在觀課中提升

在觀課中提升在評(píng)課中反思 關(guān)于美術(shù)教學(xué)觀評(píng)課的思考 上海市美術(shù)特級(jí)教師上海市美術(shù)名師培養(yǎng)基地主持人華東師大藝術(shù)教育研究中心研究員張家素 課程目標(biāo) 1 進(jìn)一步明確美術(shù)觀評(píng)課對(duì)于提升課堂教學(xué)有效性和教師專業(yè)成長的意義 2 學(xué)習(xí)美術(shù)觀評(píng)課的相關(guān)理論和內(nèi)容 理解觀評(píng)課的科學(xué)性 針對(duì)性和實(shí)用性 3 研究美術(shù)觀評(píng)課的方法 體驗(yàn)觀評(píng)課的作用 提升觀評(píng)課的效益 學(xué)習(xí)方式 1 理論學(xué)習(xí) 講座聽課2 案例解析 觀評(píng)示范3 觀評(píng)實(shí)踐 體驗(yàn)創(chuàng)造 第一板塊 美術(shù)課堂教學(xué)觀評(píng)課的現(xiàn)狀 一 美術(shù)課堂教學(xué)觀評(píng)課的現(xiàn)狀 積極的態(tài)度 以研促教 以評(píng)促教 示范促教 存在的問題 老套重復(fù) 平淡無趣 好話連篇 不著邊際 不疼不癢 缺乏主題 東拉西扯 沒有重點(diǎn) 努力的方向 希望建立和諧發(fā)展 研有所得的教研氛圍 帶著問題觀課 圍繞問題評(píng)課 解決問題實(shí)踐 發(fā)現(xiàn)問題研究 以問題為中心開展觀評(píng)課活動(dòng) 隨著教改深入觀評(píng)課的功能得到進(jìn)一步發(fā)掘 觀評(píng)課的方法得到進(jìn)一步改進(jìn) 觀評(píng)課的效果進(jìn)一步顯現(xiàn) 美術(shù)教研活動(dòng)逐步成為美術(shù)教師的主觀需求 二 正確的觀評(píng)課方法有利于教學(xué)藝術(shù)的提升1 一 當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想得到普遍認(rèn)同 從美術(shù)知識(shí)技能拓展到美術(shù)文化的教學(xué)內(nèi)容成為教材的主流 美術(shù)教學(xué)過程的活動(dòng)化設(shè)計(jì)豐富了課堂教學(xué)方法 美術(shù)作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化實(shí)現(xiàn)了從甄別到激勵(lì)的功能轉(zhuǎn)變 學(xué)生的情感體驗(yàn)獲得更多的表現(xiàn)平臺(tái) 三維教學(xué)目標(biāo)的確立全面拓展了美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展方向 對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的追求成為最直接 最有效的職業(yè)需求 以研促教 成為適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型期的主流 正確的觀評(píng)課方法有利于教學(xué)藝術(shù)的提升2 二 觀評(píng)課對(duì)美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的意義交流 智慧集成 公開課是 磨 出來的 例 公開課 執(zhí)教者 教研員 同行 領(lǐng)導(dǎo)反思 智慧升華 五年反思勝于一輩子的經(jīng)驗(yàn)積累 例 課件寫生課的透視知識(shí) 浦東新貌 平視仰視俯視 碰撞 觀念梳理 具體詳實(shí)的案例強(qiáng)于枯燥的理論 例 示范與創(chuàng)意束縛 生成與資源利用 作秀課與隨堂課的概念之爭 正確的觀評(píng)課方法有利于教學(xué)藝術(shù)的提升3 觀評(píng)課是對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的全方位提升從業(yè)態(tài)度 從職業(yè)到事業(yè)的蛻變 在觀評(píng)課中找到職業(yè)樂趣 從業(yè)轉(zhuǎn)為追求 專業(yè)能力 從知識(shí)技能到教育能力的提升 以現(xiàn)代教學(xué)觀念重新審視美術(shù)學(xué)科教學(xué) 個(gè)性品質(zhì) 從本位到職業(yè)要求的轉(zhuǎn)變 事業(yè)完善個(gè)性 