龍沼中學教學管理經(jīng)驗材料.doc

我是這樣抓教學管理的 龍沼中學：王迪 我在主管教學工作中具體從四方面來強化管理，提高效率。一、加強領導，劃分層次，明確職責，分層管理。 結(jié)合我校實際情況，把學校教學管理工作劃分為校長、教導主任、組長、教師四個層次，形成了由校長教導主任組長教師直至學生的一條龍教學工作管理體系，建立了以校長為組長、教導主任為副組長、教研組長、為成員的學校教學工作領導組織，建立健全崗位責任制度，明確各自崗位職責，責權(quán)到人，堅持誰主管誰負責原則，把每一項職責落實到具體管理者身上，同時把每一管理者落實到具體的管理事項上，避免了“管理空白”和“重復管理”的現(xiàn)象。形成了校長抓教導處，教導處抓教研組，教研組抓任課教師，教師抓學生的教學管理網(wǎng)絡，由上到下逐級管理，由下到上逐級負責，不提倡由上至下越級指揮、由下至上越級請示，各層次協(xié)同運作，密切配合，形成合力，層層落實，杜絕了管理混亂的現(xiàn)象發(fā)生，使學校教學管理有序、順達、到位。 二、完善管理制度，落實教學常規(guī)，層層量化管理。 “沒有規(guī)矩，不成方圓”。為使教學工作有章可循，管理有條不紊，我們按照學校教學工作的各個層面要求，制定和完善了教職工業(yè)務考核制度、教職工考勤制度、優(yōu)秀教研組考評制度、優(yōu)秀班主任考核制度、優(yōu)質(zhì)課評價方案等一系列教學管理制度。使制度具體化，有可操作性。我們針對學校具體情況，本著“抽象變具體、無形變有形、有形變可行”的原則，層層量化分解，定出各項詳實可行的量化考評細則。每學期開學初，我們把修改完善后的各項管理制度和各項量化考評細則印發(fā)到各組，利用第一次業(yè)務學習時間，專門組織老師學習這些制度和細則，先給后評，使老師們明確了工作的努力方向!規(guī)范老師教學工作行為。 在常規(guī)管理中，重點抓教學常規(guī)各個環(huán)節(jié)的落實、檢查反饋、指導改進。我們采取教導處與各組長檢查指導評價相結(jié)合的辦法，對每位教師的教學工作各個環(huán)節(jié)，按照各項量化考核細則要求進行檢查指導，量化評價。 1、對備課的管理。近幾年，我們根據(jù)新課程改革的要求， 對教師備課作了統(tǒng)一要求，本著實備實上的原則，要求教師把一學期的工作流程體現(xiàn)在教案上，并且做到備課、上課、教學進度、及班務日記四統(tǒng)一。同時變月檢為周檢，例用周一例會時間把發(fā)現(xiàn)的問題及時糾正，避免了老師上課的隨意性，規(guī)范了老師的課堂教學行為，提高了課堂教學效率。 3、對學生作業(yè)的檢查評價。學生作業(yè)是課堂教學的延伸和反饋，我們非常重視對老師作業(yè)布置與批改的評價，要求教導處每雙周檢查一次，檢查中重點看作業(yè)布置是否體現(xiàn)“精”，作業(yè)是否適量，批改是否及時、準確，作業(yè)完成情況;作業(yè)存在的共性問題是否及時進行集中講評，是否體現(xiàn)等級加評語的評價方式等。這樣周周有檢查，有指導反饋，有評價，引起老師們對作業(yè)布置與批改的重視，使老師能精心設計作業(yè)，批改認真及時，起到了檢查和鞏固課堂教學效果的作用。 4、輔導評價。教師對學生的輔導是增優(yōu)補差、抓兩頭帶中間，提高整體成績的有效途徑。檢查評價時，我們要求教導處每月末檢查一次，重點檢查教師的平時輔導和助學活動的開展情況;。抽查學困生和靠近及格、優(yōu)秀邊緣學生的作業(yè)和試卷，看他們的成績是否有提高，注重檢查輔導的實效。 5、重視教學評價工作。教學評價有很好的導向作用、激勵作用和調(diào)控作用。只有加強教學評價工作，才能引導教師樹立正確的教育觀和質(zhì)量觀，明確教學指導思想，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，有效的實現(xiàn)?？荚囀菣z查、評定學習成績和教學效果的一種方法，是教學評價的一種重要手段。因此，我校近幾年來開始全校實行月考制，而且在每次月考過程的管理中，主要從試題、監(jiān)考、評卷、成績統(tǒng)計和質(zhì)量分析等方面嚴格要求，更加重視每次考后的質(zhì)量分析，使任課教師和學校都能不斷總結(jié)成績，分析差因，及時調(diào)整改進教學工作。教導處負責對這項工作的量化評價，每月測試后都對考試過程中的各個環(huán)節(jié)進行量化評分，尤其注重教學成績的量化，從而激勵教師競爭意識，達到提高教學質(zhì)量的目的。 學期末把優(yōu)秀率、平均分、及格率作為教學工作的考核分，計入教師教學工作檔案，作為評優(yōu)的重要依據(jù)。由于在教學工作中實施了系列層次管理和量化管理，使制度具體化，有導向作用，可操作，也使各項工作有章可依，責任到人。具體的考評內(nèi)容，完善嚴格的考評過程，再加上公平合理的考核結(jié)果，使教師們心服口服，也使教學管理實現(xiàn)方案由模糊評價到量化考核的轉(zhuǎn)折，變“評優(yōu)”為“算優(yōu)”，消除了老師的顧慮，增強了學校工作的透明度，很大程度上調(diào)動起教師工作的積極性，推動了教學質(zhì)量的提高。 三、加強教師隊伍建設，努力提高教師專業(yè)能力。 教師是教學管理的主要對象，提高教師專業(yè)能力是提高教學質(zhì)量的關鍵。因此，我們一直把加強教師隊伍建設，提高教師專業(yè)能力，作為教學管理的一項基礎性工作，堅持常抓不懈，突出實效。 1、加強學習型團隊建設，促進教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。學校成立校長為組長，教導主任為副組長，各組長為成員的學習型團隊建設領導組織，研究制定了團隊建設五年發(fā)展規(guī)劃，確定總體發(fā)展目標加強領導，利用業(yè)務學習時間，以一系列新課程叢書（如有效教學、教學技能創(chuàng)新與發(fā)展、好教師必備的五項新研究等）為主要內(nèi)容，以自主學習為主要學習方式，結(jié)合合作學習、研究性學習，扎扎實實開展校本培訓工作。在培訓中培養(yǎng)教師終身學習意識，增強教師的使命感、緊迫感和責任感，自覺地將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學的實際行動。 2、發(fā)揮名師效應，做好傳幫帶工作。我校堅持“走出去，請進來”的原則，以最大的努力讓教師參加各項業(yè)務培訓活動。塑造更多的名師，并發(fā)揮其職能效應，樹立優(yōu)秀教師的榜樣，使之成為青年教師的標桿。同時對我校的薄弱學科強化提高力度，聘請有關專業(yè)人員來校做具體指導，使之改變教學策略和方法，達到迅速提高的目的。四、狠抓畢業(yè)班管理，嘗試性改革畢業(yè)班教學模式，提高中考成績。在抓畢業(yè)班管理中我主要從兩方面做起：一是確保時間投入。為提高成績做前提保證。開學初把初三任課教師的學期課時分配做具體規(guī)化，然后根據(jù)個學科課時數(shù)做具體計劃，并嚴格執(zhí)行計劃