農(nóng)村幼兒園晨間戶外活動管理模式的探索與研究.doc

分析我園晨間活動的現(xiàn)狀一、研究緣起（一）目前幼兒園晨間戶外活動管理的現(xiàn)狀我們幼兒園地處城中村，屬于農(nóng)村片幼兒園。我園戶外活動場地有限。近年來，隨著我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，全區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)正健康、有序、快速地發(fā)展著。無論是在辦園條件、基礎(chǔ)設(shè)施、保教水平、教師素質(zhì)、入園比例等方面，都有了明顯的改善和提高。但應(yīng)看到，面對新時期新的體育教育理念和社會對人身體素質(zhì)的綜合要求,我們感到幼兒園在晨間戶外活動的管理上還存在不少問題，如幼兒戶外活動設(shè)施太少，幼兒活動能力較差及其他.等等原因。具體還表現(xiàn)在：1、時間、空間沒有合理安排幼兒園早晨幼兒入園率情況，八點(diǎn)半幼兒入園率也只有70%左右。在九點(diǎn)過后正常的教學(xué)活動要如期展開了，這樣一來，多數(shù)幼兒晨間活動的時間就沒保障了。還有場地，幼兒園現(xiàn)有的戶外場地有限，沒有統(tǒng)籌的安排。這樣一來，幼兒活動空間受到了限制，安全無法得到保障。2、活動內(nèi)容、運(yùn)動量的安排隨意性較大要使幼兒達(dá)到晨間活動的目的，必須合理安排好一周的晨檢活動內(nèi)容。讓他有規(guī)律的開展。晨檢戶外活動我注意：們幼兒園以農(nóng)村當(dāng)?shù)睾椭苓吂ぷ魅藛T的孩子居多，因?yàn)樯盍?xí)慣的原因，幼兒早餐后即刻來園，胃中食物尚未消化，此時幼兒晨練的量應(yīng)為中等強(qiáng)度、高密度，而我們教師在安排晨間戶外活動運(yùn)動量時經(jīng)常忽視了這點(diǎn)，想到什么就組織幼兒玩什么。3、活動材料單一，且數(shù)量少晨間活動時要活動材料沒有統(tǒng)籌的安排，加上材料也較少，以至于會出現(xiàn)幼兒等待、搶活動器材等消極的活動態(tài)度。大家都知道晨間戶外活動是幼兒園體育活動的途徑之一，幼兒體制提高的效果顯示在一定程度上，是通過幼兒每日晨間進(jìn)行有效的體能鍛煉才得以實(shí)現(xiàn)的。分析我們幼兒園目前晨間戶外活動一些不合理現(xiàn)象，由于管理的不到位，理解的偏差，不少教師把晨間鍛煉看成是游戲活動的補(bǔ)充，僅僅滿足于有材料可提供和幼兒能進(jìn)行“一物多玩”的游戲，而有針對性的開展體能鍛煉和提供符合體能發(fā)展要求的器材普遍不夠，因此晨間鍛煉成了“看堆放羊”的擺設(shè)。我們知道，晨間活動的合理安排,可以使幼兒因?yàn)橐灰剐菹⒍e存的旺盛精力得以宣泄，有利于教師更好地組織課堂教育活動。因此，合理安排幼兒的晨間活動，提高晨間活動的實(shí)際質(zhì)量顯得尤為重要。以往我們組織晨間活動中，對活動設(shè)計(jì)缺乏計(jì)劃性和目的性，片面地以為晨間戶外活動是教師統(tǒng)一安排，幼兒集體活動。這樣的活動形式單一，雖然是安靜有序地進(jìn)行，但活動中幼兒自主性得不到充分發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用也顯得微乎其微。幼兒難以長時間對此感興趣，教師的意愿與幼兒的活動不能和諧。（二）對農(nóng)村幼兒園晨間戶外活動進(jìn)行有效管理的意義 1、幼兒園開展晨間戶外活動的重要性晨間戶外活動作為幼兒體育活動的基本形式之一，具有與其他體育活動形式相同的目的與任務(wù)，就是促進(jìn)幼兒生長教育、增強(qiáng)幼兒體制。幼兒在戶外進(jìn)行體育活動，不僅能有效地鍛煉身體，而且能更多直接地接受陽光、新鮮空氣、水分等自然因素的刺激。這對于幼兒骨骼的發(fā)育以及呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的健康尤為重要。晨間戶外活動是幼兒園體育活動的重要組成部分，近年來越來越廣泛的受到重視。組織好晨間體育活動，可以充分地發(fā)展幼兒走、跑、跳、鉆、爬等基本動作、技能，更好地促進(jìn)幼兒機(jī)體的正常發(fā)育，增強(qiáng)其體質(zhì)。