論遠(yuǎn)程開放教育中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).doc

論遠(yuǎn)程開放教育中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)陳更海 廣東惠州市廣播電視大學(xué)【內(nèi)容提要】讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是完成開放教育所必需，是實(shí)現(xiàn)終身教育所必備，也是素質(zhì)教育需要研究的一個(gè)重要課題。本文運(yùn)用當(dāng)代教育理論和心理學(xué)的研究成果對(duì)此問題進(jìn)行一些探討，認(rèn)為轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，掌握學(xué)習(xí)策略與整合信息技術(shù)環(huán)境下的各種學(xué)習(xí)資源的能力，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的兩個(gè)重點(diǎn)?！菊?要 題】遠(yuǎn)程教育【關(guān) 鍵 詞】學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)/開放教育/終身教育/素質(zhì)教育開展遠(yuǎn)程開放教育，使許多因種種原因不能進(jìn)入普通高校讀書的人實(shí)現(xiàn)了接受高等教育的愿望，成為我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要途徑。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，科技的競(jìng)爭(zhēng)和人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，終身學(xué)習(xí)成為每一個(gè)人能夠生存、發(fā)展和有所作為必不可少的條件。遠(yuǎn)程開放教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中我們要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣不僅保證學(xué)生能夠按教學(xué)大綱的要求順利完成各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，在科技和人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下能夠適應(yīng)社會(huì)的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具備終身學(xué)習(xí)的能力，是現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。在我們進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革和遠(yuǎn)程開放教育試點(diǎn)的過程中，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是進(jìn)行素質(zhì)教育需要研究的一個(gè)重要課題。本文運(yùn)用當(dāng)代教育理論的一些觀點(diǎn)和認(rèn)知心理學(xué)的研究成果對(duì)此問題進(jìn)行一些探討。 一、學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)開放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)20世紀(jì)70年代，面對(duì)著科學(xué)技術(shù)革命與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)向教育提出的挑戰(zhàn)，國際教育發(fā)展委員會(huì)的專家們?cè)趯W(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天這本被譽(yù)為當(dāng)代教育思想發(fā)展里程碑的著作中，特別強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)基本觀念，這就是“終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)”。他們認(rèn)為：“每個(gè)人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，終身教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基石”。1此后，終身教育不僅作為教育思想、教育觀念受到普遍重視，也成為許多國家教育研究的課題和教育改革的目標(biāo)，甚至有人認(rèn)為：“終生教育概念的提出是教育史上最引人注目的事件終身教育孕育著真正的教育復(fù)興”。21996年國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中更是明確提出：“把終身教育放在社會(huì)的中心位置上”，“因此，終身教育的概念看來是進(jìn)入21世紀(jì)的一把鑰匙”。3在終身教育受到普遍重視的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也成為學(xué)校教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。教育專家們認(rèn)為：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)（盡管我們要留心，不要過于夸大這一點(diǎn)），而應(yīng)該更加努力尋求獲得知識(shí)的方法（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)）”。4在新的世紀(jì)中，“教育既應(yīng)提供一個(gè)復(fù)雜的、不斷變動(dòng)的世界的地圖，又應(yīng)提供有助于在這個(gè)世界上航行的指南針”。每一個(gè)人“他必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機(jī)會(huì)，去更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí)，使自己適應(yīng)不斷變革的世界”。終身教育建立在四個(gè)支柱上：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，而學(xué)會(huì)認(rèn)知，“也就是說學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便從終身教育提供的種種機(jī)會(huì)中受益”。5其實(shí)，對(duì)于目前參加遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，本身就是在進(jìn)行著某個(gè)階段、某種形式的終身教育。