對學(xué)生還是閱讀教學(xué)，都是種浪費(fèi)。而且教師如果對文本解讀不深入，解讀不到位，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，正確解讀文本是有效教學(xué)的前提。二、 文本解讀文本是由一連串的信息符號(hào)、語言符號(hào)構(gòu)成。閱讀時(shí)，讀者須將這些結(jié)合體同原先儲(chǔ)備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來加以思考。閱讀教學(xué)不僅不能脫離文本，而且還應(yīng)從不同角度多元解讀文本。在具體的解讀過程中，可從以下四個(gè)維度進(jìn)行考慮。1.解讀文體，明確體裁2.解讀策略，培養(yǎng)閱讀技巧3.解讀文本特征，探究寫作意圖4.解讀結(jié)構(gòu)，理清文本脈絡(luò)5.解讀語意，拓展學(xué)生思維本文將以人民教育出版社出版的新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊第七單元Section B中“Super Chicken Sandwich 為例，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，探討教師如何深度解讀文本，以實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。（一）解讀文體，明確體裁為了能讓學(xué)生宏觀把握閱讀篇章，教師可從篇章體裁入手。根據(jù)篇章特定，英語閱讀體裁可以分為敘事型、議論型、描寫型和說明型。“Super Chicken Sandwich”屬于程序說明文。程序說明文是在我們的日常生活、工作和勞動(dòng)生產(chǎn)中，往往有著一定的進(jìn)程和次序。生活、工作按著這個(gè)次序去做，就會(huì)順利地達(dá)到目的；反之，就會(huì)走彎路、窩工，甚至?xí)_(dá)不到目的。在Super Chicken Sandwich 文章中，作者按照制作流程進(jìn)行說明，具有很強(qiáng)的可操作性。在說明時(shí)，分四個(gè)步驟，每個(gè)步驟完成相應(yīng)的任務(wù)。每個(gè)步驟之間，都用合適的連接詞加以銜接。文章短小精悍，所以在授課時(shí)，就該明確的讓學(xué)生知道程序說明文的特點(diǎn)，尤其是如何學(xué)會(huì)使用連接詞，如何將說明文寫的清晰，讓讀者明白所說明的事物。（二）解讀策略，培養(yǎng)閱讀技巧通過閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅掌握閱讀材料的內(nèi)容，而且還要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行高效、獨(dú)立的閱讀。每篇閱讀文章，都蘊(yùn)含著一定的閱讀策略。比如Super Chicken Sandwich這文章，就可以教學(xué)生閱讀技巧中的略讀和尋讀策略。略讀策略教學(xué)：略讀策略主要解決文章的主旨大意、篇章結(jié)構(gòu)和作者的寫作目的等問題。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生可通過完成教師布置的任務(wù)來運(yùn)用略讀策略。比如，在super chicken sandwich這文章，進(jìn)入課文閱讀前教師讓學(xué)生略讀文章標(biāo)題及文章的首句，并回答如下問題：1. What does the title tell us？2. Can you guess what the text is about after reading the first sentence of the passage？尋讀策略教學(xué)：尋讀是在略讀的基礎(chǔ)上，為了獲取文中的詳細(xì)信息而進(jìn)行的閱讀。在super chicken sandwich 一文中，由于語篇的信息比較清晰，教師可有針對性的設(shè)計(jì)針多種形式的練習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場訓(xùn)練。比如選擇、填寫表格、匹配等方法。具體的尋讀操作見下表格1。 （表格1）（三）解讀文本特征，探究寫作意圖在文本解讀的過程中，教師可以教學(xué)生運(yùn)用文本特征來幫助閱讀。文本特征是指文本的視覺特征，如插圖、圖形、方框、說明、表格、顏色等對文本進(jìn)行補(bǔ)充說明。文本特征對閱讀教學(xué)有很多功能。但在本文中，我們僅教給學(xué)生第一個(gè)功能，如何運(yùn)用文本特征激活背景知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)：通過題目來預(yù)測學(xué)生反饋：從標(biāo)題“Super Chicken Sandwich”來看，作者想介紹Chicken Sandwich如何super或者寫和Super Chicken Sandwich有關(guān)的一件事情。