崗位提升人格魅力 人文素養(yǎng) 從學(xué)科本位到全面素養(yǎng)的提高 站在大教育的視角看美術(shù)教學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)的要求 學(xué)識(shí) 技能 能力等 一 對(duì)當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)的整體感受 一 862 中的美術(shù)課具有一定主流意義1 2008年上海市中小學(xué)各學(xué)科推薦的862節(jié)課是課改近十年的成果縮影 在全國屬首例 其觀評(píng)課活動(dòng)是一種普及性的教學(xué)總結(jié)和反思 具有一定的主流意義 之后在全國又相繼開展兩屆美術(shù)教學(xué)比賽 這種大規(guī)模的觀評(píng)課活動(dòng)引發(fā)了各學(xué)科教師的深度思考 1 從教學(xué)思想看 以 學(xué)生發(fā)展為本 的理念普遍樹立 以教師引導(dǎo)的理念有待研究 貫穿民族精神教育 生命教育的理念受到關(guān)注 學(xué)科本體知識(shí)技能學(xué)習(xí)的理念需要重申 美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)需要繼承 一 862 中的美術(shù)課具有一定主流意義2 2 從教學(xué)內(nèi)容看 從純美術(shù)知識(shí)技能拓展為 美術(shù)文化 從繪畫領(lǐng)域拓展為制作設(shè)計(jì)和綜合表現(xiàn) 從單一學(xué)科拓展為跨學(xué)科和學(xué)科綜合 從審美教育發(fā)展為人文教育 學(xué)科技能操作示范需要加強(qiáng) 862 中的美術(shù)課具有一定主流意義3 3 從教學(xué)方法看 教學(xué)活動(dòng)化 教學(xué)互動(dòng) 打破三段式教法多樣化 情境設(shè)置 實(shí)驗(yàn) 講授 討論 多次作業(yè) 學(xué)法趣味化 游戲 懸念 故事 謎語媒體現(xiàn)代化 注重視覺效果不能一概否定傳統(tǒng)教學(xué)方法和技能傳授的功能 862 中的美術(shù)課具有一定主流意義4 4 從學(xué)生反饋看 多元化的學(xué)習(xí)反饋表現(xiàn) 作業(yè)表達(dá)形式 繪畫習(xí)作 工藝制作 語言表述 文字描述 動(dòng)態(tài)表演 情感 態(tài)度 價(jià)值觀綜合反饋 做到 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生 還需努力 二 在觀課中提升教學(xué)品味 二 在觀課中提升教學(xué)品味1 概念界定 觀課是指根據(jù)一定的目的 運(yùn)用用多種感官 包括一定的觀察工具 觀察 收集課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的教學(xué)行為信息 環(huán)境信息 感受與體驗(yàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的一種教學(xué)研究方式 在多種感官中 眼睛是心靈的窗戶 透過眼睛的觀察 除了語言和行動(dòng) 課堂的情境與故事 師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象 更重要的是 觀課追求用心靈感受課堂 體悟課堂 觀課如同鑒賞美術(shù)作品 既鑒又賞再才能體悟其價(jià)值所在 二 在觀課中提升品味2 1 明確觀課目的 解讀型 以教材為研究目標(biāo)研究型 以教法為研究目標(biāo)評(píng)價(jià)型 對(duì)教材 教師 教學(xué)進(jìn)行劃分和等第性甄別 二 在觀課中提升品味3 2 選擇觀課角度 1 從教材角度 先進(jìn)性 適切性 操作性2 從教師角度 理念 素養(yǎng) 基本功3 從教學(xué)角度 三維目標(biāo) 教學(xué)方法 教學(xué)特色4 從學(xué)生角度 教學(xué)過程 教學(xué)結(jié)果 二 在觀課中提升品味4 3 運(yùn)用觀課方法 根據(jù)觀課目的選擇 1 從教學(xué)五環(huán)節(jié)著手 備課 上課 作業(yè) 輔導(dǎo) 評(píng)價(jià)2 從課堂統(tǒng)計(jì)學(xué)著手 面向全體學(xué)生提問 輔導(dǎo) 交流 量化3 從美術(shù)學(xué)科特征著手 