淺談管理資學(xué)案導(dǎo)學(xué)資用于高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)的研究與探索.doc

n 掌握NE5000E/80E/40E產(chǎn)品的體系結(jié)構(gòu)n 掌握NE5000E/80E/40E的單板構(gòu)成n 掌握NE5000E/80E/40E換板操作n 了解NE5000E/80E/40E升級操作“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”用于高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)的研究與探索戈少杰 一、問題的提出新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施了幾年，其中明確提出了新課程的理念立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系?；瘜W(xué)科高考考試說明中規(guī)定：“化學(xué)科考試旨在測試考生對化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況和所應(yīng)具有的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力”。由此可見，化學(xué)高考是注重考查學(xué)科能力和能力品質(zhì)、旨在選拔人才的考試。因此，開展化學(xué)科高考總復(fù)習(xí)的目的在于：一是讓學(xué)生對已學(xué)過的零星、分散的化學(xué)知識進(jìn)行歸納、梳理、加工使之條理化、系統(tǒng)化，二是要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)。長期以來，由于受舊的教育思想的束縛，化學(xué)高考總復(fù)習(xí)并沒有真正按照教學(xué)大綱和考試說明所要求的來進(jìn)行，而是把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力作為主要目標(biāo)，這使得我們教師在開展高三化學(xué)總復(fù)習(xí)時總是因循守舊，填鴨式教學(xué)，枯燥無味，其結(jié)果是復(fù)習(xí)效率低下，學(xué)生和老師都疲憊不堪，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：從復(fù)習(xí)過程看：從概念到概念，從知識到知識，機(jī)械地按課本章節(jié)順序或知識點(diǎn)對教材內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)過的知識得不到系統(tǒng)梳理，形成不了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生厭煩情緒。從復(fù)習(xí)內(nèi)容看：知識面面俱到，唯恐有些知識復(fù)習(xí)不到，沒有知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、拓展之分，結(jié)果是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識復(fù)習(xí)不深不透，拓展不到位，能力得不到培養(yǎng)。從復(fù)習(xí)方法看：課上有講有練，看似頭頭是道，其實(shí)空洞乏味，教師只重視知識的灌輸，不管學(xué)生是否能接受，忽略了能力的培養(yǎng)。從師生雙邊活動看：學(xué)生缺乏作為主體的“動”的過程，課堂成立一言堂，同時教學(xué)也缺乏針對性，失去了“教”的真諦。從課堂實(shí)施看：計劃性不強(qiáng)、針對性不強(qiáng)、”目標(biāo)性不強(qiáng)，講到哪里算哪里，隨意性大，對學(xué)生是否有興趣、接受如何、效果如何等則考慮不夠?？茖W(xué)的復(fù)習(xí)方法，能提高復(fù)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分的發(fā)揮，能把知識轉(zhuǎn)化為能力。我校自2007年以來，通過多次組織教師去省內(nèi)各大名校參觀學(xué)習(xí)，取得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，而其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法則早已進(jìn)入了課堂。二、專題復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計與實(shí)施1專題劃分高考化學(xué)總復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)多（約470個）而且分散，在復(fù)習(xí)中若按章節(jié)內(nèi)容或知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，則復(fù)習(xí)時間過長，而學(xué)生則往往是學(xué)得零亂、無系統(tǒng)、無條理。所以在開始復(fù)習(xí)時應(yīng)按化學(xué)知識的系統(tǒng)性，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、組編，以專題形式幫助學(xué)生從縱橫兩方面對知識進(jìn)行歸類、疊加、聯(lián)系，通過對不同概念的揉合，不同類型知識的對比，達(dá)到對知識的掌握應(yīng)用、觸類旁通之目的。在復(fù)習(xí)中具體對知識進(jìn)行專題劃分時一般應(yīng)體現(xiàn)以下兩條原則：知識梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。根據(jù)這一原則可將高中化學(xué)知識分為基本概念、基本理論、元素的單質(zhì)及其化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計算五大專題，同時每個大專題又可劃分為若干小專題，一般一個小專題用1至2個課時進(jìn)行復(fù)習(xí)。突出重點(diǎn)知識復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。選擇提高學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、常考點(diǎn)和拓展知識進(jìn)行專題編排和設(shè)計。比如：化學(xué)高考中?？嫉闹R熱點(diǎn)約30個，其中不少于15個在歷年高考中的重顯率為100%。2學(xué)案設(shè)計的原則學(xué)案的編寫是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的關(guān)鍵。我們要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就必須先改變知識傳授的過程?！皩W(xué)案”的使用，讓知識更加條理化、系統(tǒng)化、形象化，讓學(xué)生成了課堂的主人，找回了自我。 在專題復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫過程中應(yīng)遵循以下原則：（1）課時化原則分課時處理復(fù)習(xí)內(nèi)容，知識點(diǎn)不能多也不能少，要讓學(xué)生剛好吃飽，不能講到哪算哪，太過隨意。一般一個小專題學(xué)案為12課時。這樣有利于控制本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識量，加強(qiáng)授課的針對性、計劃性，較好的實(shí)現(xiàn)課時目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（2）問題化原則將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，讓學(xué)生經(jīng)過一個設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。（3）參與化原則優(yōu)化教學(xué)過程最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在學(xué)案設(shè)計中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。