同時它能給予幼兒更多的“自由”，根據(jù)自己的意愿、興趣,自由選擇活動項(xiàng)目、器械和自由結(jié)伴。這樣，能促使幼兒在自選活動中自覺、主動的發(fā)展動作能力和身體素質(zhì)。同時，尊重幼兒選擇，還可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性、目的性、自信心；幼兒自由結(jié)伴，又能促進(jìn)幼兒交往、合作等社會性行為的發(fā)展。幼兒在活動中，會感到特別的愉快、自由、輕松、盡興，這對于幼兒身心的和諧發(fā)展具有特殊的意義。2、有效管理晨間戶外活動的必要性晨間戶外活動它是屬于非正規(guī)性體育活動，這類活動一般被安排在分散的自選活動中進(jìn)行，因此，晨間活動更能充分發(fā)揮幼兒的主體作用。在活動中，教師不用規(guī)定幼兒一定要玩什么，怎么玩、和誰玩？故幼兒在活動中就更自由，也更愿意參加活動。在活動中幼兒也非常輕松，愉快。但是，自由并不等與“放羊”，教師在活動中的主導(dǎo)作用也是不可缺少的。在活動中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和組織，能更充分地發(fā)揮幼兒的能動性，收到更好的效果。然而，由于沒有一個系統(tǒng)的管理制度，管理模式，教師們在組織幼兒進(jìn)行活動時往往會有較大的隨意性。加上幼兒容易受周圍環(huán)境的影響，往往會出現(xiàn)這樣的情景：有的幼兒互相追逐打鬧，有的頻繁地更換活動材料，總之，他們?nèi)狈δ康男院湍軇有?，晨間鍛煉質(zhì)量不高。由于管理上的不重視，導(dǎo)致我們幼兒園老師在日常的晨間活動中沒有意識到晨間活動的價(jià)值所在；在組織晨間活動中，教師的目的性不明確，沒有注重個性發(fā)展，或散放或抓緊；幼兒來園的參差不齊給老師的組織帶來了一定的困難，影響了晨間戶外活動的開展；有時幼兒對老師組織的活動不感興趣，從而浪費(fèi)了晨間活動的時間，起不到鍛煉身體的作用。那么我們究竟對教師組織晨間戶外活動該怎樣進(jìn)行管理，才使我們的幼兒既能保證幼兒兩小時的戶外活動時間和一小時的體育活動時間，又能促進(jìn)其運(yùn)動能力、身體素質(zhì)的提高，并能激發(fā)、鼓勵幼兒的參與意識、自主意識和創(chuàng)造性，使幼兒的主體性得到最大程度的發(fā)展呢？通過研究，我們希望能真正有效地幫助教師在組織晨間戶外活動時克服盲目性、隨意性，使晨間戶外活動從單一的以興趣出發(fā)為目的轉(zhuǎn)向以發(fā)展提高幼兒機(jī)體能力、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為目標(biāo)。二、理論依據(jù)（一）有效管理晨間戶外活動是幼兒園工作規(guī)程的需要幼兒園工作規(guī)程中指出：“幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣”可見，體育是對幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育中最重要的組成部分，要使幼兒園體育活動符合幼兒年齡特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展就必須研究體育活動。而晨間戶外活動又是體育活動的一個重要組成部分，因此，研究幼兒園晨間戶外活動的管理，使之科學(xué)化，提高有效性，不僅是當(dāng)前學(xué)前教育改革和發(fā)展的需求，也是貫徹實(shí)施幼兒園工作規(guī)程的需要。（二）有效管理晨間戶外活動是貫徹實(shí)施幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）和浙江省學(xué)前教育保教管理指南的實(shí)際舉措綱要明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”健康是保證幼兒發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒的認(rèn)知，情感，行為等方面的發(fā)展都要建立在身體健康基礎(chǔ)上，積極開展戶外體育活動有利于幼兒的生長發(fā)育和身體健康，有利于幼兒活潑開朗性格的形成。