2019年小學教師資格證《教育教學知識與能力》過關檢測試卷B卷 附解析.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 密.封線內.不. 準答. 題 2019年小學教師資格證教育教學知識與能力過關檢測試卷B卷 附解析注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。 一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、20世紀50年代末，美國教育家布魯表提出來的課程理論是（ ）。A、學科課程論B、結構主義理論C、實用主義課程論D、綜合課程論2、小學課外活動的基本特點是()。A.自愿性B.強制性C.規(guī)范性D.隨意性3、小學生從認識燕子、麻雀、烏鴉等，概括出鳥的本質特征。這一思維方式是（ ）。A.綜合 B.推理 C.判斷 D.概念4、教育從生產勞動中第一次分離的標志是（ ）。A.剩余產品的出現(xiàn) B.有了國家C.學校的產生 D.創(chuàng)造了文字5、芳芳學習中遇到不懂的問題就會主動向老師請教。她采用的學習策略是（ ）。A.精細加工策略 B.認知策略 C.元認知策略 D.資源管理策略6、“捧著一顆心來，不帶半根草去?！碧招兄@句話強調的是教師應具有（ ）。A.深厚的教育理論知識B.高尚的教師職業(yè)道德C.廣博的文化科學知識D.較強的教育教學能力7、悅耳美妙的輕音樂能使人產生春風拂面之感。這種心理現(xiàn)象屬于（ ）。A.直覺B.錯覺C.幻覺D.聯(lián)覺8、根據(jù)評價所運用的方法和標準，教學評價可分為（ ）。A.相對性評價與絕對性評價B.診斷性評價、形成性評價與總結性評價C.定量評價與定性評價D.單項評價與綜合評價9、小學德育基本途徑是（ ）。A.課外活動和校外活動B.少先隊活動C.品德課和各科教學D.班主任工作10、蘇格拉底的“產婆術”主要體現(xiàn)的教學原則是（ ）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.科學性原則D.思想性原則11、在板書寫字時，教師常把形近字的相異部分用不同顏色的粉筆寫出來，以引起學生的注意，所運用的感覺規(guī)律是（ ）。A.感覺適應 B.感覺 C.感覺補償 D.感覺對比12、一個新教師把自己工作的重點放在維系與領導、同事的關系上，他目前處于（ ）階段。A.關注情境 B.自我感受 C.關注學生 D.關注生存13、主張課程內容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學”的課程理論是（ ）A、分科課程論B、活動課程論C、社會課程論D、要素課程論14、安安平時比較踏實.遇事沉著、冷靜，但卻比較死板，靈活性不足。她應該屬于（ ）類型。A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質 15、2001年頒布的基礎教育課程改革綱要(試行) 在課程管理方面的改革目標是（ ）。A、設置綜合課程B、轉變學生學習方式C、體現(xiàn)課程結構的均衡性和選擇性D、形成國家、地方、學校三級課程體系16、貼在教室墻上的課程表、校風、教風、學風。本身也是一種課程。這種課程屬于（ ）。A、學科課程B、活動課程C、隱性課程D、顯性課程17、將強化分為直接強化，替代強化和自我強化的心理學家是（ ）。A.羅杰斯B.斯納金C.班杜拉D.桑代克18、認知一結構學習論在教學中主張（ ）。A.探究法B.班級授課制C.發(fā)現(xiàn)法D.討論法19、課堂上，老師讓各小組用自己的方式展示對“友情”的理解，出現(xiàn)了故事講述、小品表演、詩歌朗誦等多種形式。這一教學行為旨在達成（ ）。A、行為性目標B、普遍性目標C、表現(xiàn)性目標D、生成性目標20、人們一般認為，北方人豪放，南方人細膩。這一現(xiàn)象在心理學上被稱為（ ）。A.投射效應 B.首因效應 C.暈輪效應 D.刻板效應 二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、簡述課程計劃的涵義和內容。2、簡述思維過程中問題解決的影響因素。3、加涅將學習結果分為哪幾類？ 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、請觀看小學低年級戈壁灘上古長城教學片段，并按要求回答問題。老師：同學們，大家聽完課文有什么問題嗎？大家要去找問題。小的時候，我的老師告訴我，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決十個問題都要好。學生1：老師，長城為什么會變矮？老師：這個問題問得好，還有什么問題嗎？學生2：老師，士兵為什么沒有一點兒笑容？老師：這個問題也很好問題：（1）請結合教學片段，談談你對“教學即對話”的理解。（2）談談教師在對話式教學活動中的角色定位。2、我是初二(3)班的班主任，有一天我收到班上學習較差同學的一封信。信上說.您知道嗎?我一直想拿到一個獎狀回家，讓爸媽高興，那樣他們就能帶上我出去旅游了?！笨戳诵牛覂刃木镁貌荒芷届o，我們捫心自問:我深入學生心靈深處了嗎?我關心他們的渴望了嗎? . 反思中我萌生一個念頭，午間，我請來了班上學習后進的學生。我手里拿著一本書，一支鋼筆，一個足球，一張獎狀。我問他們，如果讓你選擇一樣的話，你們會選擇什么?想不到大家都選擇了獎狀。于是我說:“ 那好，如果你們想要獎狀。可以根據(jù)自己的特長，想想自已在哪方面努力就可以得到它，請你們寫下來。”開始他們有些茫然。在我的一再鼓勵下和啟發(fā)下.他們各自寫了自己的長處。接下來的日子里，這些同學們發(fā)揮自己的長處。