道爾頓教育計劃讀后感.doc

讀道爾頓教育計劃有感在這個假期，我把道爾頓教育計劃仔細地讀了一遍，對這種教學方式有了更為全面而深刻的認識。道爾頓制是由美國帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學所創(chuàng)，因而得名。其主要原則為：自由、合作、計劃。教師依照學生的能力制定作業(yè)，而不強迫學生學習相同的功課，學生自定學習計劃，取消傳統(tǒng)分班，打破年紀局限，學生自由合作。其主要做法是：布置作業(yè)，訂立合約，實行工作，考查成績。掩卷思索，我覺得這本書所倡導的教育理念雖然已經(jīng)過去快年了，卻仍然有它的價值和特點，很值得我們體會和學習。書中所展現(xiàn)的教育活動，完全顛覆了傳統(tǒng)意義上的學校教育，它是針對孩子天性所設置的教育方案。孩子們天生都是有學習的興趣和愿望的，當學生在學習吸引他的科目的時候，必須讓他自由、持續(xù)學習，因為此時他頭腦敏銳、思維活躍，更有能力征服學習過程中的難題。 而我們的教育有時卻在扼殺這種天性，使學生們成為學習的機器，強迫學生跟著老師的進度走，泯滅了學生原有的學習熱情。道爾頓教育計劃最大的特點就是立足于激發(fā)學生的自主精神，促進學生個性的塑造，發(fā)展其創(chuàng)造才能。它不僅能使資質(zhì)優(yōu)秀的學生得到充分的發(fā)展，也能使資質(zhì)平常的學生得到發(fā)掘孩子的潛能，培養(yǎng)孩子的自信，使其成為一個獨特的、無可替代的、充滿創(chuàng)造為的人。 海倫帕克赫斯特強烈反對刻板、專制、以教師為中心的教育。道爾頓學校遵循的基本理念是“自由和合作”。所謂“自由”，是指讓學生擁有盡可能多的自由時間和自由意志，讓他們在教師的指導下相對自由地支配學習時間、選擇學習科目、選擇合適的學習速度等。這種自由并非放任自流，而是有組織、有紀律前提下的自由。所謂“合作”，亦可稱這為群體生活的互動，指培養(yǎng)學生良好的社會適應能力、善于與人人共處的能力。 道爾頓學校的訓練方法包括：實驗室、研究課題或目標明確的功課任務和教室。與傳統(tǒng)意義上的“教室”不同的是，在這里，學生被分成小組，不同年級、不同水平的孩子們可以一起討論學校中或社會上發(fā)生的一些事情上。這種方式與在“實驗室”解決問題的小組協(xié)作方式一道實施，目的是為了增進學生的公民意識，以彌補計劃中強調(diào)個人主義的不足。 它還主張學生應該在教師的指導下接受和承擔較為長期的學習任務，主要體現(xiàn)為每個科目一個月的學習任務。當學生了解一個月要完成什么任務后，他們將會很快學會安排他們的時間，并根據(jù)個人興趣進行學習。學生不再需要聽鈴聲、按課表上課，可以隨他們的興趣進行某門課程的學習，可以隨時進入他們最感興趣的實驗室，在教師的幫助下與其他學生一起學習。一個實驗室就是某學科的博物館，從教科書、教輔材料到教輔工具等，應有盡有。主持實驗室的教師必須是專家型教師-他（她）必須具備該門學科深厚而廣博的知識基礎，并能為每個年級的學生提供適當?shù)慕虒W輔導。學校采用學分制，學生以適合自己的速度來取得某一門功課的學分。 道爾頓計劃也來到過中國，盡管它失敗了，但是那是有多方面的原因的，今天看道爾頓計劃的解讀，仍然讓我很激動，覺得它是一種大膽的革新和勇敢的嘗試，在我們倡導教育改革的當今社會，應該可以吸取它的精神實質(zhì)和合理內(nèi)核，讓孩子們?nèi)タ鞓?、自由、自主地學習，恢復學校生活曾經(jīng)失去的熱忱、追求和興趣，讓教育象游戲一樣寓教于樂，讓中國的孩子們成為有寬廣而敏感的理解力的人才。在我們學校這塊提倡教育改革的沃土上，我相信，只要我們不斷提升自己的教育理念，象道爾頓計劃所倡導的那樣，以學生為中心去思考教育，一定會取得教育教學上的不斷的進步。 道爾頓教育計劃道爾頓教育計劃作者：陳金芳 譯者：陳金芳 ISBN：9787301102510 頁數(shù)：186 pages 定價：20.0 出版社：北京大學出版社 裝幀：平裝 出版時間：0001-1-1 簡介：在自由與合作中健康成長 道爾頓計劃的啟示 作者：無名氏 美國道爾頓學校是由海倫帕克赫斯特女士于1919年創(chuàng)辦的一所12所一貫制私立學校。