北師大版語文八上《讀書八得》《竊讀記》word教案及練習(xí)【精品教案】VIP

北師大版語文八上讀書八得竊讀記word教案及練習(xí)【精品教案】 讀書八得竊讀記單元概要 二、教學(xué)目標（一）語文基礎(chǔ)知識目標1.生字儲量ch沮喪j拾人余唾tu不可遏制竊讀qi炒菜cho鍋勺sho踮起腳din傾盆大雨qn屋檐yn支撐chn目的地d暫時zn貪婪ln2.多音字3.詞語儲量儲藏的數(shù)量。 跑馬場賽馬場。 沖動誘動；挑動。 沖擊撼動。 感情特別強烈，理性控制很薄弱的心理現(xiàn)象。 猶轟動。 沮喪灰心失望。 拾人余唾比喻自己沒有創(chuàng)見，只是抄襲別人的言論、見解。 出處宋嚴羽滄浪詩話答吳景先書“是自家閉門鑿破此片田地，即非傍人籬壁拾人涕唾得來者。 一網(wǎng)打盡比喻一個不漏地全部抓住或徹底肅清。 不可遏制不能夠制止或控制。 貪婪貪得無厭。 知趣識趣；知進退，不惹人討厭。 領(lǐng)略情趣。 傾盆大雨雨大得象盆里的水直往下倒。 形容雨大勢急。 出處唐杜甫白帝詩“白帝城中云出門，白帝城下雨翻盆。 適宜適合，相宜。 文中指在書店人多，無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合。 知趣知道好歹，不惹人討厭。 這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當(dāng)感覺到書店里店員態(tài)度變化時，我就會放下書離開。 饑腸轆轆饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。 白日夢比喻不能實現(xiàn)的胡思亂想。 文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。 這種最簡單的需求對一個窮學(xué)生來說像“白日夢”一樣不可能實現(xiàn)。 支撐抵住使不倒下。 支持住局面使不崩潰；勉強地維持。 4.作者朱蘇進，1953年生于南京，16歲從軍。 1977年調(diào)至福州軍區(qū)創(chuàng)作室從事專業(yè)創(chuàng)作，現(xiàn)任南京軍區(qū)創(chuàng)作室主任，為中國作家協(xié)會理事。 成名作射天狼獲當(dāng)年全國最佳中篇小說獎。 凝眸，中篇小說，1984，獲當(dāng)年全國最佳中篇小說獎。 絕望中誕生，中篇小說，1989，獲當(dāng)年全國最佳中篇小說獎。 接近于無限透明，中篇小說集，1993，獲當(dāng)年全國最佳中篇小說獎。 朱蘇進和歷史劇名導(dǎo)陳家林合作創(chuàng)作了電視劇康熙王朝。 林海音原名林含英，小名英子，曾先后就讀于北京城南廠甸小學(xué)、北京新聞?？茖W(xué)校，畢業(yè)后任世界日報記者。 1948年8月她同丈夫帶著三個孩子回到故鄉(xiāng)臺灣，任國語日報。 林海音將北京的生活點滴寫成城南舊事一書，深得讀者喜愛，被譯成多種文字。 該書后來拍成電影。 散文集兩地、作客美國等。 短篇小說集燭心、婚姻的故事、城南舊事；長篇小說春風(fēng)；此外，還有許多文學(xué)評論、散文等，散見于臺灣報刊。 （二）閱讀能力目標1.學(xué)習(xí)文章分層論述的結(jié)構(gòu)。 2.理解作品中運用對比、烘托的作用。 （三）寫作能力目標敘述集資讀書的經(jīng)歷。 （四）思想教育感受讀書對人類的積極影響。 三、教師建議讀書八得選自面對無限的寂靜，這是一本談讀書的隨筆。 書中有那么多的獨特的、挑戰(zhàn)性格言式的句子，無情地向我們這些以讀書為業(yè)的人，發(fā)動著沖擊。 讀書是為了求知，從培根以來就是這樣說的。 “開卷有益”，更是成了我國民間的成語。 在這樣現(xiàn)成的話語面前，我們思維的觸角像裹上了塑料一樣喪失了一切活力。 但本文作者卻對此發(fā)出勇敢的挑戰(zhàn)，他提出讀書的目的就是為了自己思考，而不是被動地接受作者的思想。 他提出來的問題是，思考和求學(xué)的關(guān)系。 他的觀點是，思考比接受更加重要。 竊讀記的主干是一個故事，由兩次“竊讀”組成。 第一次被老板發(fā)現(xiàn)，遭到拒絕。 第二次，是得到一個好心店員的理解，主動提供書本。 如果僅僅寫這樣兩個過程，文章有趣、動人程度也就很有限了。 