努力表現(xiàn)自己，果然，“每月一評”發(fā)獎那天，他們各自得到了“講故事能手”“環(huán)保衛(wèi)士”“勞動標兵”“體育健將”“電腦高手”等獎狀，他們終于在同學們中抬起頭來了，為了提高獎狀的含金量，使他們在下個月能夠得到“月明星” 的稱號，我對他們提出進一步的要求: “講故事能手”要寫一篇班級同學故事一則，“環(huán)保衛(wèi)士”要在班上做一次“減少霧霾從我做起”的發(fā)言?！皠趧訕吮币獮榘嗌险归_的義務勞動策劃個活動計劃。“體育健將”要給大家講一則體育運動規(guī)則?！?“電腦高手”要給全班同學培訓-次“電腦常用英語單詞”。于是，原來這些不肯讀書，不愛寫作，不喜歡學習英語，不愿思考的學生動起來了.各科老師也發(fā)現(xiàn)，他們學習比以前認真多了，成績也有了較大提高。(1) 該班主任貫徹了哪些主要的德育原則？結合材料加以分析。(2) 該班主任采用了哪些主要的德育方法? 結合材料加以分析。 五、教學設計(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、回答問題： 白居易草 離離原上草，一歲一枯榮。 野火燒不盡，春風吹又生。 遠芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孫去，萋萋滿別情。(1)描寫該詩的意境并分析主題。(2)指導小學二年級學生學習材料，試擬定教學目標。(3)設計針對生字”枯“的寫字指導過程。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、B2、A3、B4、C5、D6、B7、D8、A9、C10、B11、【解析】D。不同顏色粉筆寫出來的字，可以引發(fā)學生的感覺同時對比，那些彩色粉筆寫的字更易吸引學生的注意。12、D13、B14、C15、答案 D解析2001年頒布的基礎教育課程改革綱要(試行)改革目標包括: 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。故正確答案為D。16、D17、C18、C19、答案C解析表現(xiàn)性目標是指學生在從事某種活動后所獲得的結果。它關注的是學生活動中表現(xiàn)出來某種程度上首創(chuàng)性的反應的形式，而不是事先規(guī)定的結果。它是為學生提供了活動的領域，至于結果則是開放的。題干中老師在課堂上讓大家通過不同的方式來表達對“友情”的理解，是讓學生創(chuàng)造性的進行反應，沒有規(guī)定的答案，屬于表現(xiàn)性目標。故正確答案為C。20、D二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、答案如下：涵義：課程計劃時根據(jù)一定的教育目標和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。內容：課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，他對學生的教學、生產活動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定學校應該設置的學科、學科開設的順序以及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。2、答案如下：影響問題解決的主要因素：問題表征的方式；遷移；定勢；醞釀效應；功能固著；動機與情緒狀態(tài)；原型啟發(fā)。3、答案如下：加涅根據(jù)學生的學習結果，把學習分為如下五類：(1)言語信息的學習即掌握以言語信息傳遞的內容，學習結果是以言語信息表現(xiàn)出來的，幫助學生解決“是什么”的問題。(2)智慧技能分為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則(解決問題)等。(3)認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執(zhí)行控制成為可能。(4)態(tài)度指對人、事物及事件所采取的行動。包括對家庭、社會關系的認識，對某種活動產生的情感等。(5)動作技能又稱運動技能，如體操運動、寫字技能，它也是能力的一個組成部分。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：（1）“教學即對話”是巴西教育家保羅弗萊雷提出來的。我國義務教育語文課程標準（2011年版）也指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這不是傳統(tǒng)意義上的“老師問，學生答”的對話，而是一種實踐性的對話。它不僅表現(xiàn)在提問與回答，還表現(xiàn)在交流與探討，表達與傾聽，欣賞與評價上，是師生思想和生生思想之間的相互對撞與接納。這種教學方法要求教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取和鞏固知識。在對話中，教師要引導幫助學生認識和積累知識，引導啟發(fā)學生運用總結、歸納、推理等方法進行學習，激發(fā)學生的思維，調動學習積極性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力和語言表達的能力。從教學方法上來看，“教學即對話”正是“談話教學法”的精髄。談話教學法應該是在對話式的教學中根據(jù)教學內容和學生已有的知識經驗拋出一個個具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，而且這些問題不是一下子拋出來的，而是由一個問題引出和過渡到另一個問題。