四年級上冊《積的變化規(guī)律》說課稿人教版

四年級上冊積的變化規(guī)律說課稿人教版各位評委，各位老師：你們好！今天我說課的內容是積的變化規(guī)律，它選自人教版小學數(shù)學四年級上冊第58頁。一、說教材積的變化規(guī)律是在學生已經學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)、用計算器進行計算等知識的基礎上進行教學的，它為學生今后學習小數(shù)乘法等知識鋪平了道路，在本節(jié)課中，學生要學習積的變化規(guī)律。通過本節(jié)課的學習，對于發(fā)展學生的運算能力、合情推理能力具有十分重要的作用。我們都知道，四年級的學生具有一定的經驗，能夠將新知識轉化為已有的知識，但是他們的抽象思維還很弱，在理解積的變化規(guī)律的探究過程時會有一定的難度。基于以上對教材的分析和對學情的分析，我將理解積的變化規(guī)律確定為本節(jié)課的重點，將理解其探究過程確定為本節(jié)課的難點。并且擬定了以下三維目標：1.能理解并掌握積的變化規(guī)律，能正確表述積的變化規(guī)律，并能正確運用。2.經歷積的變化規(guī)律的探究過程，學會觀察、猜想、驗證、概括的方法，感受變與不變的思想，發(fā)展學生的合情推理能力。3.體驗自主探索、合作交流的樂趣，培養(yǎng)學生獻愛心的好品質。二、說教學設想為了有效地實現(xiàn)教學目標，在實施教學時，我將努力做到以下兩個注重：1.注重探究過程的經歷：積的變化規(guī)律的探究過程需要經歷從直觀到抽象，從朦朧到清晰的過程，這過程需要學生通過觀察、猜想、驗證、概括等數(shù)學活動，從而理解積的變化規(guī)律，積累數(shù)學活動經驗。2.注重變與不變思想的滲透：通過將一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變化，來探索積的變化規(guī)律，發(fā)展學生的合情推理能力。三、說教學流程（一）創(chuàng)設情境，引入新課同學們，為了響應學?！肮?jié)省零花錢，牽手好朋友”的號召，我們班與希望小學四（1）班開展“手拉手，獻愛心”活動，請你計算一下，一盒水彩筆6元，如果買2盒要花多少元？買20盒，買200盒呢？請同學們拿出草稿紙列式計算一下，學生會列出算式：62=12（元）；620=120（元）；6200=1200（元）。（設計意圖：通過創(chuàng)設“買文具”的具體情境，激活了學生原有的知識，激發(fā)了學生的積極性，為探究積的變化規(guī)律提供素材，做好鋪墊。）（二）自主探索，理解規(guī)律第一層次：感知規(guī)律。觀察這組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？什么變了，什么沒變？先獨立思考一下，有了想法之后四人一小組相互討論，之后教師巡視，全班反饋。我會引導學生從上往下進行觀察，學生會發(fā)現(xiàn)從式到式，從式到式，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘10，積也乘10；學生也會發(fā)現(xiàn)從式到式，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘100，積也乘100。那如果從下往上觀察，你又發(fā)現(xiàn)了什么？學生會發(fā)現(xiàn)從式到式，從式到式，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以10，積也除以10；學生也會發(fā)現(xiàn)從式到式，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以100，積也除以100。那誰能用一句簡潔的話來說一說你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，先獨立說一說，再同桌之間相互說，從而由學生說出：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。第二層次：提出猜想。同學們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是不是具有普遍性呢？我們需要再舉一些例子來驗證一下，看看會不會出現(xiàn)相同的情況，如果有一個例子出現(xiàn)不同的情況，我們就不能把發(fā)現(xiàn)當成規(guī)律。第三層次：驗證規(guī)律。請每個同學寫出3個算式，同桌相互檢查，并交流因數(shù)和積是怎樣變化的？對于學有余力的學生，還可以讓他們在別人的算式后面接著寫一些。學生會寫出712=84、76=42、73=21；或者6150=900、630=180、66=36等等。第四層次：歸納結論。同學們，黑板上這么多算式，現(xiàn)在你能完整地說一說這個變化規(guī)律？先獨立地說一說，再同桌兩人相互說，最后我會指名學生說，從而得出：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。這里除以的數(shù)可以為0嗎？不能為0，因為0不能作除數(shù)。第五層次：拓展延伸。剛剛大家已經知道了一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。那么如果一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)加（或減）幾，積是不是也加（或減）幾呢？學生會發(fā)現(xiàn)這是不成立的，例如7（12+1）（84+1）。第六層次：解釋應用。我會出示一個神奇缺八數(shù)。123456799=1111111111234567918=2222222221234567927=（ ）1234567936=（ ）1234567945=（ ）12345679（ ）=（ ）通過這個神奇缺八數(shù)的應用來讓學生感受數(shù)學的神奇奧秘。有效地數(shù)學學習是學生學與教師教的統(tǒng)一，在本環(huán)節(jié)中，通過讓學生觀察、猜想、驗證、概括等數(shù)學活動，從而豐富了學生的體會，加深學生對積的變化規(guī)律的理解，從而突出重點，突破難點。（三）學以致用，分層練習我會將做一做作為基礎練，以鞏固新知識，檢查學生是否理解和掌握積的變化規(guī)律。我會將“一所小學擴建校園，準備將長方形操場的寬度從8變成24米，長不變，擴建前的面積是560平方米，問擴建后的操場面積是多少？”作為綜合練，通過這道題來培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。2475=1800 36104=3744（246）（756）=1800 （364）（1044）=3744（243）（75）=1800 （36）（104）=3744我會將這道題作為拓展練，通過計算這幾道題目，讓學生發(fā)現(xiàn)一個因數(shù)乘幾，另一個因數(shù)除以相同的數(shù)，他們