但是，文章采取了另外一種辦法，顯得十分動人，相當(dāng)有趣。 四、課文講解讀書八得（一）文章主旨文章從學(xué)和思的辯證關(guān)系切入論題。 學(xué)習(xí)而不思考，如學(xué)習(xí)書本知識，書本知識有正確的，有不正確的，不加思考，把不正確的知識也接受了，這就受到欺騙，所以稱罔。 正確的知識，如科學(xué)一定要由淺入深、按部就班去學(xué)習(xí)。 不學(xué)習(xí)而光思考，不按照科學(xué)知識去思考，容易陷入迷誤。 只有學(xué)習(xí)與思考結(jié)合，才能學(xué)到正確的知識，不致胡思亂想，陷于迷誤。 （二）重點語句一個教授問他的學(xué)生。 今天你做什么？學(xué)生的回答是讀書，教授又問明天做什么?學(xué)生的回答仍然是讀書。 教授憤怒了那你還用什么時間去思索呢？解析此句話闡述了學(xué)和思的相結(jié)合。 學(xué)而不思，學(xué)了知識不會分別知識的正確與否，不會從中得到啟發(fā)，不會活用，不行。 思而不學(xué)，只是空想，不知道自己想的問題是否前人已經(jīng)解決，倘前人已經(jīng)解決了，那再去想不是白費了？倘前人沒有解決，不知道從前人已經(jīng)研究過處繼續(xù)前進，再從頭開始，是再走前人已經(jīng)走過的路，也是浪費。 所以一定要學(xué)與思結(jié)合才行。 （三）寫作特點文章運用了比喻論證的方法，即設(shè)立比喻論述某種道理。 例如第三段用“讀書是花朵，思索是果實”比喻來論證“學(xué)而不思，學(xué)了知識不會分別知識的正確與否，不會從中得到啟發(fā)，不會活用，不行。 思而不學(xué)，只是空想”的論點。 這樣寫，使論述的道理通俗易懂，語言表達具體生動。 本文還運用了歸納論證的方法第一段先列舉“一個教授問他的學(xué)生。 今天你做什么？學(xué)生的回答是讀書，教授又問明天做什么?學(xué)生的回答仍然是讀書。 教授憤怒了那你還用什么時間去思索呢？”一句引出論述，之后層層闡述，最后歸納出論點。 由于前面列舉的內(nèi)容豐富翔實，最后得出的論斷就令人信服。 竊讀記（一）文章主旨讀課題，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。 孔乙己“竊”的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。 品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。 這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的百般滋味。 課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書等場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。 （二）重點語句一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。 解析“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。 這句話以一個極其生動形象的比喻-將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。 寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。 與高爾基的名言有異曲同工之妙。 （三）寫作特點作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如，“??！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚。 在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。 此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。 如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。 喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了。 這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”“竊讀”時的心理。 （四）課后練習(xí)解答第一題（讀書八得主要觀點為站著讀，論讀書三種姿勢都有。 ）讀書八得中的主要觀點屬于讀書的三種姿勢所說的“站著讀”。 這主要和姿勢一文說的不能不加分析地全盤吸收，要用自己的體驗和智慧加以檢驗，要批判地讀，敢于與權(quán)威對話等等“站著讀”的觀點相通。 論讀書里則躺、坐、站三種讀書姿勢都有涉及。 具體如下1.文中說的讀書可以消遣與姿勢講的休息、消遣、享受的躺著讀是一樣的。 2.文中最大量涉及的讀書求知的多方面的重要作用，與姿勢所說的必須虛懷若谷、認真求知的坐著讀是相通的。 還有，與姿勢里說的正襟危坐、刻苦鉆研坐著讀也是相通的。 3.只按照書本辦事是呆子等，和姿勢里講的不能不加分析地全盤吸收，敢于與權(quán)威對話等是實質(zhì)一致的。 此外，論讀書關(guān)于讀書的功能又可歸為二類尋找真理與塑造人格。 比較出兩文不同于姿勢的東西。 讀書八得有兩點1.文中反復(fù)說的思索、消化，其實也包括姿勢所說的通過一絲不茍的反復(fù)鉆研、思考，吸收書中全盤的精義。 2.文中 4、 5、6條里所說的好書對讀者的巨大影響也是姿勢里有涉及，但所說的角度和重點有很大不同。 論讀書有三點內(nèi)容不大同于姿勢1.讀書求知的作用和目的是該文的重點，文中有多角度的豐富精辟的論述，其中的重點是尋找真理和塑造人格；2.著重談了知識與經(jīng)驗的關(guān)系，其知識本身沒有告訴怎樣運用，運用的智慧在書外，不做書呆子不迷信書本屬于此點；3.還專門談了有選擇地閱讀，只有少數(shù)的書要通讀、細讀、反復(fù)讀的問題。 第二題（一個是情感性的主動的，一個是理性的被動的，但都是自覺自愿的行為。 一篇故事動人，高潮撼人；一篇說理雄辯巧妙）主要有兩點不同。 其一，一個是情感性的舉動，一個是理性的行為。 書店店員被女孩子的讀書情景所打動，對女孩子酷愛讀書卻又無錢買書的處境充滿同情。 小女孩書尚未看完，而書卻很快就要售完了。 這位店員看在眼里，記在心頭，關(guān)愛在行動上，我們完全可以想象出這位店員特地為小女孩留起最后一冊書時的心情以及他平日里對她讀書行為產(chǎn)生的感動、同情、愛心。 所以這是愛的舉動，情感性的舉動。 而隨園主人則是理性的行為。 從文末鄭重提出“歸必速”，可見主人擔(dān)心借者不還，大約古時也常發(fā)生不還或不及時還的現(xiàn)象。 這是一個矛盾。 主人理性地處理好了這個矛盾，不僅以自己的遭遇作比，設(shè)身處地替對方著想，找出了應(yīng)借應(yīng)還的理由，而且論證了一番“非借不能讀”“讀必專，歸必速”的言之鑿鑿的大道理，成就了一篇傳世佳作，使得無論借、還，無論該幫助人和不該損害書主利益，都顯得合情合理。 所以，這同樣是使人佩服的理性之舉。 其二，一個是主動自覺的行為，一個是被動自愿之舉。 女孩子并未主動求助，而店員卻主動給予了她關(guān)愛和幫助。 黃生是主動求借的，從客觀行為本身，主人的幫助是被動發(fā)生的；但從心理行為看，主人的出借，給予的幫助又是自覺自愿之舉。 竊讀記是內(nèi)容、情節(jié)都很動人的故事。 店員送書一節(jié)是故事的高潮。 前面的波折、曲折，小女孩心理、心情的起伏變化和充分展示，已經(jīng)把“戲”做得足足的，鋪墊得很充分，讀者的心被它牽動著，關(guān)注著小女孩讀書的“命運”。 人們絲毫不知道后面會出現(xiàn)意外的轉(zhuǎn)折。 就在此時店員出現(xiàn)了，動人的一幕出現(xiàn)了，讀者和小女孩一樣，被深深打動了。 正像結(jié)尾所言你也是在愛里長大的。 這樣的故事，這樣的店員，自然會使許多學(xué)生喜歡的。 黃生借書說邏輯嚴密，說理雄辯有力，轉(zhuǎn)折巧妙自然。 第三題格言琳瑯滿目是論讀書讀書八得的一個主要表達特色。 格言句也是論語的主要特點之一。 其他課文也有不少格言式句子。 【單元要點】課題作者內(nèi)容及主題特點與借鑒孔孟論學(xué)習(xí)孔子孟子孔孟認為，追求學(xué)問首先在于愛學(xué)、樂學(xué)，這是關(guān)鍵。 孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 （雍也）同時，孔子提倡和贊揚“敏而好學(xué)，不恥下問”的學(xué)習(xí)精神，體現(xiàn)了孔子嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。 與此同時，孔子還特別強調(diào)學(xué)思結(jié)合，勇于實踐。 他說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。 孟子文章議論風(fēng)發(fā)，文辭華美，氣勢磅礴，具有鮮明的個性和獨特的風(fēng)格，是極富感染力的文學(xué)散文。 關(guān)于孟子的語言特色，一般認為與論語基本相同，屬語錄體，而多由對話所組成，明白曉暢、通俗易懂，但比論語更有文采和富于氣勢。 借書柏楊文章內(nèi)容，嬉笑怒罵，大話俗話，全然文章較好的體現(xiàn)了柏楊散文的特點以佯妄語，不還，天打雷劈不像讀書人的口氣，但確確實實是一位著名學(xué)者關(guān)于讀書的真實心得，是天下讀書人共同頭痛的老大難問題。 以那樣的語言、那樣的方式談讀書這樣的高雅話題。 將憤激化為幽默。 閱讀柏楊的雜文，我們往往可以從中看到隱約的刀光拳影，聽到或抑或響的斥責(zé)低號。 而同時，我們又會驚奇地發(fā)現(xiàn)，這些戰(zhàn)斗的氣氛，大都是披著一件嘻笑佯狂的外衣。 那種機智的微笑，不時蕩漾在字里行間，以致他的雜文乃至其游記散文，都彌漫著一層層或濃或淡的幽默味道。 讀書雜談魯迅1.演講寫作語言是以敘述語體為基調(diào)，綜合運用了其他各種語言體裁。 2.演講寫作語言有“聲音感”和“動作感”。 即口頭語言與書面語言的結(jié)合。 3.演講寫作語言是文學(xué)化的口頭語言。 是經(jīng)過加工的口語。 從總體框架上看是篇論文，它有論點、論據(jù)、論證及從個別到一般的推理；從所用的語言體裁上看，它既有說明、議論，又有記敘、描寫等手法的運用，但這些通通被納入了敘述的格調(diào)之中，故不難看出，它不是一般的論文，而是以議論為主的演講詞。 讀書的三種姿勢孫紹振課文把讀書分為躺、坐、站三種象征性造型。 其實，這也是讀者作為思考著的主體在場的不同姿態(tài)休閑、靜思、批判。 孫紹振散文話語的最大風(fēng)格，自然是幽默。 孫紹振所關(guān)注的范疇似乎介于二者之間，因而，世俗瑣事每每觸動他的情思，一有所感，他便訴諸筆端。 他的散文有許多篇章都是建立在個人經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上。 黃生借書說袁枚這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論，提出“書非借不能讀”的觀點，勉勵青年人努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，奮發(fā)向?qū)W。 1.全文構(gòu)思嚴密，緊扣中心。 開頭開門見山，提出論點。 2.文章夾敘夾議，議論層層深入，含蓄有力的表達了主旨。 3.運用對比手法。 論讀書弗蘭西斯培根這篇課文用很細的分段，密集的警句，自由暢達地發(fā)表對求知（讀書）的種種看法，大致論述了三個方面的問題求知的目的，求知的方法，以知識能塑造人的性格。 1.文章運用了比喻論證的方法，即設(shè)立比喻論述某種道理。 2.本文還運用了歸納論證的方法。 3.本文還多處運用了排比論述的寫法。 讀書八得朱蘇進文章從學(xué)和思的辯證關(guān)系切入論題。 正確的知識，如科學(xué)一定要由淺入深、按部就班去學(xué)習(xí)。 不學(xué)習(xí)而光思考，容易陷入迷誤。 文章運用了比喻論證的方法，例如第三段用“讀書是花朵，思索是果實”比喻來論證“學(xué)而不思，學(xué)了知識不會分別知識的正確與否，不會從中得到啟發(fā)，不會活用，不行。 思而不學(xué)，只是空想”的論點。 竊讀記林海音課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書等場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛。 