2019年小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識與能力》過關(guān)檢測試卷B卷 附解析.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準(zhǔn)考證號 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 2019年小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識與能力過關(guān)檢測試卷B卷 附解析注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。 3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。 一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、20世紀(jì)50年代末，美國教育家布魯表提出來的課程理論是（ ）。A、學(xué)科課程論B、結(jié)構(gòu)主義理論C、實用主義課程論D、綜合課程論2、小學(xué)課外活動的基本特點是()。A.自愿性B.強制性C.規(guī)范性D.隨意性3、小學(xué)生從認(rèn)識燕子、麻雀、烏鴉等，概括出鳥的本質(zhì)特征。這一思維方式是（ ）。A.綜合 B.推理 C.判斷 D.概念4、教育從生產(chǎn)勞動中第一次分離的標(biāo)志是（ ）。A.剩余產(chǎn)品的出現(xiàn) B.有了國家C.學(xué)校的產(chǎn)生 D.創(chuàng)造了文字5、芳芳學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題就會主動向老師請教。她采用的學(xué)習(xí)策略是（ ）。A.精細(xì)加工策略 B.認(rèn)知策略 C.元認(rèn)知策略 D.資源管理策略6、“捧著一顆心來，不帶半根草去。”陶行知這句話強調(diào)的是教師應(yīng)具有（ ）。A.深厚的教育理論知識B.高尚的教師職業(yè)道德C.廣博的文化科學(xué)知識D.較強的教育教學(xué)能力7、悅耳美妙的輕音樂能使人產(chǎn)生春風(fēng)拂面之感。這種心理現(xiàn)象屬于（ ）。A.直覺B.錯覺C.幻覺D.聯(lián)覺8、根據(jù)評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價可分為（ ）。A.相對性評價與絕對性評價B.診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價C.定量評價與定性評價D.單項評價與綜合評價9、小學(xué)德育基本途徑是（ ）。A.課外活動和校外活動B.少先隊活動C.品德課和各科教學(xué)D.班主任工作10、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”主要體現(xiàn)的教學(xué)原則是（ ）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.科學(xué)性原則D.思想性原則11、在板書寫字時，教師常把形近字的相異部分用不同顏色的粉筆寫出來，以引起學(xué)生的注意，所運用的感覺規(guī)律是（ ）。A.感覺適應(yīng) B.感覺 C.感覺補償 D.感覺對比12、一個新教師把自己工作的重點放在維系與領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系上，他目前處于（ ）階段。A.關(guān)注情境 B.自我感受 C.關(guān)注學(xué)生 D.關(guān)注生存13、主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是（ ）A、分科課程論B、活動課程論C、社會課程論D、要素課程論14、安安平時比較踏實.遇事沉著、冷靜，但卻比較死板，靈活性不足。她應(yīng)該屬于（ ）類型。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì) 15、2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 在課程管理方面的改革目標(biāo)是（ ）。A、設(shè)置綜合課程B、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式C、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和選擇性D、形成國家、地方、學(xué)校三級課程體系16、貼在教室墻上的課程表、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。本身也是一種課程。這種課程屬于（ ）。A、學(xué)科課程B、活動課程C、隱性課程D、顯性課程17、將強化分為直接強化，替代強化和自我強化的心理學(xué)家是（ ）。A.羅杰斯B.斯納金C.班杜拉D.桑代克18、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（ ）。A.探究法B.班級授課制C.發(fā)現(xiàn)法D.討論法19、課堂上，老師讓各小組用自己的方式展示對“友情”的理解，出現(xiàn)了故事講述、小品表演、詩歌朗誦等多種形式。這一教學(xué)行為旨在達成（ ）。A、行為性目標(biāo)B、普遍性目標(biāo)C、表現(xiàn)性目標(biāo)D、生成性目標(biāo)20、人們一般認(rèn)為，北方人豪放，南方人細(xì)膩。這一現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為（ ）。A.投射效應(yīng) B.首因效應(yīng) C.暈輪效應(yīng) D.刻板效應(yīng) 二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、簡述課程計劃的涵義和內(nèi)容。2、簡述思維過程中問題解決的影響因素。3、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為哪幾類？ 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、請觀看小學(xué)低年級戈壁灘上古長城教學(xué)片段，并按要求回答問題。老師：同學(xué)們，大家聽完課文有什么問題嗎？大家要去找問題。小的時候，我的老師告訴我，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決十個問題都要好。學(xué)生1：老師，長城為什么會變矮？老師：這個問題問得好，還有什么問題嗎？學(xué)生2：老師，士兵為什么沒有一點兒笑容？老師：這個問題也很好問題：（1）請結(jié)合教學(xué)片段，談?wù)勀銓Α敖虒W(xué)即對話”的理解。（2）談?wù)劷處熢趯υ捠浇虒W(xué)活動中的角色定位。2、我是初二(3)班的班主任，有一天我收到班上學(xué)習(xí)較差同學(xué)的一封信。信上說.您知道嗎?我一直想拿到一個獎狀回家，讓爸媽高興，那樣他們就能帶上我出去旅游了?！笨戳诵牛覂?nèi)心久久不能平靜，我們捫心自問:我深入學(xué)生心靈深處了嗎?我關(guān)心他們的渴望了嗎? . 反思中我萌生一個念頭，午間，我請來了班上學(xué)習(xí)后進的學(xué)生。我手里拿著一本書，一支鋼筆，一個足球，一張獎狀。