華師大學(xué)前教育上崗證-教育學(xué)簡答題.doc

精品文檔1.如何保證教育目標(biāo)能在幼兒園中實(shí)施：目標(biāo)在逐層轉(zhuǎn)化中確保準(zhǔn)確性應(yīng)注意：正確地、清楚地、全面地理解和把握幼兒園教育總目標(biāo)和各層次目標(biāo)的內(nèi)涵和相互關(guān)系，以及各目標(biāo)之間的連續(xù)性和一致性。教育目標(biāo)的涵蓋面要全。根據(jù)地區(qū)、幼兒園、班級的實(shí)際情況，教育目標(biāo)在實(shí)施中，在全面發(fā)展的前提下，可以適當(dāng)?shù)挠兴鶄?cè)重。在目標(biāo)實(shí)施過程中，教師必須根據(jù)目標(biāo)來選擇相應(yīng)的教育手段來確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。園長和教師是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要作用實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教育目標(biāo)和注重個別差異教育目標(biāo)實(shí)際上不是一個“刻度”而是一個有下線刻度的“范圍”即是說目標(biāo)實(shí)現(xiàn)值允許有一定的個體差異。教育目標(biāo)的統(tǒng)一化并不排斥教育的個性化、多樣化。2. 幼兒園教育應(yīng)遵循的原則？ （1） 教育的一般性原則：尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)利的原則 促進(jìn)兒童德智體諸方面全面和諧發(fā)展的原則 面向全體重視個別差異的原則 充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則 （2）教育的特殊性原則：保教合一的原則游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t 教育的活動性與活動多樣性原則發(fā)揮一日生活整體教育功能的原則3. 如何做到面向全體重視個別差異的原則？把以教室為中心的“面向全體”大一統(tǒng)的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦騼和摹皩W(xué)”；把面向中間、舍棄兩端的“面向全體”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛎恳粋€兒童得到應(yīng)有的發(fā)展；把無視個體差異的全體同意要求，全體一個模式的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)兒童個性健康地、多樣化地發(fā)展。4. 如何遵守游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t？要使游戲成為幼兒園教育的基本活動，必須做到：明確游戲是幼兒的權(quán)利、創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境、充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性、游戲既是內(nèi)容也是手段。5. 教師是兒童的教育者保護(hù)者，這與幼兒的平等關(guān)系是否矛盾？不矛盾。作為社會成員來說幼兒教師家長三者都是社會的基本成員，其三者的關(guān)系是平等的，體現(xiàn)在地位和權(quán)力都應(yīng)得到尊重和保障。從彼此間的社會責(zé)任和義務(wù)來看又是不平等的，因?yàn)槲覀兊暮⒆邮侨鮿萑后w，應(yīng)得到保護(hù)和照顧，我們家長和老師都有教育和保護(hù)若是群體的責(zé)任和義務(wù)。6. 為什么幼兒的發(fā)展是與周圍環(huán)境主動、積極地相互作用的結(jié)果？幼兒的發(fā)展不是一個被動地接收外界影響的過程，而是一個以幼兒自身為主體的個體因素與環(huán)境因素互動的過程，從外界的教育影響到幼兒的發(fā)展，期間存在一個被心理學(xué)家稱之為“刺激的自我化”的過程，即幼兒按照自身的“內(nèi)部法則”對來自外界的教育影響進(jìn)行確認(rèn)、過濾、選擇、加工的過程，這是一個在幼兒的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中完成的轉(zhuǎn)化過程，幼兒積極主動地作用、反映和理解客觀現(xiàn)實(shí)，通過對客觀顯示的主動構(gòu)建而非簡單的復(fù)制，使自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變，從而實(shí)現(xiàn)個體的發(fā)展。7. 為什么實(shí)物操作活動對幼兒發(fā)展有極其重要的意義？幼兒在實(shí)物操作活動中發(fā)展自我意識。幼兒在實(shí)物操作活動中發(fā)展認(rèn)知能力，特別是其核心的思維能力。幼兒的實(shí)物操作活動是獲取知識的重要源泉。8. 為什么進(jìn)行非言語的溝通？一是從認(rèn)知特點(diǎn)來說，非語言比語言容易理解。