多媒體 示范 作業(yè)效果 審美情感4 從教學(xué)素養(yǎng)著手 知識(shí)技能 文化積淀 語言行為 組織能力 應(yīng)變能力5 從學(xué)生反饋著手 興趣程度 情感體驗(yàn) 作業(yè)成就 二 在觀課中提升品味5 4 抓住觀課后第一印象 甄別性 綜合印象 各個(gè)深入量化 目標(biāo)設(shè)定 過程設(shè)計(jì) 效果反饋 教師行為 定性研究性 綜合印象 教學(xué)特點(diǎn) 主題演繹 深入解析 主題運(yùn)用與實(shí)踐 二 在觀課中提升品味6 甄別性觀課 綜合印象象 量化性評(píng)價(jià) 過程設(shè)計(jì) 效果反饋 教師行為 定性 目標(biāo)設(shè)定 二 在觀課中提升品味7 研究性觀課 綜合印象 教學(xué)特點(diǎn) 主題演繹 深入解析 問題研究 主題運(yùn)用與實(shí)踐 二 在觀課中提升品味8 4 提升觀課品味 在教學(xué)風(fēng)格中品味教學(xué)藝術(shù) 在個(gè)性張揚(yáng)中感悟創(chuàng)造樂趣 一位名師說 聽好課是一種享受 如同晨曦中的水鄉(xiāng) 隨著太陽的升起 慢慢露出她與眾不同的美 上好課也是一種享受 她可以使執(zhí)教者體驗(yàn)到自己的生命與學(xué)生的生命融合在一起共同成長的旋律而自我陶醉 咀嚼良久 案例 陳壽鵬畫雞 畫畫玩玩 周松生畫壺 懸念教學(xué) 張玉林服飾 板塊式設(shè)計(jì) 問題與思考 問答題 1 從課改理念的角度談?wù)劗?dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題 2 結(jié)合實(shí)際談?wù)動(dòng)^課對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意義 研討題1 怎樣發(fā)現(xiàn)和梳理執(zhí)教者的教學(xué)特色 教學(xué)亮點(diǎn)和不足 2 觀課可以從哪些角度或觀點(diǎn)出發(fā) 為什么說觀課必須有明確的目的 參考資料 1 追求卓越的美術(shù)教育生涯 張家素主編上海三聯(lián)書店2007年出版2 基于美術(shù)課堂教學(xué)的智慧生成和教師成長 張家素主編上海三聯(lián)書店2011 3年出版 在觀課中提升在評(píng)課中反思 關(guān)于美術(shù)教學(xué)觀評(píng)課的思考 上海市美術(shù)名師培養(yǎng)基地張家素 第二板塊 三 在評(píng)課中反思 三 在評(píng)課中反思1 概念界定 評(píng)課是根據(jù)一定的目的 對(duì)執(zhí)教者的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià) 評(píng)課有研究型和甄別型兩種 評(píng)價(jià)的形式有自評(píng) 課后說課 互評(píng) 同行評(píng)價(jià) 點(diǎn)評(píng) 專家評(píng)價(jià) 無論是甄別性還是研究性評(píng)價(jià) 都應(yīng)有相應(yīng)的理由 評(píng)課可由課中的某一學(xué)術(shù)問題進(jìn)行討論 成為 議課 議課的過程就是研究和反思的過程 評(píng)課是一種執(zhí)教者和觀評(píng)課者互動(dòng)的教學(xué)反思和研究行為 是提升教學(xué)有效性促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑 著名語文名師于漪說 五年的教學(xué)反思與探索可以勝過一輩子的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累 三 在評(píng)課中反思2 評(píng)課前和評(píng)課中應(yīng)當(dāng)逐步明確的問題 1 好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 清清楚楚一條線與模模糊糊一大片 明確的為完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的主線多元化教學(xué)活動(dòng)形式和深入的情感體驗(yàn)板塊精彩的課堂生成和生成資源利用鮮明的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)創(chuàng)造教師自始至終為完成教學(xué)目標(biāo)的掌控力度學(xué)生基于三維目標(biāo)的有效反饋 