高效課堂教學觀摩活動后反思.doc

第六屆高效課堂教學觀摩活動后反思 中心實驗小學 汪 琳 2013-2014學年度第二學期我校與5月17日在教學樓電教室舉行了第六屆高效課堂觀摩活動，在此次活動中分別有六位教師以五種課型語文，數(shù)學，英語，科學和體育,以新型授課方式呈現(xiàn)給各位教師，不管是課堂模式還是各個環(huán)節(jié)的銜接，都讓我從中獲得很多平時教學中難得的經(jīng)驗，現(xiàn)將自己在聽課過程中的感想淺談一下。1. 備課要扎實，突破教學重難點知識充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來說，進行觀摩教學時，教學效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學時，教學能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計?？梢哉f，任何一堂成功的課，無不凝結(jié)著教師備課的心血。備課作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結(jié)教學經(jīng)驗的過程。教師通過一次次的收集資料，一遍遍的處理教材、確定教法，專業(yè)水平和教學設計能力就必然會得到提高。楊瑾老師以謎語的形式導入課題，王宏偉老師以創(chuàng)設英語情景劇引入本課教學重點知識，頡建宏老師帶學生去觀賞美麗的自然巖石風景圖，給學生留下無數(shù)懸念，巖石的是怎樣形成的，王慧武老師以撒網(wǎng)捕魚的游戲讓學生輕松愉快的進入課堂，牟國志老師和張雙平老師以數(shù)學教學模式，結(jié)合生活實際讓學生以數(shù)學的方式尋找生活中的樂趣。之所以說，獨特的優(yōu)化，巧妙的設計，不僅能提高學生的學習興趣，還能突破教學重難點知識。2. 改變課堂學習形式，突顯以學生為主體 “合作學習”雖然是新課程倡導的學習方式，但是，在很多教師看來，已經(jīng)成為新課程課堂的標志了，似乎無此便不能稱之為新課程，并廣泛應用于各學科課堂教學之中?？墒菫槭裁匆捎煤献鲗W習？大班額下如何有效組織進行合作學習？常態(tài)教學中是不是都需要采用合作學習？我們在喧鬧中進行合作，至于為什么要合作？怎樣合作？合作學習如何安置？我們沒有想明白。在合作學習中，教師往往喜歡按照“優(yōu)差”的原則給學生分組，其結(jié)果是有的學生由于思維敏捷，言語流利，因此樂于表達，而有的學生反應較慢，表達跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，最后連聽的興趣都沒有了，這樣，就達不到通過合作學習，共同提高的目的，如何改變這種現(xiàn)象？一、選擇適當?shù)暮献鲗W習時機合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學習對象或任務，把學生領近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。二、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組教師在構(gòu)建合作小組時，應注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。三、建立一套有序的合作常規(guī)小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。（1）合理分工，明確職責。小組內(nèi)應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。（2）培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。四、營造寬松的學習環(huán)境（1）教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。（2）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。五、采用多樣化的評價和獎勵方式教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵?？傊?，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。 每一位教師都能以自己最強硬的基本功，靈活的體現(xiàn)出，以教師為主導，以學生為主體的新教學理念，并以觀察，探究，各項活動等多種形式教學貫穿于自己的課堂。在教學中，能自然導入課堂，注重故事，歌曲情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣。教師能靈活駕馭課堂，使得教學內(nèi)容變得簡單易懂，突出本節(jié)課的重難點，每一位教師更能以豐富的表情，精致的教學用具應用的恰到好處。盡量做到把課堂時間交給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，在教師的幫助下解決問題。通過各種課堂活動做到精講精練，提高學生的各項能力。 課堂教學中，教師能以靈活的教學方式，完成教學內(nèi)容。汪芙蓉老師通過流利的課堂口語組織教學，使課堂教學英語化，給學生創(chuàng)設了很好的英語學習氛圍，尤其在教學單詞時，她能以多種形式教學，使以前單板的單詞教學變得不再單板。通過師生領讀，單個讀，小組讀，男女學生比賽讀，升降調(diào)讀，以教師學生配合高低音轉(zhuǎn)換讀的方式，調(diào)節(jié)課堂教學氣氛。將單詞放在句子中學習單詞，是一種值得學習的新式教學方式。在句型練習中制作動物頭飾，師生，生生對話，使學生在將對話中掌握新知識。魏海霞老師能以一首首美妙的歌曲引導學生進入數(shù)學課堂，在課堂中不斷地激發(fā)學生的學習興趣，以旅游的方式教會學生統(tǒng)計，通過觀看統(tǒng)計圖，要求學生能提出簡單的數(shù)學問題，以此輕松的引導學生完成本節(jié)課的教學任務。李秋萍老師能以貼進學生身邊的圖片和低沉的背景音樂，為學生學習渴望讀書的“大眼睛”營造了良好的學習環(huán)境。通過用不同語氣的讀，教師在不斷的提醒，引導中教會學生讀，讓學生來體會小作者的心靈和想法，同時在無形中教育孩子們要懂得珍惜自己現(xiàn)有的美好的學習時光，時刻抱有一顆感恩的心，對待身邊的每一件事。邊娟玲老師能徐霞客學習的精神，鼓勵學生要養(yǎng)成良好的學習習慣。頡建宏老師以玩游戲中大獎的方式引入課堂，鼓勵學生要大膽地發(fā)現(xiàn)問題，以小組學習為主，并應用簡單的方式解決身邊的很多疑問。楊淑珍老師引導學生自己探究，得到新知識的方式達到教學效果。而對于小學低年級的識字教學中的重中之重，但是雒瑞娜老師卻能帶著學生們一起學習了很多草字頭的漢字，她抓住小學生的學習特點。巧妙的創(chuàng)設了故事情境，以草字頭公主為主領，展現(xiàn)各種蔬菜水果的圖片直觀性的教學，并能細心的，認真的一點一滴的引導孩子們掌握每一個漢字在田字格中的正確寫法，及時聯(lián)系和糾正。每位教師在教學中展現(xiàn)出的各自不同的教學風格，很值得我去認真琢磨，學習，反思，實踐，再反思。教學是一個不斷創(chuàng)新，不斷改進的過程，因此教育者經(jīng)常會說“教學有法，教無定法”。而面對學生的差異和不同的教學效果，每一位教師要對不同的學科不同學生實施不同的教育，這也是一個教學中一直不斷改變的過程，在看到老師各有優(yōu)點的同時，在對待不同問題時，還是存在很多不足。比如，一個很有趣味性的游戲，讓學生玩完之后，究竟對學生而言能留下多少有用的知識，對于后進生而言，他們是否也能真正的跟隨教師的思維，總結(jié)出所學到的新知識與自己身邊的生活有著緊密的聯(lián)系，并以解決實際問題呢？每一門學科的教學中還是存在著不足，我們該怎樣更好地將每節(jié)課中所教的重難點知識鮮明的呈現(xiàn)在小小的黑板上呢？該怎樣設計每一課中的板書設計呢？怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣，活動是我們會選擇的一種，但是有的活動僅僅是活動，僅僅是為了活躍課堂氣氛，鍛煉了學生的參與意識，而真正意義上把學到的知識很好地展現(xiàn)在活動中，不一定在每一節(jié)課中都能體現(xiàn)得那么好，如果真是如此，就會與我們課前的預測效果差的很遠，以至于完不成教學任務，該怎樣解決