而晨間體育活動是戶外體育活動中其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，晨間鍛煉開展得好，可以使幼兒一天的生活有一個良好的開端，使精力更加充沛，心情更加愉悅，注意更加集中。綱要還指出：“把一日生活看作是一個教育整體?！苯衲?，我省還專門擬定了浙江省學(xué)前教育保教管理指南，強(qiáng)調(diào)了幼兒教師的首要任務(wù)就是組織好幼兒的一日活動。幼兒天天入園后的第一個活動就是晨間活動，那么怎樣有效地組織晨間活動，才能讓幼兒心情愉快、情緒飽滿，為更好地投入一日活動做好情緒的預(yù)備？怎樣有效地組織晨間活動，才能從多方面培養(yǎng)幼兒的各種能力，讓幼兒的身心都能得到發(fā)展？目前，農(nóng)村幼兒園由于人力、物力的限制，忽略了晨間活動的組織，對晨間戶外活動進(jìn)行有效的管理，是提高農(nóng)村幼兒園晨間戶外活動質(zhì)量基礎(chǔ)，是貫徹實(shí)施綱要的實(shí)際舉措。浙江省學(xué)前教育保教管理指南中還明確規(guī)定：在正常情況下，每天確保有不少于2小時戶外活動時間（其中1小時的戶外體育鍛煉時間）。晨間活動是幼兒園教育活動中一個必不可少的環(huán)節(jié),也是保證幼兒每天戶外活動時間不少于兩小時的重要途徑。晨間戶外活動的有效組織實(shí)施，有效管理，在很大程度上影響著幼兒一整天的生活和學(xué)習(xí)。合理地安排晨間活動，不僅可以使整整休息了一夜的幼兒肢體得以舒展,起到鍛煉身體的作用，同時通過活動還能促使幼兒心情愉快，精神百倍地去迎接一天的新生活，正所謂“良好的開端是成功的一半”。因此，基于以上分析，我園以晨間戶外活動的管理為突破口，力求通過實(shí)踐與探索，充分發(fā)揮農(nóng)村幼兒園晨間戶外活動的管理效能，提高教師開展晨間戶外活動的有效性，加強(qiáng)幼兒體能鍛煉的實(shí)踐，以此促進(jìn)我園幼兒身心健康發(fā)展的總體水平。三、國內(nèi)外資料綜述人類進(jìn)入21世紀(jì)，社會飛速發(fā)展，人們正處在快節(jié)奏的生活氛圍中，現(xiàn)代的生活方式導(dǎo)致人們運(yùn)動不足，各種“文明病”應(yīng)運(yùn)而生。因此，通過體育活動，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，達(dá)到身心協(xié)調(diào)發(fā)展，就顯得尤為重要。從國內(nèi)外的研究狀況來看，日本通常將身體素質(zhì)的組成歸為運(yùn)動能力的要素之內(nèi)，幼兒則強(qiáng)調(diào)靈敏性、精巧性、平衡能力、耐力、力量以及瞬發(fā)力等多方面運(yùn)動能力的培養(yǎng)；美國是從發(fā)展幼兒的大肌肉活動能力和小肌肉活動能力的角度來論述有關(guān)提高兒童身體素質(zhì)觀點(diǎn)的；前蘇聯(lián)則認(rèn)為，應(yīng)該在幼兒時期發(fā)展幼兒的速度、靈巧、耐力、力量和柔韌等幾方面的身體素質(zhì)。根據(jù)資料顯示：在國外雖然沒有“晨間戶外體育活動”一說，但慕尼黑大學(xué)教授Rolf Oerte博士說；“運(yùn)動不光有助與身體的健康發(fā)展，還有助于自尊和自信的確立”，德國也非常重視改進(jìn)幼兒體育活動的機(jī)會，傳統(tǒng)的“排排坐”式的幼兒園正被“運(yùn)動型”幼兒園所代替。-可見各國對幼兒體育活動的重視。在國內(nèi)，對“晨間戶外活動”就研究得比較多，涉及的內(nèi)容比較廣泛，特別是在南京的幼兒園開展得轟轟烈烈。另外，近幾年來，各教育者非常注重晨間戶外活動中的活動內(nèi)容、組織形式以及教師的指導(dǎo)策略等方面的研究，也發(fā)表了論文，但類似從管理層面上就晨間戶外活動的有效開展，并立足于農(nóng)村幼兒園方面的研究還沒有系統(tǒng)的闡述。