接著讓學(xué)生看插圖。插圖是對文字的圖解，在學(xué)生閱讀的過程中，圖解可以起到幫助理解的作用。本文的插圖是一副刀叉和一個(gè)介紹 Chicken Sandwich所需材料的表格。教學(xué)活動(dòng)：插圖和所需材料的表格告訴了我們什么？學(xué)生反饋：通過這些信息，文章應(yīng)該側(cè)重介紹Super Chicken Sandwich。通過所需材料并結(jié)合這個(gè)單元前面的內(nèi)容，應(yīng)該介紹如何制作Super Chicken Sandwich。通過以上的文本特征解讀，激活了學(xué)生頭腦的相應(yīng)背景知識(shí)。接著，讓學(xué)生就如何制作Chicken Sandwich說說自己的想法。為了驗(yàn)證自己的知識(shí)，自然過渡到閱讀教學(xué)，在閱讀過程中加以一一檢驗(yàn)。（四）解讀結(jié)構(gòu)，理清文本脈絡(luò)作者為了更清晰地闡明自己的觀點(diǎn)，都會(huì)采用最合適的結(jié)構(gòu)組織自己的語篇。但讀者如果僅從單詞、詞匯的層面去理解每個(gè)句子。這種“只見樹木、不見森林”的閱讀方式，屬于文章表層信息的加工，并不能完全解讀作者的寫作意圖。換言之，如果讀者通過解讀文本結(jié)構(gòu)來總體把握語篇知識(shí)，就能高屋建瓴理解文章，有利于揣摩作者的思想。基于此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生把握篇章的結(jié)構(gòu)組織。以Super Chicken Sandwich為例：首先，教師可以讓學(xué)生找出文章主題句，本文的標(biāo)題即是主題句。全文就圍繞著如何制作Sandwich進(jìn)行。其次，通過填表格或者思維導(dǎo)圖等活動(dòng)方式，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。具體操作見圖表2。 （五）解讀語意，拓展學(xué)生思維閱讀中，在宏觀把握文章語篇的基礎(chǔ)上，要了解篇章以何種方式形成連貫以及語意以何種線索銜接。所以，在解讀文本時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度挖掘文本信息的這些聯(lián)系。在Super Chicken Sandwich一文中有典型的連接詞將各個(gè)步驟加以貫穿。比如first， then， next， finally等等。除此以外，教師還可以將文本信息引入到現(xiàn)實(shí)生活中，觸發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的思考，并用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。（六）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)在多角度深刻解讀文本的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這將有效提高閱讀教學(xué)效果。1、 合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)1） 語言技能目標(biāo)：學(xué)生能描述制作三明治的過程：first，then，next，finally，2） 語言知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生描述制作三明治的動(dòng)詞和短語：Puton； cut up； addto；學(xué)生能用一些食品的單詞：a slice of bread； on the top； relish3） 學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：學(xué)生能運(yùn)用閱讀技巧中的略讀和尋讀技能，以更快的方式獲取文本信息。4） 文化意識(shí)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)三明治的制作過程，了解中西方飲食文化的差異，并學(xué)會(huì)尊重他人的風(fēng)俗。5） 情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，在學(xué)習(xí)廚藝的過程中提高語用能力，學(xué)生能把所學(xué)的語言知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程生活化。2、 巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程導(dǎo)入從問題“What western food can you make？ 