當問題提出后，要啟發(fā)學生利用已有的知識經驗或感性認識進行分析和思考，研究問題所在，引導學生一步步獲得知識。最后還要對課堂上已經解決或尚未解決的問題進行歸納和總結，幫助學生把學到的知識系統(tǒng)化、科學化。在該教學片段中，教師有意識地去貫徹義務教育語文課程標準（2011年版）對語文教學的要求，勇于在教學中嘗試并實踐談話教學法，但并沒有把握到談話教學法的精髄。在教學片段中，該教師有意地引導學生就課文內容進行提問，并用自己老師的話鼓勵大家尋找問題，這是值得肯定的。但他用來引導學生提問的問題卻不具有啟發(fā)性，這樣可能會導致兩種情況：一是沒有學生提出任何問題；二是學生提出的問題五花八門，甚至天馬行空，不利于教師掌控課堂。在學生提出問題以后，該教師只是簡單進行了千篇一律的評價，并沒有順著學生的問題，啟發(fā)學生進行分析和思考，引導學生一步步獲取答案，也沒有對這些問題進行歸納總結。因而該教學片段顯示出一種無序性和無效性的特點。（2）在對話式教學中，教師充當著多種角色。興趣的激發(fā)者。教師在教學活動中，要善于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性。話題的引發(fā)者。在教學活動中，教師要為對話設定一個話題。有了話題，師生之間、生生之間的對話才有可能繼續(xù)下去。對話的引導者和促進者。在教學活動中，對話的順利進行全依賴教師的引導，在課堂中教師要引導學生主動探究學習內容，使話題向著教師設定的方向發(fā)展，并運用自己的教學知識和課程知識及時糾正對話中的錯誤或導正對話的方向。課堂的組織者。在任何課堂教學中，教師的課堂組織者身份是不可替代的。教師必須運用教師特有的權威，以及創(chuàng)造性的教育機智和教育手段，為對話創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，保證對話式教學的順利開展。友好的參與者。教師在教學中要以平等的姿態(tài)參與到學生的對話中，做學生忠實的聽 眾和友好的伙伴，在充分尊重學生的主體地位的前提下，引導學生主動學習。教學的反思者和學習者。教師在教學過程中要聆聽學生的心聲，通過反思，改進教學方法，提高自己的教學水平，實現(xiàn)“教學相長2、答案如下：(1)該班主任主要貫徹了以下德育原則:疏導原則。該原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。該班主任發(fā)現(xiàn)后進生更喜歡獎狀后，因勢利導，鼓勵和啟發(fā)學生寫下并發(fā)揮自己的長處，努力表現(xiàn)自己，最終使學生通過自己的努力都得到了獎狀體現(xiàn)了對疏導原則的運用。因材施教原則。該原則是教育者在德育過程中，應根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。該班主任在收到學生的信后，考慮到學生對獎狀的需求和實際發(fā)展情況，鼓勵學生在自己擅長的領域表現(xiàn)自己，并給學生布置不同的任務以激勵他們不斷進步體現(xiàn)了對該原則的運用。依靠積極因素，克服消極因素的原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。班主任客觀看待學生的優(yōu)點和不足，創(chuàng)造條件，將后進生學習的積極性調動了起來，啟發(fā)學生克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點體現(xiàn)了對該原則的運用。集體教育和個別教育相結合原則。該原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生，同時通過對個別學生的教育，來促進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機地結合起來。班主任通過對進步的學生提出進-步的要求來促進全班學生的共同發(fā)展體現(xiàn)了這一點。尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。該原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結合起來，使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。該班主任在對后進生的教育中，既做到了尊重學生，又從學生的年齡特征和品德發(fā)展狀況出發(fā)，提出了適度的要求體現(xiàn)了對該原則的運用。(2)該班主任主要使用了以下德育方法:實際鍛煉法。實際鍛煉法是有目的地組織學生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習慣的德育方法。班主任鼓勵學生表現(xiàn)自己，并對學生提出各種活動要求體現(xiàn)的是對實際鍛煉法的運用。品德評價法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。班主任為進步的學生頒發(fā)獎狀，鼓勵他們獲得“月明星”的稱號體現(xiàn)的是對品德評價法的運用。說服教育法。說服教育法是通過語言說理，使學生明曉道理，分清是非，提高品德認識的德育方法。這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導，增強辨別是非能力，促進道德發(fā)展的重要方法。班主任利用后進生對獎狀的渴望，鼓勵、引導學生發(fā)揮優(yōu)勢，努力表現(xiàn)自己，從而提高成績體現(xiàn)了對該方法的運用。自我教育法。自我教育法即個人修券法，是指學生在教育者的引導和啟發(fā)下，根據(jù)道德教育的目的和要求，在自我意識的基礎上產生積極進取之心，