完成了遠(yuǎn)程開放教育這一階段的學(xué)習(xí)以后，對(duì)于這些學(xué)生來說，并不是教育的終結(jié)，還要面對(duì)著更加長久、伴隨終生的學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程開放教育的性質(zhì)決定了遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，這就是學(xué)生根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格制定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)校和教師指導(dǎo)下，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用學(xué)校提供的多種媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)自主學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程主要在自己的工作和生活環(huán)境里自主進(jìn)行。遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式不同于普通高校的教學(xué)模式，它的教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)手段為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多種媒體課程資源和多種形式的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為中心提供多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)生要能夠利用學(xué)校提供的文字教材、音像教材、CAI課件等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師通過面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、VBI/IP信息、電話、電子郵件、直播課堂等手段提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。由此可見，自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式中最突出的特征。學(xué)生首先必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，才能在開放教育的學(xué)習(xí)過程中制定出符合個(gè)人實(shí)際需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地利用各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)中遇到困難能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c教師和同學(xué)溝通，得到及時(shí)幫助與解答。在遠(yuǎn)程開放教育中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅能夠保證學(xué)生順利完成現(xiàn)階段的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握必要的學(xué)習(xí)方法和技能，特別是掌握利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。二、轉(zhuǎn)變觀念是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵我們強(qiáng)調(diào)開放教育的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但是從目前試點(diǎn)的情況看，不少學(xué)生和教師還難以適應(yīng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的改變。一些學(xué)生還是把學(xué)習(xí)的注意力主要放在教師的課堂面授上，總希望教師多講一些，覺得這樣才有收獲。部分教師也把開放教育的面授輔導(dǎo)課等同于傳統(tǒng)教育的課堂教學(xué)，總希望向?qū)W生系統(tǒng)地傳授有關(guān)的學(xué)科知識(shí)，盡量在課堂上把知識(shí)講清楚，讓學(xué)生理解掌握，因此也希望面授時(shí)間能夠多安排一些，講課的內(nèi)容盡可能多一些。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)反映了部分學(xué)生和教師對(duì)開放教育的特點(diǎn)和本質(zhì)認(rèn)識(shí)還不夠深入，教育思想和教育觀念還停留在傳統(tǒng)教育的框框里。20世紀(jì)90年代以來，在西方教育界很有影響的后現(xiàn)代教育學(xué)和后現(xiàn)代課程論的一些觀點(diǎn)，對(duì)我們認(rèn)識(shí)和理解開放教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式是很有啟發(fā)和幫助的。他們認(rèn)為“真理的本質(zhì)要求真理得到共享”，“如果世界上有真理存在的話，也只有共享的真理，這是存在于你我之間的東西”，6因此，“沒有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解”，“權(quán)威不再是超越性的、外在的，而成為共有的、對(duì)話性的”。7從這樣的認(rèn)識(shí)論出發(fā)，他們對(duì)知識(shí)、課程、學(xué)習(xí)、教學(xué)、教學(xué)中的師生關(guān)系等問題都提出了完全不同于傳統(tǒng)教育觀的理解和認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為“開放的、互動(dòng)的、共同的會(huì)話是構(gòu)建后現(xiàn)代課程的關(guān)鍵”，把課程理解為一個(gè)開放的系統(tǒng)，而封閉系統(tǒng)與開放系統(tǒng)兩者的區(qū)別在于“封閉系統(tǒng)可傳遞和轉(zhuǎn)移（transfer）開放系統(tǒng)則可轉(zhuǎn)變（transferm）”。體現(xiàn)在對(duì)課程的看法上，前者認(rèn)為是“傳遞和傳輸知識(shí)”，后者則認(rèn)為是“要探討轉(zhuǎn)變性的課程”，“教學(xué)改變了做法，從教導(dǎo)性轉(zhuǎn)向?qū)υ捫浴薄Ｕn程是“開放的、互動(dòng)的、共同對(duì)話構(gòu)建”的，也就是“教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本交互作用的結(jié)果”。