美術(shù)課堂教學(xué)的線與塊 美術(shù)課堂教學(xué)的線狀結(jié)構(gòu) 情境體驗(yàn) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)活動(dòng) 兩綱教育 美術(shù)知識(shí)技能 美術(shù)學(xué)科本位 教學(xué)目標(biāo) 美術(shù)課堂教學(xué)的線與塊2 美術(shù)課堂教學(xué)的塊狀結(jié)構(gòu) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)板塊1 教學(xué)板塊2 教學(xué)板塊3 教學(xué)板塊4 教學(xué)板塊5 三 在評(píng)課中反思3 2 評(píng) 三維目標(biāo) 的設(shè)置 適切性 適合學(xué)生 最近發(fā)展區(qū) 針對(duì)性 針對(duì)學(xué)生實(shí)際 解決實(shí)際問題操作性 從實(shí)際出發(fā) 確實(shí)能夠做到主動(dòng)性 搭建學(xué)習(xí) 腳手架 改變坡度設(shè)置 三維目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科特征 關(guān)于知識(shí)技能 教學(xué)過程 情感態(tài)度價(jià)值觀順序的討論三維目標(biāo)的設(shè)置必須以學(xué)生為行為主體 三 在評(píng)課中反思4 3 評(píng)學(xué)科知識(shí)技能的落實(shí)目標(biāo)設(shè)定科學(xué) 學(xué)習(xí) 體驗(yàn) 嘗試 了解 掌握 基本掌握 初步掌握 重點(diǎn)明確具體 知識(shí)技能具體落實(shí)難點(diǎn)解決有方法 運(yùn)用多種方法 切實(shí)解決教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)技能是美術(shù)學(xué)科的生命 是貫穿課堂教學(xué)的主線 應(yīng)當(dāng)具體實(shí)在 學(xué)有成效 三 在評(píng)課中反思5 4 評(píng)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施教法貼切 教學(xué)方法符合學(xué)生實(shí)際 年齡 地區(qū) 內(nèi)容 學(xué)法生動(dòng) 以學(xué)生為主的活動(dòng)設(shè)計(jì) 雙向互動(dòng) 引導(dǎo)恰當(dāng) 示范與問題促進(jìn)生成 學(xué)習(xí)自主 生成與生成資源利用 三 在評(píng)課中反思6 5 評(píng)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與效果面向全體學(xué)生 使每一位學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng) 體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制 橫向立體評(píng)價(jià) 圍繞教學(xué)目標(biāo)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn) 引發(fā)后續(xù)效應(yīng) 鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能運(yùn)用于自己的生活 設(shè)置展示平臺(tái)張揚(yáng)個(gè)性特征 三 在評(píng)課中反思7 6 評(píng)情感的激發(fā)與釋放為學(xué)生情感體驗(yàn)而設(shè)置的情境學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣與投入度為學(xué)生情感釋放所設(shè)置的空間 例高中藝術(shù)課 戰(zhàn)爭與和平 美術(shù)知識(shí)技能學(xué)習(xí)與情感態(tài)度價(jià)值觀的密切聯(lián)系 不可分割 例 用旋轉(zhuǎn)的短線作畫 三 在評(píng)課中反思8 7 評(píng)教師的教學(xué)素養(yǎng)與行為示范能力 技能示范的貼切與水準(zhǔn) 語言能力 語言表述的明確與生動(dòng) 組織能力 