我問他們，如果讓你選擇一樣的話，你們會選擇什么?想不到大家都選擇了獎狀。于是我說:“ 那好，如果你們想要獎狀?？梢愿鶕?jù)自己的特長，想想自已在哪方面努力就可以得到它，請你們寫下來。”開始他們有些茫然。在我的一再鼓勵下和啟發(fā)下.他們各自寫了自己的長處。接下來的日子里，這些同學(xué)們發(fā)揮自己的長處。努力表現(xiàn)自己，果然，“每月一評”發(fā)獎那天，他們各自得到了“講故事能手”“環(huán)保衛(wèi)士”“勞動標(biāo)兵”“體育健將”“電腦高手”等獎狀，他們終于在同學(xué)們中抬起頭來了，為了提高獎狀的含金量，使他們在下個月能夠得到“月明星” 的稱號，我對他們提出進一步的要求: “講故事能手”要寫一篇班級同學(xué)故事一則，“環(huán)保衛(wèi)士”要在班上做一次“減少霧霾從我做起”的發(fā)言?！皠趧訕?biāo)兵”要為班上展開的義務(wù)勞動策劃個活動計劃?！绑w育健將”要給大家講一則體育運動規(guī)則?！?“電腦高手”要給全班同學(xué)培訓(xùn)-次“電腦常用英語單詞”。于是，原來這些不肯讀書，不愛寫作，不喜歡學(xué)習(xí)英語，不愿思考的學(xué)生動起來了.各科老師也發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)比以前認(rèn)真多了，成績也有了較大提高。(1) 該班主任貫徹了哪些主要的德育原則？結(jié)合材料加以分析。(2) 該班主任采用了哪些主要的德育方法? 結(jié)合材料加以分析。 五、教學(xué)設(shè)計(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、回答問題： 白居易草 離離原上草，一歲一枯榮。 野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。 遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孫去，萋萋滿別情。(1)描寫該詩的意境并分析主題。(2)指導(dǎo)小學(xué)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)材料，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)設(shè)計針對生字”枯“的寫字指導(dǎo)過程。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、B2、A3、B4、C5、D6、B7、D8、A9、C10、B11、【解析】D。不同顏色粉筆寫出來的字，可以引發(fā)學(xué)生的感覺同時對比，那些彩色粉筆寫的字更易吸引學(xué)生的注意。12、D13、B14、C15、答案 D解析2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)改革目標(biāo)包括: 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。故正確答案為D。16、D17、C18、C19、答案C解析表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在從事某種活動后所獲得的結(jié)果。它關(guān)注的是學(xué)生活動中表現(xiàn)出來某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。它是為學(xué)生提供了活動的領(lǐng)域，至于結(jié)果則是開放的。題干中老師在課堂上讓大家通過不同的方式來表達對“友情”的理解，是讓學(xué)生創(chuàng)造性的進行反應(yīng)，沒有規(guī)定的答案，屬于表現(xiàn)性目標(biāo)。故正確答案為C。20、D二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、答案如下：涵義：課程計劃時根據(jù)一定的教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。內(nèi)容：課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，他對學(xué)生的教學(xué)、生產(chǎn)活動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)該設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序以及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進行劃分。2、答案如下：影響問題解決的主要因素：問題表征的方式；遷移；定勢；醞釀效應(yīng)；功能固著；動機與情緒狀態(tài)；原型啟發(fā)。3、答案如下：加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為如下五類：(1)言語信息的學(xué)習(xí)即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表現(xiàn)出來的，幫助學(xué)生解決“是什么”的問題。(2)智慧技能分為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則(解決問題)等。(3)認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。(4)態(tài)度指對人、事物及事件所采取的行動。包括對家庭、社會關(guān)系的認(rèn)識，對某種活動產(chǎn)生的情感等。(5)動作技能又稱運動技能，如體操運動、寫字技能，它也是能力的一個組成部分。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：（1）“教學(xué)即對話”是巴西教育家保羅弗萊雷提出來的。我國義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）也指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。這不是傳統(tǒng)意義上的“老師問，學(xué)生答”的對話，而是一種實踐性的對話。它不僅表現(xiàn)在提問與回答，還表現(xiàn)在交流與探討，表達與傾聽，欣賞與評價上，是師生思想和生生思想之間的相互對撞與接納。這種教學(xué)方法要求教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取和鞏固知識。在對話中，教師要引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識和積累知識，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生運用總結(jié)、歸納、推理等方法進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力和語言表達的能力。從教學(xué)方法上來看，“教學(xué)即對話”正是“談話教學(xué)法”的精髄。談話教學(xué)法應(yīng)該是在對話式的教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗拋出一個個具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，而且這些問題不是一下子拋出來的，而是由一個問題引出和過渡到另一個問題。