作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如，“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜。 【模擬試題】（答題時間100分鐘） 一、積累與運用。 （25分）1.請你寫出有關(guān)讀書的名人名言。 （2分）2.給下列詞語中加點字注音。 （3分）不悱不發(fā)（）舉一隅（）鴻鵠（）有心干沒（）強假焉（）狡黠（）3.解釋下列句子中加點的字。 （3分） （1）學(xué)而時習(xí)之 （2）不憤不啟 （3）與古人居 （4）居之安，則資之深 （5）若業(yè)為吾所有4.翻譯下面句子。 （4分） （1）舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 （2）為一說，使與書俱。 5.讀下面一則消息，完成相關(guān)問題。 （4分）新華社6月1日電國家林業(yè)局宣傳辦主任、新聞發(fā)言人曹清堯1日在國臺辦例行記者會上說，向臺灣同胞贈送大熊貓的相關(guān)工作已經(jīng)開始。 這對大熊貓一旦確定后，我們將公開為大熊貓征名，按照以往習(xí)慣，大熊貓將采取雙名制，即乳名和大名，均為兩個漢字，在大陸征集乳名，在臺灣征集大名。 根據(jù)提供的消息提取主要信息（不超過10個字）。 （2分）你有興趣為這對贈臺大熊貓取名嗎？試一試。 （2分）雌熊貓雄熊貓乳名大名6.下列句中加點成語使用不正確的一項是（）（3分）A.校園里的花開得很旺，姹紫嫣紅，滿園芬芳。 B.劉老師講課抑揚頓挫，深深地吸引著每一位同學(xué)。 C.日本軍國主義者侵略中國，犯下的慘絕人寰的暴行，已永遠刻在歷史的恥辱柱上。 D.在中考誓師大會上，李明信口雌黃地說一定要考出好成績回報父母和老師。 7.下列句子中標點使用不當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?分）A.人生因有音樂而變得更美好，更難于被玷污，更值得了，不是嗎？B.我要開花，是因為我知道自己有美麗的花，我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命，我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。 C.“隨州是神農(nóng)故里，人杰地靈，物產(chǎn)豐富，是創(chuàng)業(yè)的理想之地。 葉總在隨州市xx年十大經(jīng)濟人物頒獎大會上動情地說。 D.你看吧青的蘿卜，紫的茄子，紅的辣椒，又紅又黃的西紅柿8.下列句子中沒有語病的一項是（）（3分）A.隨州成為地級市以來，經(jīng)濟和社會發(fā)展形勢很好，市委希望畫家和文藝工作者深入工廠企業(yè)社區(qū)為全市人民創(chuàng)造出更多更好的作品。 B.近年來，多種制作精美的公益廣告，不斷紛紛登陸隨州主干道。 C.有沒有良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，是衡量一個優(yōu)秀班級的標準之一。 D.老師經(jīng)常講中考是人生的關(guān)鍵一步，這一步一定要邁好。 二、閱讀理解。 （35分）（一）黃生允修借書。 隨園主人授以書而告之曰“書非借不能讀也。 子不聞藏書者乎？七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無論焉。 非獨書為然，天下物皆然。 非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日今日存，明日去，吾不得而見之矣。 若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰姑俟異日觀云爾。 “余幼好書，家貧難致。 有張氏藏書甚富。 往借，不與，歸而形諸夢。 其切如是。 故有所覽輒省記。 通籍后，俸去書來，落落大滿，素灰絲時蒙卷軸。 然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。 今黃生貧類予，其借書亦類予；惟予之公書與張氏之吝書若不相類。 然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速。 