四、研究設(shè)計(jì)（一）概念界定1、晨間戶外活動晨間戶外活動是指在幼兒園在8：00至8：40之間所開展的以體能發(fā)展為目標(biāo)的戶外體育鍛煉活動，其活動組織是教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和個別差異，制定具體的、明確的、有針對性的顯性目標(biāo)，或模糊、籠統(tǒng)具有靈活性的，幼兒自己選擇的隱性活動目標(biāo)，通過循序漸進(jìn)，動靜交替、玩中學(xué)等實(shí)施策略，合理安排活動量，激趣導(dǎo)入，有針對的戶外鍛煉活動。它是幼兒園一日活動組織的一個重要環(huán)節(jié)，是幼兒園體育活動的一個重要組成部分。2、管理模式管理模式是在管理人性假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的一整套具體的管理理念、管理內(nèi)容、管理工具、管理程序、管理制度和管理方法論體系并將其反復(fù)運(yùn)用于企業(yè)，使企業(yè)在運(yùn)行過程中自覺；加以遵守的管理規(guī)則。我們給管理模式的定義是從特定的管理理念出發(fā)，在管理過程中固化下來的一套操作系統(tǒng)。（二）研究目標(biāo)總目標(biāo)：本課題研究目標(biāo)的設(shè)計(jì)將以幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的指導(dǎo)思想和基本要求為依據(jù)，從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，以有效管理幼兒園晨間戶外活動為重點(diǎn)，提高晨間戶外活動的有效性，加強(qiáng)幼兒體能鍛煉機(jī)制，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。探索操作途徑，構(gòu)建一系列與之相適應(yīng)的農(nóng)村幼兒園晨間戶外活動的管理模式。具體目標(biāo)：1、合理安排晨間戶外活動時間和場地，確保幼兒的活動時間和空間2、掌握幼兒晨間戶外活動的運(yùn)動量，將活動內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合3、豐富晨間活動材料，促進(jìn)幼兒全身發(fā)展（三）研究內(nèi)容本課題將截取“晨間戶外活動有效管理”這個點(diǎn)，晨間戶外活動，它雖然是一個非正規(guī)的體育活動，但我們也要有組織、有目的、有計(jì)劃地開展，以點(diǎn)帶面地進(jìn)行管理，進(jìn)行研究。晨間戶外活動的開展是幼兒在幼兒園一日生活的開端，而“良好的開端是成功的一半”，所以，如何對農(nóng)村幼兒園晨間戶外活動進(jìn)行管理，使教師能有效地開展，使幼兒有一個好的精神狀態(tài)，就顯得非常的必要和重要。因此，我們的研究就是以農(nóng)村幼兒園為載體，以孩子的興趣為起點(diǎn)，活動器械的投放、時間、空間的合理安排為主線，以有效的管理模式為支架，層層深入，去高質(zhì)量地開展晨間戶外活動，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。五、研究措施（一）組織學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，并以適當(dāng)?shù)男问叫麄鳌⒂绊懞徒逃议L。 本課題的實(shí)施，關(guān)鍵在于幼教工作者要樹立新的學(xué)前教育觀念，并以適當(dāng)?shù)男问接绊憦V大家長。否則，便會在研究過程中使課題偏離方向，難以達(dá)成研究目標(biāo)。為此，必須加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)前教育理論及幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）等方面的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主要形式有：（1）專題講座；（2）印發(fā)學(xué)習(xí)資料和宣傳資料；（3）教師、家長討論；（4）自學(xué)。（二）組建課題組，進(jìn)行課題研究的分工。 根據(jù)研究內(nèi)容，課題組以園內(nèi)教師為主，按研究方案總框架的構(gòu)成部分，選取小切口進(jìn)行子課題研究。