語文人教版四年級上冊送元二使安西.doc

送元二使安西教學設計東海路第一小學 劉琳設計理念：借助古詩文這一教學平臺，通過行之有效且靈活多變的教學方式，了解中華文化的博大精深，提升學生的整體素養(yǎng)。教學目標：1、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。 、有感情的誦讀這首詩，體會友人間依依惜別之情。3、引導學生走進古詩文化,激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習教學重難點：感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。教學難點：體會作者送別元二時的依依不舍之情。教學準備：多媒體資料教學時間：一課時教學過程：一、師生對詩導入，營造氛圍。同學們， 送別是古詩詞中永恒的話題?！跋嘁姇r難別亦難?！币驗橐坏╇x別，人的前途和生命安危都很難預料。所以，以送行餞別表達深情厚誼便成為一種習俗，送行也因此成為詩人筆下常見的題材。我們讀過“又送王孫去，萋萋滿別情”；讀過“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”：讀過“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”：還讀過“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”：從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情，但最有名的當屬王維一首膾炙人口的送別詩送元二使安西。板書課題。二、初讀學方法1、自由朗讀古詩。打開課文，老師有兩個要求：1.自由讀。2.反復朗讀，直到把詩讀正確讀的很有味道為止。2.指名讀，正音。3、教師范讀：聽同學們讀得這樣好，老師也想和同學們比賽一下，可以嗎？4、學生評價：同學們，聽了老師的朗讀你們想對我說些什么呢？3、談話：你們也想和老師讀得一樣好嗎？老師有一個法寶要教給你。（1）介紹平仄。（師板書平仄）在我們普通話里面有四種聲調，這四種聲調我們把它分成兩類：也就是平聲，我們用一個符號表示：一橫（師板書一橫），如果我們遇到平聲的時候，盡量把這個字的聲音延長。普通話里的第三聲和第四聲叫仄聲，我們用一條豎線來表示。（板書一豎）仄聲讀的時候聲音一出來馬上就收掉。我們稱為仄短。4、課件出示標有平仄的古詩 渭城朝雨浥輕塵， 客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒， 西出陽關無故人。5學生試讀三、再讀悟詩境1、教師小結：這首詩被譽為送別詩的佳作，并被譜成當時的流行曲。王維不僅通韻律，還擅畫畫，同學們再讀一讀這首詩，你眼前呈現(xiàn)了怎樣的畫面？（配樂朗讀）師：朝雨乍停，天氣清爽，客舍青青，楊柳依依，驛道纖塵不揚。這里空氣，這里楊柳，這里旅社，這里朋友，可就在這時，元二即將遠行，他要到哪里呢？ 2、 介紹安西的環(huán)境：（課件）同學們請看，當時陽關以西，這是一幅怎樣的畫面呀！那里滿目荒涼，陪伴他的只是那無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。此一去整整3000多公里啊，就是當時最好的交通工具騎馬當，也要走整整半年多的時間。幾年后，王維病故，這一別竟成了永別。元二即將遠行，此刻你，有沒有什么話要對他說一說呀？ 3配樂朗讀：在這樣的一個時候，王維送元二出使安西，怎么樣的讀?。咳?、三讀體情誼師：朋友即將遠行，此一別不知何年再能相見，千言萬語都融在醇厚的的酒中。出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：朋友喝下這杯酒了嗎？可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點別的滋味呢？你品出來了嗎？（通過不同形式的誦讀，引導學生體會出痛苦、悲傷、難分難舍、祝福、牽掛、關心、友誼、等）師：從此有垂柳的地方，就有了斷腸的離別；有醇酒的地方，就有了銷魂的詩篇。師生共同配樂讀。四、總結談感受同學們，生活中有很多情，除了友情，還有親情，鄉(xiāng)情，師生情，等等，讓我們用真情、真意去善待身邊的每一個人吧！板書設計： 送元二使安西勸 更 盡友情教后反思：通過這次磨課，我的認識水平和教學能力都有了很大提高。首先我更深刻地意識到“學無止盡”這個亙古不變的真理，教了二十多年書，覺得將自己是個有經驗的教師。自從決定上這篇古詩以來，我不斷的查閱資料，了解詩人的詩作風格，寫作背景，詩中所涉及到的人物；看優(yōu)秀的教案，精彩的課例、視頻；唐朝的風土人情、城市的地理位置等等。越學越覺得自己知識匱乏，視野狹窄，真有“書到用時方恨少”的感覺。平時多讀書，多積累尤為重要，一輩子做個教書匠的思想多么膚淺。人都說誰教出來的學生像誰，這話一點不假。由于這次磨課，和學生交流的多了，我們一起查資料，一起探討文本，一起交流心得，師生打成一片，彼此心靈相通。上課時，我不光用語言傳遞信息，還用肢體語言和學生交談。我的一個眼神、一個手勢學生都心領神會，所以課堂氣氛活躍，學生妙語連珠，一節(jié)古詩課，師生是天文地理、風土人情、詩人風格如數(shù)家珍，贏得了聽課老師的一陣陣掌聲。這就是師生之間的默契，這也是需要磨合才能得到的。學生是課堂的主體，要想上好一節(jié)課必須備好學生。利用一切可利用的教學手段激發(fā)學生的學習熱情，學生才會獲得語文課堂上真正意義的主動權。教學應從孩子的心靈出發(fā)，挖掘文本的內涵，體會