當(dāng)問題提出后，要啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗或感性認(rèn)識進行分析和思考，研究問題所在，引導(dǎo)學(xué)生一步步獲得知識。最后還要對課堂上已經(jīng)解決或尚未解決的問題進行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識系統(tǒng)化、科學(xué)化。在該教學(xué)片段中，教師有意識地去貫徹義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對語文教學(xué)的要求，勇于在教學(xué)中嘗試并實踐談話教學(xué)法，但并沒有把握到談話教學(xué)法的精髄。在教學(xué)片段中，該教師有意地引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進行提問，并用自己老師的話鼓勵大家尋找問題，這是值得肯定的。但他用來引導(dǎo)學(xué)生提問的問題卻不具有啟發(fā)性，這樣可能會導(dǎo)致兩種情況：一是沒有學(xué)生提出任何問題；二是學(xué)生提出的問題五花八門，甚至天馬行空，不利于教師掌控課堂。在學(xué)生提出問題以后，該教師只是簡單進行了千篇一律的評價，并沒有順著學(xué)生的問題，啟發(fā)學(xué)生進行分析和思考，引導(dǎo)學(xué)生一步步獲取答案，也沒有對這些問題進行歸納總結(jié)。因而該教學(xué)片段顯示出一種無序性和無效性的特點。（2）在對話式教學(xué)中，教師充當(dāng)著多種角色。興趣的激發(fā)者。教師在教學(xué)活動中，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。話題的引發(fā)者。在教學(xué)活動中，教師要為對話設(shè)定一個話題。有了話題，師生之間、生生之間的對話才有可能繼續(xù)下去。對話的引導(dǎo)者和促進者。在教學(xué)活動中，對話的順利進行全依賴教師的引導(dǎo)，在課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，使話題向著教師設(shè)定的方向發(fā)展，并運用自己的教學(xué)知識和課程知識及時糾正對話中的錯誤或?qū)д龑υ挼姆较?。課堂的組織者。在任何課堂教學(xué)中，教師的課堂組織者身份是不可替代的。教師必須運用教師特有的權(quán)威，以及創(chuàng)造性的教育機智和教育手段，為對話創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，保證對話式教學(xué)的順利開展。友好的參與者。教師在教學(xué)中要以平等的姿態(tài)參與到學(xué)生的對話中，做學(xué)生忠實的聽 眾和友好的伙伴，在充分尊重學(xué)生的主體地位的前提下，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教學(xué)的反思者和學(xué)習(xí)者。教師在教學(xué)過程中要聆聽學(xué)生的心聲，通過反思，改進教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，實現(xiàn)“教學(xué)相長2、答案如下：(1)該班主任主要貫徹了以下德育原則:疏導(dǎo)原則。該原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。該班主任發(fā)現(xiàn)后進生更喜歡獎狀后，因勢利導(dǎo)，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生寫下并發(fā)揮自己的長處，努力表現(xiàn)自己，最終使學(xué)生通過自己的努力都得到了獎狀體現(xiàn)了對疏導(dǎo)原則的運用。因材施教原則。該原則是教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。該班主任在收到學(xué)生的信后，考慮到學(xué)生對獎狀的需求和實際發(fā)展情況，鼓勵學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)自己，并給學(xué)生布置不同的任務(wù)以激勵他們不斷進步體現(xiàn)了對該原則的運用。依靠積極因素，克服消極因素的原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。班主任客觀看待學(xué)生的優(yōu)點和不足，創(chuàng)造條件，將后進生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動了起來，啟發(fā)學(xué)生克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點體現(xiàn)了對該原則的運用。集體教育和個別教育相結(jié)合原則。該原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個學(xué)生，同時通過對個別學(xué)生的教育，來促進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機地結(jié)合起來。班主任通過對進步的學(xué)生提出進-步的要求來促進全班學(xué)生的共同發(fā)展體現(xiàn)了這一點。尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。該原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機地結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。該班主任在對后進生的教育中，既做到了尊重學(xué)生，又從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出了適度的要求體現(xiàn)了對該原則的運用。(2)該班主任主要使用了以下德育方法:實際鍛煉法。實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。班主任鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己，并對學(xué)生提出各種活動要求體現(xiàn)的是對實際鍛煉法的運用。品德評價法。品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。班主任為進步的學(xué)生頒發(fā)獎狀，鼓勵他們獲得“月明星”的稱號體現(xiàn)的是對品德評價法的運用。說服教育法。說服教育法是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識的德育方法。這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導(dǎo)，增強辨別是非能力，促進道德發(fā)展的重要方法。班主任利用后進生對獎狀的渴望，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，努力表現(xiàn)自己，從而提高成績體現(xiàn)了對該方法的運用。自我教育法。自我教育法即個人修券法，是指學(xué)生在教育者的引導(dǎo)和啟發(fā)下，根據(jù)道德教育的目的和要求，在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進取之心，