（教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽他們說話的態(tài)度等等，遠(yuǎn)比言語更容易表達(dá)教師對幼兒的尊重、關(guān)心、愛好、肯定。）二是從心理角度出發(fā)，幼兒需要肌膚接觸的滿足。（心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒感到穩(wěn)定、安全、消除緊張等。比如，對一個知道做錯了事、充滿害怕情緒的幼兒來說，教師親切地?fù)П幌?，摸摸他的頭，遠(yuǎn)比說一句“我原諒你了。”更讓幼兒安心，更能讓幼兒理解到“老師原諒我了”。）9. 言語溝通的技能？引發(fā)交談的技能傾聽的技能擴(kuò)展談話的技能面向全體、注意差異、針對性的談話技能結(jié)束交談的技能10. 幼兒園內(nèi)環(huán)境的特點(diǎn)？環(huán)境的教育性：幼兒園環(huán)境是在教育目標(biāo)的指引下，有目的、有計(jì)劃，針對幼兒的特點(diǎn)而精心創(chuàng)設(shè)的。環(huán)境的可控性：環(huán)境的構(gòu)成處于教育者的控制之下。教師有效地調(diào)控環(huán)境中的各要素，維持環(huán)境的動態(tài)平衡，使之始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。 影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的主要因素：主要有三個方面：物質(zhì)條件、人的要素、幼兒園文化。11. 幼兒園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則？環(huán)境與教育目標(biāo)一致性原則發(fā)展適宜性原則幼兒參與的原則大環(huán)境和小環(huán)境相結(jié)合的原則經(jīng)濟(jì)性原則12. 為什么家長是重要的教育力量？家長參與極有利于幼兒的發(fā)展。 家長是教師最好的合作者。家長是幼兒園寶貴的教育資源13. 教師與家長合作共育中應(yīng)扮演的角色？教師是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的迎賓者 教師是兒童家庭隱私的保護(hù)者 教師是家長心聲的傾聽者教師是家長意見的采納者教師是家長施教的合作者教師是兒童家庭教育的指導(dǎo)者教師是兒童家教指導(dǎo)的研究者教師是家長參教的評價者 14. 幼兒園與小學(xué)銜接的原則？長期性非突擊性；（幼兒園教育是終身教育的基礎(chǔ)階段，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)的建設(shè)者和接班人的光榮任務(wù)。）全面而非單項(xiàng)的銜接；（銜接應(yīng)當(dāng)從幼兒體智德美各方面全面地進(jìn)行，而不是側(cè)重某方面。） 與小學(xué)銜接而非小學(xué)化；（幼小銜接是針對兒童發(fā)展上的過渡期，在幼兒園和小學(xué)所采取的與之相適應(yīng)的教育。）15. 敘寫行為目標(biāo)三個要素？表現(xiàn)，是期望學(xué)生能夠做到的行為條件，是行為表現(xiàn)所需要的條件或背景標(biāo)準(zhǔn)，指衡量學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)可接受程度。16. 課程設(shè)計(jì)的教育途徑至少包括？集體活動 在園的一日活動 學(xué)習(xí)環(huán)境 家庭與社區(qū)17. 班級教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：備課較容易、省時、接受教學(xué)面廣、效率高面對學(xué)生講課易得到反饋、及時調(diào)整內(nèi)容和方法。18. 小組教學(xué)特點(diǎn)：人與人的交互作用，為教師和學(xué)習(xí)者提供了面對面地相互了解的機(jī)會，有利于教室對待個別差異。19. 評價的分類？依據(jù)評價的時間，以及評價結(jié)果的應(yīng)用，評價可分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種。20. 評價的方法？絕對評價法和相對評價法定性評價法和定量評價法分解評價法和綜合評價法自我評價法和他人評價法21. 如何安排好一日生活，讓幼兒在園感到安全、快樂？建立良好的人際關(guān)系，使幼兒感到溫和、安全。 創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。 活動要適合發(fā)展，使幼兒感到學(xué)習(xí)愉快。注意幼兒自選活動與教師組織指導(dǎo)活動之間的平衡。一日生活的安排應(yīng)具有穩(wěn)定性、規(guī)則性和靈活性。幼兒的活動具有多樣性，要動靜交替。幼兒的學(xué)習(xí)必須建立在真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和參與的基礎(chǔ)之上。游戲是幼兒學(xué)習(xí)不可或缺的形式和方法。提供家長參與幼兒園生活的機(jī)會。評價每天的活動計(jì)劃。 22. 為什么我國幼兒園教育在幼教系統(tǒng)中處于