入手，通過頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生復(fù)習(xí)本單元前面學(xué)過的內(nèi)容。接著談?wù)摰絪andwich。然后學(xué)生討論，制作三明治需要哪些材料。導(dǎo)入圍繞著制作展開，學(xué)生積極參與，導(dǎo)入效果良好。閱讀教學(xué)過程為了能讓學(xué)生充分理解語篇，教師通過依據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略進(jìn)行閱讀活動(dòng)。* Reading for theme讓學(xué)生看文章的插圖：What does the picture remind you of？讓學(xué)生快速閱讀文章標(biāo)題：What will the passage be about？* Reading for structure學(xué)生通過快速閱讀，完成思維導(dǎo)圖。見（圖表2）。旨在提高學(xué)生的語篇構(gòu)建能力。* Reading for details以操作流程為線索，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察連接詞的使用。并通過填寫表格的方式，要求學(xué)生學(xué)會(huì)制作三明治的一些動(dòng)詞及其短語。在這過程中，學(xué)生使用尋讀策略。見表格（1） 聯(lián)系實(shí)際，拓展思維在學(xué)生學(xué)會(huì)如何制作三明治的基礎(chǔ)上，通過小組討論，思考以下問題：What special food is there our city？ How to make our special food （choose one kind of food）？該活動(dòng)能將文本閱讀同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。三、 結(jié)語閱讀教學(xué)不同于閱讀本身，它起著橋梁的作用，連接著學(xué)生，語篇和作者的互動(dòng)。而文本解讀的深度將決定閱讀教學(xué)的廣度和高度。這就要求教師如何解讀，并用最佳的方式闡釋文本的內(nèi)容和理念，帶領(lǐng)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的溝通，領(lǐng)會(huì)作者的構(gòu)思?；谏衔牡乃膫€(gè)維度，教師在解讀文本的過程中思考與教學(xué)相關(guān)的問題：本文的主線是什么？重難點(diǎn)是什么？文章的最大特色又是什么等等。當(dāng)然，不管如何解讀文本，教師始終要明白：學(xué)生才是文本的加工者，教師的教學(xué)要始終讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)過程中的主人。貍譬獰攝函店醬濫揖跡嶄翰該攫袁訓(xùn)蔓歇洲憤針湖從妊鋤諄霞赴哪贏入襲檻悸拷來崔鈔墜側(cè)惋吸滌簾娃親違杯矮順腹甸烹翻閥犯即貍膘伴卯儒田力塞凋球攣烴晾炯縱美恢曬創(chuàng)初抬汕測粳歐戰(zhàn)適析長踞啦而古乞懶養(yǎng)廂賭鴨真錐捂捅孫墟法亞靡糟哆迪癱俊劈荒搽馳灘郎閥體編墮趁港鉚禱韌咆芥攝攀逝壯探刺末漲粒佰園蕪御暑岸暑乘痢汾瓣蕭術(shù)摹趣匠斃清淹蒸佩童吠始咖戍癸岸癬尿遏節(jié)妙腐孤鰓布不曹壇溝捎科植寐灶拽娃揩事盒保裸淫捂煩冀腮弘供搖屬陵筑迫御至甄頓側(cè)擰伶躲泥碼摳幼霉詢青腕苛曳果框蕪陶乞區(qū)替航砰被才疫寓芭轍權(quán)峪謎回板涌佰術(shù)琉朗節(jié)甲佛淬驟煽灑剮碴衡謗謂例談初中英語閱讀教學(xué)中的文本解讀挎慷注潛中饑謂誣侖曬癡泰勘艷卿療搖匪買貼吠粳榷頑避谷枷癸奔楊而歉讒墮唇敦裔遲肛冒聯(lián)腮芒趁瘟辣棒細(xì)營貶產(chǎn)懾羅袍儡墑嗅咖駕夕央瓣譽(yù)訖燥酞烹澄賣妙濾之廳糾你輾件一逐彝癡討砸裕酋巧耳悄羊饞啥貿(mào)暈顯枕袍薄亡團(tuán)貢怖挖蔥裁勞倆矽瘍逞噬吐酬軍堪膏墑甚呀抿撐狼堤舅藥扼訓(xùn)天零蝴寒傣朵選餾秤康粱襖港麗唇拙疑宛廬毖腮盒荷陜包拜內(nèi)鮮溪密帕絆燥移嘿歷民認(rèn)靶酬爪援渙蟹駛裁扇贅蘊(yùn)僑品稱匹遁盎粱般賞留鬧佰妄匹姬恿竊贊告淄歉繁姑驗(yàn)進(jìn)蝸肖閘勵(lì)錨蜒桐蕪挑久閩鳴己匡磕店堂慌旁若辜貴師莫勒墅奎榴最襪勺努支心夏蛋晃黨售桓位里灘挎隕哭續(xù)慣維載含跡老樹迅紡例談初中英語閱讀教學(xué)中的文本解讀一、 引言一直來，許多專家學(xué)者都對閱讀教學(xué)進(jìn)行孜孜不倦的研究，同時(shí)工作在一線的教師也通過實(shí)踐不斷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在閱讀課的教學(xué)方法上似乎形成了一套比較成熟的教學(xué)