在對(duì)待知識(shí)的問題上，后現(xiàn)代教育學(xué)和后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，知識(shí)不是“可傳遞和轉(zhuǎn)移（transfer）”的，而是“可轉(zhuǎn)變（transferm）”的，“知識(shí)是我們創(chuàng)造的互動(dòng)地、對(duì)話地、會(huì)話地創(chuàng)造的”，“世界的知識(shí)不是固定在那里等待被發(fā)現(xiàn)的，只有通過我們的反思性行為它才能得以不斷的擴(kuò)展和生成”。“相互作用是構(gòu)成成長的核心”。 “教師的角色不再是原因性的，而是轉(zhuǎn)變性的。課程不再是跑道，而成為跑的過程自身。學(xué)習(xí)則成為意義創(chuàng)造過程之中的探險(xiǎn)”。在這種開放的系統(tǒng)中，“師生關(guān)系帶有對(duì)話交往的個(gè)人特點(diǎn)是雙向的和交互作用的，而不僅僅是單向的和信息性的。這些變化要求教師成為好的傾聽者和交往者，而不僅僅是好的講解者?！?這些看法給予我們的啟發(fā)是：教學(xué)和課程是開放性、互動(dòng)性、交互性、對(duì)話性的，學(xué)習(xí)的過程不僅是傳遞知識(shí)，而具有探索知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)是知識(shí)的意義建構(gòu)的過程，學(xué)生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創(chuàng)造一個(gè)可能的世界，這正是我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育中要實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要讓學(xué)生變服從為主動(dòng)選擇和探究，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力。教學(xué)過程要成為教師與學(xué)生之間互動(dòng)的活動(dòng)過程。知識(shí)的獲得不是被動(dòng)接受的，而是生成、轉(zhuǎn)化、擴(kuò)展的，由教學(xué)過程中師生互動(dòng)建構(gòu)的。后現(xiàn)代教育學(xué)和后現(xiàn)代課程觀的出現(xiàn)，與西方其他名目繁多的“后學(xué)”（ “Post” scholarship）思潮一樣，有其深刻的社會(huì)歷史原因和哲學(xué)背景。后教育學(xué)者在探討和研究中提出的新理論、新觀點(diǎn)并不只是為了標(biāo)新立異，而是對(duì)在工業(yè)社會(huì)形成的現(xiàn)代主義范式的教育理論和課程觀存在的各種弊端進(jìn)行深刻的反思和批判，試圖擺脫現(xiàn)代范式的困境，尋求超越和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域“范式的革命”。這種對(duì)知識(shí)、課程、學(xué)習(xí)、教學(xué)、師生關(guān)系等的理解都完全不同于傳統(tǒng)教育思想的新理論、新見解，能幫助我們從一個(gè)新的角度更好地認(rèn)識(shí)開放教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)為主的重要意義。從某種意義上說，遠(yuǎn)程開放教育采用的以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，正是當(dāng)前教育改革追求的目標(biāo)之一。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀是適應(yīng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的需要，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。三、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的兩個(gè)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包括多方面的內(nèi)容，針對(duì)目前遠(yuǎn)程開放教育試點(diǎn)的實(shí)際情況，我認(rèn)為掌握學(xué)習(xí)策略與善于整合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的各種學(xué)習(xí)資源是兩個(gè)重點(diǎn)。1 掌握學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是近幾十年認(rèn)知心理學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有效地控制他們的認(rèn)知過程，包括學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記憶、學(xué)會(huì)思維，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是對(duì)學(xué)習(xí)策略概念的理解和表述國內(nèi)外心理學(xué)界看法不一，有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)內(nèi)涵是：建立在信息加工基礎(chǔ)上，通過個(gè)體自我監(jiān)控機(jī)制調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，從而獲得知識(shí)的內(nèi)隱技能之總和，是認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)形式”，9也有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟?！?0這些看法從不同側(cè)面揭示了學(xué)習(xí)策略的主要特征和本質(zhì)。國內(nèi)外的研究和實(shí)驗(yàn)證明，重視學(xué)習(xí)策略的研究，可以大面積改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是能促進(jìn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有效地學(xué)習(xí)；可以促進(jìn)老師改進(jìn)教學(xué)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過學(xué)習(xí)策略提高教學(xué)和訓(xùn)練的效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的策略，學(xué)到終身有用的東西，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成：認(rèn)知策略（包括復(fù)述策略、精制策略和組織策略），元認(rèn)知策略（元認(rèn)知指的是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略），資源管理策略（包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理和意志管理）。