活動(dòng)組織的有序與寬松 應(yīng)變能力 教學(xué)過程的靈活與機(jī)動(dòng) 專業(yè)知識(shí)技能 綜合印象的規(guī)范與智慧 學(xué)術(shù)水準(zhǔn) 知識(shí)積淀 融會(huì)貫通 靈活運(yùn)用 三 在評(píng)課中反思9 8 評(píng)教師個(gè)性的發(fā)揮與創(chuàng)造特色鮮明 與眾不同的教學(xué)印象 張揚(yáng)個(gè)性 形成比較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格 教學(xué)智慧 凸顯教學(xué)創(chuàng)造痕跡 把教學(xué)特色和教學(xué)中的傾向性 熱點(diǎn) 難點(diǎn) 問題作為從評(píng)課研課的切入點(diǎn) 四 在實(shí)踐中創(chuàng)造 觀評(píng)課的價(jià)值在于好的經(jīng)驗(yàn)引發(fā)思考在教學(xué)實(shí)踐中推廣 存在的問題組織討論在教學(xué)實(shí)踐中克服 閃亮的教學(xué)智慧在教學(xué)實(shí)踐中得到啟發(fā) 遷移 內(nèi)化和張揚(yáng) 四 在實(shí)踐中創(chuàng)造1 1 關(guān)于 教教材 和 用教材 提倡 用教材 是鼓勵(lì)教師在教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教材的拓展和深度發(fā)掘 教材資源的開發(fā) 教師的素養(yǎng)與智慧聯(lián)系學(xué)生生活 了解學(xué)生與學(xué)生溝通聯(lián)系學(xué)校實(shí)際 融入學(xué)校與教師群體聯(lián)系教師個(gè)性 客觀環(huán)境與主觀意識(shí)的統(tǒng)一 四 在實(shí)踐中創(chuàng)造2 2 關(guān)于同課異構(gòu)根據(jù)自己的教學(xué)反思 發(fā)揮自己的專長 結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際 在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不變的情況下改進(jìn)教法 重新設(shè)計(jì)新的教案 同課異構(gòu)為教師教學(xué)智慧和教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮搭建平臺(tái) 是教學(xué)智慧的匯聚和交流 對(duì)教研具有重要意義 例 奇妙的面具 四種不同上法 四 在實(shí)踐中創(chuàng)造3 3 關(guān)于教學(xué)個(gè)性教學(xué)個(gè)性是教師知識(shí)素養(yǎng) 人格魅力 教學(xué)思想 教學(xué)智慧 專業(yè)水準(zhǔn)的綜合體 其中人格魅力和教學(xué)智慧是重要因素 教學(xué)個(gè)性向積極的意義發(fā)展可以成為教學(xué)風(fēng)格 產(chǎn)生品牌效應(yīng) 是教師在教學(xué)上追求和努力的目標(biāo) 例課前2分鐘練習(xí) 親和力的語言表述 即時(shí)的板畫示范等 問題與思考 問答題 1 你認(rèn)為在課改背景下 美術(shù)教學(xué)的好課標(biāo)準(zhǔn)是什么 2 美術(shù)教學(xué)評(píng)課到底評(píng)什么 研討題 1 如何理解變 教教材為用教材 的教學(xué)理念 3 鮮明的教學(xué)個(gè)性為什么說是一名優(yōu)秀美術(shù)教師的基本特征 學(xué)習(xí)資料 1 如何評(píng)課 顧志躍華東師大出版社2009年出版2 如何備課 趙才欣華東師大出版社2009年出版 在觀課中提升在評(píng)課中反思 關(guān)于美術(shù)教學(xué)觀評(píng)課的思考 上海市美術(shù)名師培養(yǎng)基地張家素 第三板塊 五 美術(shù)觀評(píng)課活動(dòng)的設(shè)計(jì) 五 研究型美術(shù)觀評(píng)課活動(dòng)的設(shè)計(jì)1 一 主題研究型美術(shù)觀評(píng)課活動(dòng) 確定研究主題 熱點(diǎn) 重點(diǎn) 難點(diǎn) 爭議點(diǎn) 選擇典型執(zhí)教者 觀點(diǎn)鮮明者 能力中上者 勇于探索者 積累豐富者 觀課 以常態(tài)課形式進(jìn)行 圍繞主題觀察 說課 闡明觀點(diǎn) 