沁園春雪 教學(xué)設(shè)計.doc

沁園春.雪教學(xué)設(shè)計 大河學(xué)校 代瑜 一、 教材分析 1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo) 沁園春 雪編排在人教版九年級語文上冊第一單元，是教讀課文，居單元之首。另有三篇現(xiàn)代詩雨說，星星變奏曲和外國詩兩首。 本單元主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想和想象。感受詩歌中的自然美景，理解詩人的思想感情，品味含蓄、精煉、優(yōu)美的詩歌語言。 2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點難點的確立 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生具有一定語言感受能力、初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，我把本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：知識與能力：弄懂字面意思，將不懂地方標(biāo)記出來；逐詞逐句揣摩語言，細心揣摩品味。 過程與方法：細致感知詞中的形象，深入感知詞中的意境，體會詩人思想感情。情感態(tài)度與價值觀：品味學(xué)習(xí)詩歌的壯美及詩中表現(xiàn)的人情美。教學(xué)重點：逐詞逐句揣摩語言，細心揣摩品味及細致感知詞中的形象，深入感知詞中的意境，體會詩人思想感情。教學(xué)難點：細致感知詞中的形象，深入感知詞中的意境，體會詩人思想感情。二、教學(xué)方法根據(jù)以上分析，尤其結(jié)合我校學(xué)生實際，本課主要使用誦讀法，提問法和練習(xí)法等方法來解決重點，突破難點。誦讀法：三分詩七分讀，從教學(xué)過程來看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀全詞聽讀全詞導(dǎo)讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，借此落實教學(xué)目的。 為了訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，結(jié)合兩班自學(xué)能力不強的實際學(xué)情，我設(shè)計并嘗試了連環(huán)頂針提問教學(xué)法，四組提問切入順承深化引伸 ，力求一氣呵成，解決教學(xué)重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，成語接龍似的一個銜著一個，形成一種追問，把全篇課文學(xué)習(xí)內(nèi)容全部帶了出來，希望以此加深學(xué)生對課文理解，達到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的這是提問法。 控制論告訴我們，要實現(xiàn)有效控制就必須要有反饋，而且反饋越及時越好。因此我設(shè)計2個反饋檢測題，運用練習(xí)教學(xué)法及時反饋課堂教學(xué)效果。這是練習(xí)法。三、學(xué)習(xí)方法 在當(dāng)今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識，而是如何使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。正如埃德加？富爾所說：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。葉老也說：凡為教者必期于達到不教。因此，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。 這節(jié)課在教學(xué)中將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時，也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法誦讀法。 整個教學(xué)過程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)。為此，安排大量的學(xué)生動腦、動口、動手的活動。根據(jù)系統(tǒng)論整體大于部分之和的原理，采用五人討論小組討論活動，把全班分為五大組，確定發(fā)言代表，調(diào)動各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。四、教學(xué)手段。利用多媒體的優(yōu)勢幫助學(xué)生展開想象的翅膀，理解詞的意境和主題。五、教學(xué)用具多媒體課件六、教學(xué)時數(shù)一課時七、教學(xué)程序第一步、導(dǎo)入新課 展示圖片，由北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。（板書課題）第二步、題解與背景。1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首沁園春雪抄給他，隨后新民晚報公開發(fā)表，引起了極大的轟動。第三步、初讀全詞。指名學(xué)生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學(xué)生課前自讀情況。針對學(xué)生易錯字音，借助投影儀進行正音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。注意下列家橫線的字的讀音：分（）外妖嬈 成吉思汗() 數(shù)（）風(fēng)流人物 今朝() 第四步、聽讀全詞。學(xué)生閉眼聽讀，聯(lián)想優(yōu)美畫面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力。第五步、導(dǎo)讀全詞。先讓學(xué)生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問題： 1、 詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫？ 2、下闋作者是怎樣評論古代帝王的？ 3、請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話？ 4、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯(lián)系，你看呢？