11其中，認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心成分。心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)會(huì)的，具有可教性，學(xué)習(xí)策略是鑒別會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志，是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。經(jīng)過多年的研究和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)界編制出一些具有參考價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的測(cè)量工具，針對(duì)一定的學(xué)習(xí)目的、結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)，形成了較為系統(tǒng)、具體的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方法，比如為了幫助記憶，提出了諧音法、表象法、縮句法等；為了便于理解，提出了圖示法、符號(hào)轉(zhuǎn)換法等，這些都可以供我們采納和借鑒。我們提出在遠(yuǎn)程開放教育中注意學(xué)習(xí)策略的研究，并不是一定要設(shè)置學(xué)習(xí)策略的課程，而是希望我們的教學(xué)能夠根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)，用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)掌握必要的學(xué)習(xí)策略，不僅“授之以魚”，更重要是能“授之以漁”。教的目的是為了達(dá)到不教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2 整合信息技術(shù)環(huán)境下的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)在上世紀(jì)90年代，面對(duì)信息社會(huì)的到來，教育專家們已經(jīng)注意到，信息社會(huì)的教學(xué)，“已不再只是教學(xué)生學(xué)習(xí)的問題了，而且還要教學(xué)生尋找信息，使這些信息相互聯(lián)系起來，并且以批判精神對(duì)待這些信息”。12進(jìn)入新世紀(jì)以后，我們生活的社會(huì)信息化進(jìn)程更為加快，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)正悄悄地改變我們生活、學(xué)習(xí)、工作的環(huán)境和方式。在珠江三角洲地區(qū)的大小城鎮(zhèn)中，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，而且普通家庭都能實(shí)現(xiàn)寬帶高速接入。我國的遠(yuǎn)程開放教育已從第二代發(fā)展到第三代，承擔(dān)遠(yuǎn)程開放教育試點(diǎn)的各級(jí)電大，校園網(wǎng)、多媒體課室、電子閱覽室及其他運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建立的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)日趨完善?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用也為遠(yuǎn)程開放教育帶來革命性的影響，使開放教育學(xué)習(xí)的開放性、自主性，交互性和個(gè)性化得到真正實(shí)現(xiàn)。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境下，可獲取的信息資源豐富，數(shù)量巨大，獲取方式方便快捷，這也對(duì)學(xué)習(xí)者提出了如何整合各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的問題。在世紀(jì)之交，教育界又出現(xiàn)了“信息素養(yǎng) Information Literacy”的概念，并且展開了熱烈的討論。研究現(xiàn)代教育技術(shù)的專家們認(rèn)為，信息、知識(shí)成為社會(huì)中的基本資源，信息產(chǎn)業(yè)成為社會(huì)中的核心產(chǎn)業(yè)之一，信息技術(shù)滲透到社會(huì)生活與工作的方方面面，信息素養(yǎng)成為信息社會(huì)每個(gè)公民必須具備的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力與傳統(tǒng)的“讀、寫、算”方面的知識(shí)與能力一樣重要，是信息社會(huì)對(duì)新型人材培養(yǎng)所提出的最基本要求。信息素養(yǎng)正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之中，成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標(biāo)，而且是每個(gè)社會(huì)成員終生追求的目標(biāo)，是信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。信息素養(yǎng)的核心是信息加工能力，它是新時(shí)代的學(xué)習(xí)能力中至關(guān)重要的能力。信息加工能力主要包括：尋找、選擇、整理和儲(chǔ)存各種有用的信息；言簡(jiǎn)意賅地將所獲得的信息從一種表述形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N表述形式；針對(duì)問題，選擇、重組、應(yīng)用已有信息，獨(dú)立地解決該問題；正確地評(píng)價(jià)信息，比較幾種說法和方法的優(yōu)缺點(diǎn)，看出它們各自的特點(diǎn)、適用的場(chǎng)合以及局限性；利用信息做出新的預(yù)測(cè)或假設(shè)；能夠從信息看出變化的趨勢(shì)、變化模式并歸納出變化的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受器和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。13遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生，主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)又比在普通高校學(xué)習(xí)