提出困惑 引發(fā)討論 評(píng)課 圍繞主題 重點(diǎn)突出 思維碰撞 達(dá)到基本共識(shí) 五 研究型美術(shù)觀評(píng)課活動(dòng)的設(shè)計(jì)2 例 初中 平視仰視俯視 以課件代場景 觀摩課例片段 初中美術(shù)課 平視仰視俯視 教學(xué)實(shí)錄 1 設(shè)置浦東變化情境導(dǎo)入課題開始 3 302 以3D課件為載體觀察透視變化定格不同透視現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生寫生平視 14 57 16 30仰視 17 50 18 50俯視 20 14 21 503 進(jìn)行速寫作業(yè)評(píng)價(jià) 五 研究型美術(shù)觀評(píng)課活動(dòng)的計(jì)計(jì)3 1 主題 如何解決繪畫透視不方便到現(xiàn)場寫生問題2 選擇專業(yè)能力較強(qiáng) 善于課件制作的教師3 執(zhí)教者利用說課闡述自己的觀點(diǎn) 課件優(yōu)點(diǎn) 體驗(yàn)弊端4 評(píng)課者圍繞課件與實(shí)景寫生問題展開討論 課件的優(yōu)越 創(chuàng)設(shè)虛擬情境 變幻視點(diǎn)角度方便 存在弊病 畫定格的照片等于臨摹 缺乏實(shí)景寫生的情感體驗(yàn) 結(jié)論 課件有利說明透視規(guī)律 但不能替代實(shí)景寫生建議 課件與實(shí)景寫生體驗(yàn)相結(jié)合 效能 對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際問題形成解決的方法和措施 五 研究型美術(shù)觀評(píng)課活動(dòng)的設(shè)計(jì)3 二 微格研究型美術(shù)觀評(píng)課活動(dòng) 1 以常態(tài)課為觀評(píng)課案例 常態(tài)凸顯個(gè)性 引發(fā)碰撞 2 觀評(píng)課人員根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分工 選擇重點(diǎn)觀和評(píng)的部分 三維目標(biāo)制定 導(dǎo)入 過程 評(píng)價(jià) 語言 媒體 術(shù)語運(yùn)用 示范 資源生成 資源利用 學(xué)生反饋 特色評(píng)價(jià) 3 觀評(píng)課研討 執(zhí)教者說課 觀課者微格分類評(píng)價(jià) 篩選重點(diǎn)問題討論 執(zhí)教者與觀課者達(dá)成一定共識(shí) 效能 教學(xué)智慧大集成 對(duì)執(zhí)教者有極大啟發(fā)和收益 五 研究型美術(shù)觀評(píng)課活動(dòng)的設(shè)計(jì)4 三 同課異構(gòu)型觀評(píng)課活動(dòng) 為達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo) 不同的執(zhí)教者所采取的不同教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的研究 1 選擇課題 大家關(guān)心的 有爭議的 難以處理的 如中國畫 2 選擇執(zhí)教者2人以上 持不同觀點(diǎn)的 教學(xué)個(gè)性不同的 想法不一樣的 3 觀評(píng)課研討 體驗(yàn)執(zhí)教者不同的教學(xué)特色 分析不同教學(xué)方法手段的利弊 例 示范型 跟畫型 研究型 合作型中國畫指導(dǎo) 效能 拓展教學(xué)眼界 啟發(fā)教學(xué)智慧 促進(jìn)教學(xué)個(gè)性的形成 六 觀評(píng)課 案例1小學(xué)四年級(jí) 與vala的對(duì)話 評(píng)課提綱 你觀課后的第一印象如何 好 中 差你認(rèn)為本課最突出的亮點(diǎn)何在 課題 教學(xué)方法 情境設(shè)置 預(yù)設(shè) 生成 作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)評(píng)價(jià) 教學(xué)互動(dòng)可以作為教學(xué)研究的主題你認(rèn)為本課還有那些不足 如果讓你上這堂課你可能會(huì)采用哪些不同的教學(xué)方法 教學(xué)預(yù)設(shè) 教學(xué)方法 作業(yè)設(shè)計(jì) 六 觀評(píng)課 案例2 小學(xué)三年級(jí)美術(shù) 疏密