26科利亞的木匣.doc

26科利亞的木匣 設(shè)計(jì)理念1.從始至終不脫離課文，按照作者的思路去指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀書。每次讀的目的明確，經(jīng)過(guò)初讀、細(xì)讀、深讀、熟讀的過(guò)程，體現(xiàn)出不同層次的要求。2.教師的指導(dǎo)，尤其是提問(wèn)，要有條理性，這不僅節(jié)省了學(xué)生的精力，而且也訓(xùn)練了學(xué)生思維的條理性。一、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)德育目標(biāo)能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過(guò)去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。知識(shí)目標(biāo)學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“如果就”、“不光還”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。能力目標(biāo)理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說(shuō)出各段大意。二、教學(xué)重點(diǎn)科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。三、教學(xué)難點(diǎn)科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。四、教學(xué)疑點(diǎn)1課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？2前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái)，為什么后面又要寫“科利亞只數(shù)到十，就量了十步，埋下了木匣子”？教學(xué)過(guò)程一、生活導(dǎo)入，激發(fā)興趣。1、同學(xué)們，老師有一個(gè)好朋友，她非常喜歡交朋友，今天，我把她的照片帶來(lái)了，想認(rèn)識(shí)她嗎？（出示照片，一百天、一周歲、四周歲），你發(fā)現(xiàn)了什么？2、是的，小女兒一天天長(zhǎng)大，她的身體、性格愛好都發(fā)生了變化，想和她交朋友嗎？，今天，老師想帶你走進(jìn)蘇聯(lián)作家左琴科的故事，認(rèn)識(shí)他筆下的一個(gè)非常可愛的孩子，科里亞，（板書）一起喊喊他的名字，科里亞有一個(gè)小木匣，他非常喜歡，（補(bǔ)充完課題）指導(dǎo)“匣”的寫法。齊讀課題。二、檢查復(fù)習(xí)習(xí)，初讀課文，了解大意。1、要讀懂這個(gè)故事，必須先闖字詞關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎？先開哪列火車？（生紛紛踴躍舉手）（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對(duì)的全班跟讀，讀錯(cuò)的指名幫助正音）2、師：火車順利地到達(dá)終點(diǎn)，有的火車還開得挺快的呢！現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語(yǔ) 里來(lái)讀讀吧?。◣煶鍪菊n件，生齊讀生字詞）師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@兩個(gè)詞語(yǔ)齊讀一遍。3、課文先寫了科里亞埋木匣，接著寫他挖木匣，最后寫他受到的啟發(fā)，（引導(dǎo)學(xué)生分清文章脈絡(luò)，相機(jī)板書）三、品讀課文，感悟道理。（一）學(xué)習(xí)埋木匣部分生自由讀第一部分1-3段，小組思考：（以投影片出示）（1）科利亞和媽媽怎樣把木匣埋起來(lái)的？（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?、學(xué)生默讀，在書上勾畫。3、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（2）齊讀第三自然段。（3）科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。圈一圈這句話中描寫動(dòng)作的詞：放、蓋、踩、撒科利亞為什么要這樣做？回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點(diǎn)讀好“好玩”。從這些動(dòng)作詞，你覺得科利亞是個(gè)怎樣的人？（4）指導(dǎo)朗讀你能讀出科利亞的聰明和細(xì)心嗎？指名讀（二）學(xué)習(xí)挖木匣的句子1、過(guò)渡：小科里亞在戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)候，學(xué)著媽媽的樣子埋下了自己的木匣子，然后離開了家鄉(xiāng)，這一走，就是四年。四年里，科里亞無(wú)時(shí)無(wú)刻不在牽掛著他的小木匣，終于，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，科里亞可以回到他的家鄉(xiāng)了，你想，他做的第一件事是什么？2、再找到“挖木匣”的句子讀讀。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到。仔細(xì)找一找，這里用得最多的是哪個(gè)字？從這5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？（可以說(shuō)科利亞很想找到木匣子，因?yàn)橄蛔永镅b著他心愛的玩具。）（3）指導(dǎo)朗讀讀出著急的語(yǔ)氣出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門兒想。引導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么？讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）A、木匣可能被法西斯挖走。B、 數(shù)步法可能不管用。C、挖的方法可能不對(duì)。D、自己的步子可能有問(wèn)題。2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢？讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。四、細(xì)讀探究，討論排除1、討論第一種可能性：讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話。出示對(duì)話：伙伴們說(shuō)：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了?！笨评麃喺f(shuō)：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？”讀一讀，想一想，從他們的對(duì)話中可以找到什么依據(jù)？師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。2、討論第2種可能性。找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示：媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數(shù)步法）師：肯定了“算術(shù)真有用”?？梢姅?shù)步法是管用的。3、討論第3種可能性。師：那么，挖的方向有沒(méi)有搞錯(cuò)？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。出示句子：“他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了?！崩蠋熞龑?dǎo)：“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯(cuò)）4、歸納排除，得出結(jié)論。師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒(méi)有錯(cuò)，那錯(cuò)的無(wú)疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個(gè)年頭?！崩蠋熞龑?dǎo)：4個(gè)年頭，科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論）科里亞變了，他從五歲長(zhǎng)到了九歲?！薄翱评飦喪切W(xué)生了，學(xué)的知識(shí)也多了?！薄翱评飦嗛L(zhǎng)大了，他的步子也變大了。”讓出示畫示意圖幫助理解（師畫好線段）我接著問(wèn)：“除了這些變化，課文中還寫了一些變化，因?yàn)檎n文的結(jié)尾告訴我們，周圍的一切都在起變化。你們細(xì)細(xì)地讀課文就能找到它們。”教室里傳來(lái)瑯瑯讀書聲這個(gè)問(wèn)題吸引了孩子們。漸漸地，教室里小手林立“老師，我發(fā)現(xiàn)了，四年前是戰(zhàn)爭(zhēng)開始了，四年后戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了?！薄拔疫€發(fā)現(xiàn)科里亞家里的東西被法西斯搶走了，這也是變化?！蔽濉⒔Y(jié)合生活，深化道理。過(guò)度：科利亞通過(guò)自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節(jié)。1、聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)“我們周圍有什么在起變化呢？”對(duì)，我們都明白了這樣一個(gè)道理“時(shí)間在變，周圍的事物都在變，事物在發(fā)展，處理問(wèn)題的方法也在變，可是，