學(xué)生經(jīng)過3分鐘小組討論后，教師將早先設(shè)計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的連環(huán)問按序拋出，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，帶著學(xué)生深深地進入課文。力求讓學(xué)生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個小問題是： （1）詞給我們描繪了一幅什么圖畫？ （北國雪景圖 板書景） （2）作者欣賞北國雪景的立足點在什么地方？ （千米高的塬上） （3）登高就能（遠眺），詞的上闋有一個字能表達這個意思，這個字是（望）。 （4）作者在高處望見了哪些具體的景物？ （長城、大河、山脈、高原） （5）（講析了長城大河兩句后） 如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢？ （使用比喻、擬人修辭，化靜為動） （6）上述感受全是作者看到的嗎？ （不全是） 其中帶有很大的什么成份？ （聯(lián)想、想象） （7）除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象？ （在雪中想象雪后紅日當(dāng)空，白雪交映的壯麗景色） （插入學(xué)生誦讀訓(xùn)練1分鐘） （8）詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖？ （江山如此多嬌）（用投影儀展示課本插圖，板書江山多嬌） （9）顯然這是一個承上句，總括上闋，有沒有啟下句總起下闋？ （引無數(shù)英雄競折腰） （10）這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物？ （秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位） （板書評古代帝王） （11）說說你對他們的認識。（雄才大略，戰(zhàn)功赫赫 ） （12）作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介？ （惜）（板書惜） （13）（概括惜字用詞講究分寸的表達作用后） 詞中還有幾個類似的作用的字，大家找找。（略、稍、只） （14）作者這樣評論古人，目的是什么？（評古為頌今） （板書頌） （15）歌頌今天的哪種人？ （人民大眾和無產(chǎn)階級革命英雄） （板書人民大眾） （16）那么主旨句是-（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝） （板書主旨） （17）你怎樣理解這句話？ （真正稱得上能建功立業(yè)的英雄人物，還應(yīng)看今天的人民大眾） （插入學(xué)生誦讀下闋1分鐘） （18）詞上闋寫景下闋評古頌今，二者之間有什么關(guān)系？ （前者是基礎(chǔ)，正是由于江山如此多嬌才會引無數(shù)英雄折腰，評古頌今就很自然） 至此，課堂教學(xué)達于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實現(xiàn)有效控制，就必須要有反饋，而反饋越及時越好。我推出2道反饋檢測題對課堂教學(xué)效果進行反饋。兩道題圍繞著教學(xué)目的設(shè)置8個選擇支項，檢查學(xué)生教學(xué)目標(biāo)掌握情況。同時，考慮到初三學(xué)生面臨升學(xué)考試，注意考查學(xué)生審題的能力，其中一題要求選出正確項，另一題則要求選擇不正確的一項。1、下列對“惜秦皇漢武”中“惜”字解釋正確的是（ ）A、可惜 B、惋惜 C、憐憫 D、珍惜2、下列說法不正確的一項是（ ）A、這首詞的主旨是“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。B、這首詞中其過度作用的句子是“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄竟折腰”。C、風(fēng)流人物指的是人民大眾和無產(chǎn)階級英雄。D、這首詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯(lián)系。第六步，作業(yè)布置。1、展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。2、背誦這首詞。3、完成課后練習(xí)。八、板書設(shè)計 總寫雪景意境壯闊沁 上闋寫景 具體實景動靜結(jié)合 江山多嬌 數(shù)風(fēng)園 想象虛景景色壯麗 流人春 過 物 渡 （主旨） 雪 評 古惜 還看下闋論史 英雄折腰 今朝 論 今頌 九、教學(xué)反思（一）對教學(xué)設(shè)計的反思 、問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關(guān)注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。、備課時把感知詞的形象和意境，體會詩人的思想感情定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀?；仡檪湔n過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應(yīng)該教給學(xué)生什么？以自己研讀教材的體驗為設(shè)計教學(xué)的立足點、出發(fā)點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會作品的思想實質(zhì)及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。 （二）對學(xué)生課堂活動的反思、除了朗讀、范讀、輪讀，學(xué)生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學(xué)實踐，我也幾乎認定學(xué)生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。、從課堂教學(xué)的實施過程看，我期待的效果是學(xué)生能認同自己研讀教材的結(jié)論，而不認為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。 （三）與新課標(biāo)的距離有多遠學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。學(xué)生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決