在課堂上通過學(xué)案激發(fā)人人參與的興趣，培養(yǎng)人人參與的能力，提高人人參與的機(jī)會，激勵人人參與的成功，內(nèi)化人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，還課堂給學(xué)生。（4）方法化原則強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問題等。（5）層次化原則充分考慮每個學(xué)生認(rèn)知水平的層次高低，在編寫學(xué)案時應(yīng)將難易不一、雜亂無序的復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，因材施教，節(jié)省學(xué)生的時間，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3學(xué)案組成的要素專題復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫內(nèi)容應(yīng)包含下列四大要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)；知識結(jié)構(gòu)；認(rèn)知方法；技能訓(xùn)練。4學(xué)案設(shè)計的方式根據(jù)學(xué)案編寫的原則和組成要素，每個專題的學(xué)案一般由以下六個環(huán)節(jié)組成：（1）高考復(fù)習(xí)要求；（2）基礎(chǔ)知識回顧；（3）重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)精析；（4）解題方法指導(dǎo)；（5）知識能力訓(xùn)練；（6）思考與體會。具體如下：（1）高考復(fù)習(xí)要求根據(jù)教學(xué)大綱和考試說明制定便于操作的具體要求，目的使學(xué)生明確本專題復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方向，可用“知道”、“了解”、“掌握”、“綜合應(yīng)用”等詞語加以強(qiáng)調(diào)。（2）基礎(chǔ)知識回顧將每個專題所涉及到的基礎(chǔ)知識設(shè)計成填空、圖解、圖表、問題等形式，幫助學(xué)生回顧和梳理知識，在知識問題設(shè)計時要做到基礎(chǔ)、全面、系統(tǒng)。（3）重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)精析學(xué)案中將這些知識點(diǎn)設(shè)計成問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論、辯析等方式，找準(zhǔn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)、最后拓展。目的是啟迪思維，培養(yǎng)能力。（4）解題方法指導(dǎo) 精選或設(shè)計有代表性的例題（精選近兩年全國、上海、廣東高考題，及省市模擬題），目的是通過課堂解題指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會審題，形成解題思路，總結(jié)規(guī)律和技巧，培養(yǎng)解題的規(guī)范性，重在培養(yǎng)方法。（5）知識能力訓(xùn)練編寫知能訓(xùn)練題時，為保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：涉及本專題知識為主，并重視知識的綜合應(yīng)用。要有利于知識鞏固和技巧、方法的運(yùn)用，有利于學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力、思維能力的培養(yǎng)。提倡多種題型合理搭配，題次編排由易到難?？刂屏?xí)題數(shù)量，以課堂完成80%左右為宜。避免教師占過多的講解時間，練習(xí)中可適當(dāng)給出提示或答案。兼顧程度較高的學(xué)生，可適當(dāng)編擬一些選做題，使他們吃得飽，同時可拓寬他們知識視野，提高學(xué)習(xí)水平。（6）思考與體會一節(jié)課上完，學(xué)生必然對所學(xué)知識有所體會，及時思考、總結(jié)、鞏固就顯得非常有必要了，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。5學(xué)案實(shí)施的策略（1）課前準(zhǔn)備 學(xué)案可在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，做好課前的一切準(zhǔn)備工作。如基礎(chǔ)知識部分可在課前完成，通過課前預(yù)習(xí)，對基礎(chǔ)知識中尚存在的疑難問題、易混淆的概念等做好標(biāo)記，以便在課堂中及時得到解決。在完成基礎(chǔ)知識的同時對不同水平的學(xué)生要求也就不同，優(yōu)等生不準(zhǔn)看教材、筆記，中等生提倡不看教材、筆記，學(xué)困生則在自己努力后可借助其他方法。（2）課堂學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)的落實(shí)課堂上對于基礎(chǔ)知識部分的教學(xué)可通過提問、學(xué)生主動發(fā)問等方式進(jìn)行。對于難點(diǎn)可用分組討論的形式，讓各層次的學(xué)生相互交流、探索，對于學(xué)生確實(shí)無法解決的問題，教師再加以點(diǎn)撥，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。認(rèn)知方法的傳授對于學(xué)案中的例題，可讓學(xué)生先嘗試解題（可討論），教師巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。多讓學(xué)生上黑板板書，自己解釋解題過程，說清思路。也可用學(xué)生解題中出現(xiàn)的典型錯例，放手讓學(xué)生尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的理解。最后師生一起對解題思維、方法、技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，形成規(guī)律性東西。真正達(dá)到把例題搞懂。在此基礎(chǔ)上教師還可對某些例題展開，指導(dǎo)學(xué)生一題多變，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力。技能訓(xùn)練的實(shí)施 精練：練習(xí)是促進(jìn)知識遷移，形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，此間教師應(yīng)做好個別輔導(dǎo)工作。（3）課后反饋為反饋課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)要求學(xué)生練習(xí)在課后對學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納，同時對課堂上未完成的部分也在課后完成，再于當(dāng)天上交。教師應(yīng)對每位學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的審閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導(dǎo)解決。對共性的問題則下一課集體講解，真正做到教學(xué)一步一個腳印，收到實(shí)效。三、幾點(diǎn)體會因?yàn)樵谡麄€復(fù)習(xí)過程中用的都是自己編寫的教學(xué)案，我深深體會到了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的獨(dú)到的教學(xué)優(yōu)勢。1突出了學(xué)生為中心的主體地位打破了教師滿堂灌，學(xué)生滿堂裝的格局，通過學(xué)案給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自說、自練的機(jī)會，真正讓學(xué)生成為了課堂的主人，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展。2著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法擺正了知識與能力的關(guān)系，充分認(rèn)識到知識是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而不是學(xué)習(xí)的最終目的。通過對知識點(diǎn)的問題化、層次化；教法的討論化、示范化；技能