2008論文語文科.doc

2008論文語文科摘要：小學階段，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課題，尤其是語文教學這一領域，日益引起教育工作者的重視。作為教學工作者，我們應力求促進轉變教師教育思想和教育觀念，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，倡導創(chuàng)新性學習。關鍵字：創(chuàng)新、潛能、自主學習轉變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力關于小學語文教育，我的最大感觸就是，作為教師，要注意挖掘學生的潛在創(chuàng)新能力，給予小學生思維馳騁的空間，充分體現(xiàn)以人為本的教學理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力！“創(chuàng)造是一個民族的靈魂”已經成為社會的共識！如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？在教學中，我有以下體會：一、巧妙激疑問難，誘發(fā)創(chuàng)造個性。發(fā)展小學生的創(chuàng)造性和動手能力，讓他們能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣。因而在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵學生質疑問難，激發(fā)起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有的知識基礎上，去探索規(guī)律,給學生更多的想象機會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題遠比解決問題更重要?！痹O置疑問、解決疑問是訓練思維的一種簡便易行的方法。要創(chuàng)新，首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，而要發(fā)現(xiàn)問題，要有質疑習慣。質疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。因而在教學中，我們要經常鼓勵學生多思考，多提問題。我們要善于激疑，以啟發(fā)他們的思維，使之茅塞頓開。由于學生的知識、經驗有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。教師應引導學生從隱含疑點處質疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內在聯(lián)系。二、提倡自主學習，促進創(chuàng)新思維。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自學的意識和反應的學習方式?，F(xiàn)在的語文教學普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。這樣的教學方法最大的弊端是，學習過程是以教師為主導，以教師的“教”牽著學生的“學”。但是，這樣的教學方式往往得不到學生的喜愛。學生是學習的主體，應該處于主導地位，而教師是學習的鋪體，應該處于學習的次要地位。良好的學習方式是“以學生為主，教師從輔”。尤其是在語文教學中，學生的自主學習對理解課文的意義有著舉一反三的作用。培養(yǎng)自主學習，首先要激發(fā)學生對教材的興趣。激發(fā)學生的興趣，應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔，要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。再次，在創(chuàng)新精神上做學生的開路先鋒。培養(yǎng)學生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰(zhàn)。主要從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現(xiàn)，學生才敢想敢做。三、充分解放學生，發(fā)揮學生能力學生是學習的主體，是學習過程的支配者。學生學習最簡單的方法是多讀、多看、多寫。要學生能夠多讀、多看、多寫，就要讓學生解放自己的口、手、腦。傳統(tǒng)教學認為：課堂安靜，學生認真聽講，不小聲說話、不做小動作，這就是好課堂。其實不然，它不利于學生主動學習和獨立思考，會抑制學生想像力的自由發(fā)揮和創(chuàng)造性思維。因此，在教學中應解放學生的口，加強說的訓練，多問為什么，給學生說的機會；教師精講，把說的機會和時間讓給學生，并且要注重學生口頭表達能力的培養(yǎng)。解放學生的手。就是鼓勵學生敢于動手，善于動手，勤于動手。語文教學中的動手，要求學生不僅會寫字，還要把字寫對、寫美觀。在其它方面，動手也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法之一。學生只有在動手的基礎上動腦，才能培養(yǎng)自己的獨特思維，才會有更多的創(chuàng)新成果。學生實驗能夠較好地培養(yǎng)學生動手能力，可將演示實驗為學生探索實驗。在實驗中應該讓學生自己想辦法，安排步驟，再引導分析出可行性和優(yōu)劣。要鼓勵學生自己找原因，自己排除故障。只有這樣，才能開發(fā)學生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。解放學生的腦。心理研究表明，學生通過自己的思考就會嘗到克服困難的滿足與愉悅，感受成功的快樂，這樣才有利于學生對學習產生更大的興趣，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學過程中，不能強求學生必須按自己的思維去想，這樣會束縛學生的大腦，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和勇于探索敢于創(chuàng)新的精神。讓學生充分解放自己，自己能夠自主地處理學生與教師的關系，能夠自主地處理學習與玩的關系，能夠讓學生在自己的方向上前進。四、創(chuàng)設教學情境，發(fā)展創(chuàng)新思維。蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。”為此，教師要善于創(chuàng)設問題情境，并引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。常言道：興趣是最好的老師。引導學生對語文課產生濃厚的興趣，學生就會努力地學習。教師要根據教學的內容、學生的年齡特點、心理需求等，選擇適宜的教法，以吸引學生，激發(fā)學生參與學習的興趣。為此，設計好引入情境是語文課教學的關鍵。如一位教師教學蛇與莊稼，在板書課題后，學生意想不到教師這樣發(fā)問：“你們怕蛇嗎？”大多數學生作出肯定的回答之后，教師把話題一轉，又提出新的問題：“課文里寫有個地方沒有蛇，農民特意去外地買蛇養(yǎng)，這是什么道理？”學生懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。質疑設問。學貴有疑。運用質疑的方式，提出疑問，促使學生探求答案，開動腦筋，活躍他們的思維。五、課堂內外延伸，提供創(chuàng)新空間。學生在課堂上和課文中所學到的知識是十分有限，課本以外的生活，是我們學習的廣闊天地，它是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的源頭活水，作為教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域里，開闊視野，豐富知識。只有重視課內外結合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。語文課外活動的一個顯著特點就是獨立自主地開展活動。這是一種特殊的教育方式。有意識地讓學生成為活動的主人，他們才可能充分發(fā)揮自己的特長，滿足自己參加興趣活動的愿望。也只有獨立自主地開展活動，他們才能進入充分的自由創(chuàng)造的境界。在自己組織的活動中，他們感到一種擺脫功利的自由愉悅，滿足了自由表達的欲望和自我實現(xiàn)的喜悅。信息技術高速發(fā)展應用的今天，現(xiàn)代教育技術也迅猛發(fā)展。在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法還有許多，如應用多媒體輔助教學等。我們應