經(jīng)梳理調(diào)整，形成幼兒園的課題研究網(wǎng)絡(luò)。（三）明確操作因子，實(shí)施課題研究。 在課題研究網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的同時，對每個子課題的研究方向，內(nèi)容進(jìn)行修改，明確每一個子課題的具體操作因子，付諸實(shí)踐。同時，將研究、實(shí)踐、評價(jià)、應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，并適時地把子課題的研究過程及階段成果進(jìn)行整合，以保證本課題成果的質(zhì)量。（四）組織修改論證，調(diào)整研究內(nèi)容。在研究過程中，定期舉行研討，論證活動，隨時對課題研究內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)。六、課題研究的基本方法及步驟 本課題研究是在幼兒園教育的常態(tài)下進(jìn)行的，因此本課題的研究采用以行動研究為主的方法，同時采用自然觀察法、個案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，邊研究，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊推廣。（一）研究方法 1、行動研究法：教師針對實(shí)際的晨間戶外活動中的問題，不斷提出改進(jìn)教育的方案與計(jì)劃，用以指導(dǎo)活動，并根據(jù)實(shí)踐發(fā)展，分階段進(jìn)行總結(jié)活動效果。2、自然觀察法：研究者在自然條件下對個體的言談、舉止行動和表情等進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察，以了解其心理活動的方法。本課題中，通過對教師組織晨間戶外活動進(jìn)行自然觀察、錄像及分析，研究出一套可行的管理模式，提出有效管理晨間戶外活動的方案。3、個案研究法：以個別案例為研究對象進(jìn)行全面而深入地研究，其任務(wù)是揭示研究對象形成、變化的特點(diǎn)和規(guī)律，以及影響個案發(fā)展變化的各種因素，并提出相應(yīng)的對策。個案研究的形式主要采用文字觀察記錄、幼兒活動照片描述分析等。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過有目的的召開有關(guān)研討會、觀摩會等，積極推廣教師們在專題研究中的有效經(jīng)驗(yàn)，及時指導(dǎo)教師做好階段性研究成果的資料積累工作。（二）研究對象：本研究以丁蘭幼兒園全體幼兒為研究對象，對該幼兒園36歲不同年齡段幼兒的晨間戶外活動管理進(jìn)行研究。（三）研究時間： 本課題的研究，計(jì)劃在兩年內(nèi)完成。 2010年2月2012年1月七、研究步驟和時間安排 本課題的研究周期為兩年（2010.22012.1），將分以下步驟展開：（一）準(zhǔn)備階段（2010年2月2010年3月）1、查閱文獻(xiàn)資料、先期的調(diào)查和分析：了解目前農(nóng)村幼兒園晨間戶外活動管理中存在的問題，尋找思考活動低效的存在原因；測查目前幼兒的體能發(fā)展基本情況，以量表的形式展現(xiàn)，從而給本課題的研究以明確的研究定位。2、設(shè)計(jì)課題方案；3、申報(bào)立項(xiàng)；4、開題論證；5、完善研究方案。（二）啟動階段（2010年4月2010年6月）1、切割子課題，落實(shí)課題研究人員；2、撰寫子課題執(zhí)行方案；3、按執(zhí)行方案啟動操作程序；4、整理子課題啟動階段研究成果。（三）實(shí)施階段（2010年7月2011年8月）本課題的實(shí)施階段以子課題的各自操作為主。1、按照研究目標(biāo)，幼兒園全面組織開展實(shí)施。2、在研究過程中根據(jù)研究目標(biāo)和“執(zhí)行方案”不斷進(jìn)行小結(jié)，促使階段成果產(chǎn)生并用之日常教育實(shí)踐。3、結(jié)合園本教研，定期開展案例討論學(xué)習(xí)。4、開展網(wǎng)上主題論壇，讓教師隨時捕捉自己在課題實(shí)施中的感悟并進(jìn)行及時地溝通交流。（四）