為一說，使與書俱。 9.前三段的中心論點是（）（3分）A.天子讀書者有幾B.書非借不能讀也C.富貴人讀書者有幾D.非獨書為然，天下物皆然10.為了說明藏書者不讀書這種現(xiàn)象，作者舉出了哪些例證?（4分）11.體會下邊兩句話的含義，然后作題（4分） （1）然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。 “借者”是指（）A.作者本人B.黃生C.泛指家貧無力購書的人D.借給別人書的人“可惜”的意思是（）A.應(yīng)當(dāng)珍惜B.值得惋惜C.使人嘆息D.讓人可憐 （2）知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速。 “知幸與不幸”說明的是（）A.說明兩人的遭遇不同B.希望黃生懂得借書的艱難C.強調(diào)自己的“公書”和張氏的“吝書”截然不同D.說明幸福與不幸福的辯證關(guān)系“歸書也必速”的意思是（）A.希望黃生盡快地還書B.暗示黃生不要把書轉(zhuǎn)借別人C.勸勉黃生勤奮地讀書D.提示黃生讀書的速度必須要快12.解釋下面句中加點詞的用法（3分）七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾?然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎!13.下列說法有誤的一項是（）（3分）A.本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動之以情。 B.與結(jié)尾一句“為一說，使與書俱”相照應(yīng)的一句是開頭說的“授以書而告之”。 C.“說”這種文體內(nèi)容是記敘性的，篇幅一般都很長。 D.本文運用了例證法，正反對比論證法。 （二）讀“死”書與讀“活”書讀“死”書好？還是讀“活”書好？看起來，自然是讀“活”書好。 讀“活”書，可以聯(lián)系實際，可以活學(xué)活用，可以打開思路，可以進行創(chuàng)造一些舉一反三的例子，一些科學(xué)上的創(chuàng)造發(fā)明，莫不是讀“活”書，以及善于“活”讀書。 但是，天下任何事情，都要看時間、地點和條件而定。 我們現(xiàn)在談的是中學(xué)生的讀書。 中學(xué)生剛剛開始人生的路，他們剛剛學(xué)會自己讀書，需要的是牢固可靠的基礎(chǔ)知識，首先要把書讀懂，這樣掌握的知識是可靠的，準確無誤的，就可以終生受用。 因此，對于中學(xué)生來說，我看與其鼓勵他們現(xiàn)在讀“活”書，不如老老實實地勸他們讀“死”書，或者是先讀“死”書，后讀“活”書。 所謂讀“死”書，是說要認真地照著書本去讀，先求準，后求懂，然后再求用。 書上怎樣講的，一個字一個字地認清楚，然后照著去理解。 由于書是文字構(gòu)成的，中國的文字包括形、音、義三個方面。 讀“死”書，就是要抓住書中的形、音、義，把形認準，把音讀準，把義理解準，然后準確無誤地把書中的話記準、背準、用準。 我主張中學(xué)生讀“死”書，就是鼓勵他們要在書內(nèi)用工夫。 要把書讀進去，真正讀懂，而不是不求甚解，或者不懂裝懂。 我這樣講，是從我個人的切身感受出發(fā)的。 首先，我有感于“四人幫”時的“假、大、空”，給我們的學(xué)風(fēng)和文風(fēng)所造成的危害。 其次，我總結(jié)了過去的失誤，年輕時，我讀書，喜歡從興趣出發(fā)，強調(diào)讀“活”書。 結(jié)果許多基本知識都還沒有搞通，就自以為是，夸夸其談，以至什么都沒有真正學(xué)到。 年紀大了，回首往事，不勝懊惱。 所以，讀書先要讀“死”書，有了讀“死”書的基礎(chǔ)，然后再讀“活”書為佳。 古人說盡信書，不如無書。 讀書的終極目的，是要把“死”書讀活，讓書發(fā)揮作用。 “死”“活”之間，相互為用，相互補充。 我們強調(diào)讀“死”書，但又不拘泥于讀“死”書。 “死”與“活”，都是對人而言的。 人要書“死”，書就“死”；人要書“活”，書就“活”。 這就叫“運用之妙，存乎一心”。 善讀書者，手中都有一把打開書籍奧秘的金鑰匙。 書籍是死的，金鑰匙卻是活的。 “死”與“活”的關(guān)系，大概有如書籍與金鑰匙的關(guān)系，我