長期以來該學校在美國頗負盛名。 道爾頓計劃即道爾頓教育計劃，是由帕克赫斯特女士提出并實施、美國道爾頓學校一貫堅持的一種教學組織方式，它立足于激發(fā)學生的自主精神，促進學生個性的塑造，發(fā)展其創(chuàng)造才能。 道爾頓學校遵循的基本理念是自由和合作。所謂自由，是指讓學生擁有盡可能多的自由時間和自由意志，讓他們在教師的指導下相對自由地支配學習時間、選擇學習科目、選擇合適的學習速度等。這種自由并非放任自流，而是有組織、有紀律前提下的自由。所謂合作，亦可稱這為群體生活的互動，指培養(yǎng)學生良好的社會適應能力、善于與人人共處的能力。 道爾頓學校的訓練方法包括：實驗室(laboratory)、研究課題或目標明確的功課任務(assignment)和教室(gouse)。與傳統(tǒng)意義上的教室不同的是，在這里，學生被分成小組，不同年級、不同水平的孩子們可以一起討論學校中或社會上發(fā)生的一些事情上。這種方式與在實驗室解決問題的小組協(xié)作方式一道實施，目的是為了增進學生的公民意識，以彌補計劃中強調(diào)個人主義的不足。 海倫帕克赫特強烈反對刻板、專制、以教師為中心的教育。好主張，學生應該在教師的指導下接受和承擔較為長期的學習任務，主要體現(xiàn)為每個科目一個月遙學習任務。當學生了解一個月采完成什么任務后，他們將會很快學會安排他們的時間，并根據(jù)個人興趣進行學習。學生不再需要聽鈴聲、按課表上課，可以隨他們的興趣進行某門課程的學習，可以隨時進入他們最感興趣的實驗室，在教師的幫助下與其他學生一起學習。一個實驗室就是某學科的博物館，從教科書、教輔材料到教輔工具等，應有盡有。主持實驗室的教師必須是專家型教師-他（她）必須具備該門學科深厚而廣博的知識基礎，并能為每個年級的學生提供適當?shù)慕虒W輔導。學校采用學分制，學生以適合自己的速度來取得某一門功課的學分。 在某種程度上，道爾頓計劃是建立在動機心理學基礎之上的。孩子天生的好奇的和好學的，當他們天生的好奇心被激發(fā)的時候正是他們學習的最好的時機，而學生的興趣不可能被時鐘牽著走。當學生在學習吸引他的科目的時候，必須讓他自由、持續(xù)學習，因為此時他頭腦敏銳、思維活躍，更有能力征服學習過程中的難題。 在道爾頓計劃中，學生可以自由地在學校里追求自己的愛好，但到月底，學生應該完成老師布置的每門學科的學習任務，并用卡片標出完成任務過程中每個階段的進步情況。此外，帕克赫斯特在學科領域還保留了傳統(tǒng)的規(guī)則和課程的權威性。她認為，應當把學習中的問題直接放在學生面前，并指出必須達到的標準，允許學生以自己的方式達到的標準，允許學生以自己的方式和速度解決問題，只要他們覺著合適。學生對結果的責任心不僅會發(fā)展他們潛在的智力，還會發(fā)展他們的判斷能力和個性。 同時，該計劃還對學生進行個性塑造。通過學習安排時間與其他學生在實驗室環(huán)境中相互合作，孩子們學會了自我約束。此外，學校還復制真實的生活體驗，任務的重點是解決問題，而不是死記硬背。在孩子開始面對青年和成年的各種問題之前，在童年時代就必須加強孩子解決問題的能力。只有當教育被設計為給予他這樣的自由和責任，并允許他獨立地處理這些問題時，他才能學會解決問題。經(jīng)驗恰恰主是這種東西-沒有它就談不上個性的發(fā)展。 在帕克赫斯特看來，經(jīng)驗對于孩子成長的價值怎么估計也不過分。較之其他方式，經(jīng)驗不僅能夠測試個體的道德和智力結構，而且能塑造和錘煉孩子的思想，使他的判斷力增強且更為敏銳?，F(xiàn)時，當個人和他人發(fā)生聯(lián)系時，要教給他最重要的課程-自律。 道爾頓計劃的亮點在于它十分注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。它不僅能使資質(zhì)優(yōu)秀的學生得到充分的發(fā)展，也能使資質(zhì)平常的學生得到發(fā)掘孩子的潛能，培養(yǎng)孩子的自