如何開展綜合實踐活動.doc

如何開展綜合實踐活動一、開設綜合實踐活動課程的意義1綜合實踐活動課程的開設是國家新課程改革最具代表性的亮點，也是新課程改革最重要的標志之一。綜合實踐課程的開設，能直接為學生提供一個“自主、合作、探究”學習的平臺，為學習方式的變革提供最有效的途徑。綜合實踐課程的開設能促使學生和教師真正把“課內外結合，校內外溝通、學科間融合”落實在學校的學習教育過程之中，為學生的發(fā)展成長插上堅實有力的翅膀。2綜合實踐課程的開設為學生提供一條德育的重要途徑和最有效的渠道。綜合實踐活動課程以“實踐活動”作為學生學習的主要內容，引導學生通過研究性學習、社會實踐和社區(qū)服務、勞動技術、信息技術等研究探索活動，去探索問題、解決問題。在這一過程中不進行說教、不講大道理、只是促使學生廣泛的接觸社會、接觸大自然、在活動中感受、體驗、在實踐中經(jīng)受歷練，因此，往往收到在許多情況下都難以獲得的教育效果。3綜合實踐課程的開設，將為學生的發(fā)展提供一個不能替代的平臺，為學生的終生發(fā)展打下良好的基礎。在人的發(fā)展過程中，有些知識是可以通過教師或其他人的傳授講解來獲得的（明確知識），但是，更重要的一部分知識必須通過實踐和體驗來獲得（默會的知識）。默會知識與明確知識相比，在人的知識結構中占有更大的比重，對人的終生發(fā)展具有極其重要的意義，任何優(yōu)秀的教師都不可能把默會的知識通過課堂的講授傳授給學生，因此，在默會知識的學習中，教師的講解是徒勞的，只有引導學生經(jīng)歷不可替代的實踐活動，學生才能真正得到發(fā)展。綜合實踐活動課程能使學生的默會知識獲得寶貴的發(fā)展機遇，因此，必須從學生終生發(fā)展的需要來認識和開設綜合實踐課程。二、綜合實踐課程的主要內容：九年制義務教育課程計劃規(guī)定，綜合實踐活動是3-9年級的必修課程，其基本內容指定的領域包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育，非指定領域包括班級活動、少先隊活動、節(jié)日活動以及學校的某些傳統(tǒng)活動等。1研究性學習研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式。2社區(qū)服務與社會實踐社區(qū)服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，超越單一的教室空間，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、培養(yǎng)社會服務意識、增強公民責任感為主旨的學習領域。社區(qū)服務和社會實踐的內容領域是開放的，非常廣泛，既可以從個人、家庭、學校和社會等維度出發(fā)選擇內容，也可以從服務社區(qū)、關愛他人和參與社會生活、進行社會實踐等方面著手選擇內容。3勞動與技術教育勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合。通過該領域使學生了解必要的通用技術和職業(yè)分工，養(yǎng)成良好的勞動習慣，形成初步的技術意識和技術實踐能力。內容包括：（1）可以來自校園內的自我服務勞動、公益勞動；社區(qū)公益勞動。 （2）技能練習活動，主要有常見的工具使用、常見材料加工、常規(guī)構件或部件的連接，日常生活中的技術產(chǎn)品的使用、簡易維護與保養(yǎng)等。（3）工藝制作活動。（4）簡易設計活動。（5）技術試驗活動。（6）發(fā)明創(chuàng)造活動。（7）職業(yè)體驗活動。4信息技術教育以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領域之一。信息技術教育要滲透于綜合實踐活動實施的過程當中，通過活動，使學生學會計算機的基本操作，最重要的是培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力，有信息意識，會利用信息技術工具探究問題解決問題。四個領域的綜合是由研究性學習聯(lián)系起來的。研究性學習是綜合實踐活動中的重要組成部分。根據(jù)學生年齡特征、知識和技能基礎，引導學生經(jīng)歷提出問題、確定主題、制定方案等過程，學習調查研究、實驗研究、觀察研究、文獻研究等科學方法的基本規(guī)范和操作要領，養(yǎng)成探究習慣，形成科學態(tài)度，初步創(chuàng)新精神。三、綜合實踐課程的主要特點：第一、自主性在綜合實踐活動課程實施中非常強調突出學生的主體性，強調充分發(fā)揮學生的自主探索精神。無論從問題或主題的確定還是研究方案的設計，從研究方法的選擇到研究結果的評價等都要充分的相信學生，發(fā)揮學生的自主性和能動性，使每一個學生都真正成為活動的主人，研究的主人。教師要盡可能為學生提供比較廣闊的研究發(fā)展空間，鼓勵學生獨立自主地在研究性學習、社會實踐和社區(qū)服務、勞動技術、信息技術的學習活動中，積極主動地發(fā)展。第二、整體性一是指所有綜合實踐活動的內容都要通過人與自然、人與社會、人與自我這樣三條線索者和在一起，形成一個比例恰當、結構較為合理的整體，促使學生比較全面的發(fā)展。二是指每一個主題或問題的研究，從問題的選擇到研究過程和環(huán)節(jié)的設計，時間的安排、資料的收集整理乃至活動結果的總結反思等，都要引導學生從整體上來考慮，使每一項活動都有條不紊，扎扎實實地進行，避免虎頭蛇尾等問題的發(fā)生。第三、綜合性綜合實踐活動課程的實施要盡可能使學生走出課堂，深入社會、大自然之中開展學習探索。既要強調指定領域研究內容的綜合，也要強調非指定領域與指定領域的綜合，還要強調課內外、校內外、學校家庭社會大自然等多領域的綜合。要努力避免通過查查資料、登陸一下相關的網(wǎng)站、去去圖書館就以為完成綜合實踐活動任務的錯誤做法。只有引導學生在具有相當強度的“綜合活動中”來探索、親歷、體驗，才能真正符合這一門課程的基本要求。第四、實踐性這是綜合實踐活動課程最本質的屬性。綜合實踐活動課程與其他課程最不同的一點就是要把關注的重點放在學生在活動中做了什么，親歷了什么，體驗了什么。而不要過于關注學生在活動中取得了什么成果，學會了那些知識等。四、綜合實踐活動的主題設計綜合實踐活動主題，是通過概括的形式反映學生生活、學習和社會領域的綜合性核心問題或專題。它是綜合實踐活動開展時的一個核心問題。（一）主題確定的原則1源于生活的原則生活是重要的教育資源，也是學生學習的重要場所。因此，教師要善于引導學生從日常生活中選取探究的問題或課題，或者引導學生將所學的知識運用到日常生活中去，到真實的世界進行體驗，靈活地適應實際生活的需要。2指向性、可行性原則在確定活動主題時，要注意選擇一些對學生自身、家庭、學校及所在地區(qū)具有實際意義的，有價值、值得研究、內容積極、對學生成長有利的活動及課題。此外，受學生年齡特點、知識經(jīng)驗的限制，要選擇一些切口小、容易操作的主題。3尊重學生自主性的原則選擇的活動主題要符合學生的實際情況。首先要考慮的是學生年齡的大小，因為學生年齡不同，思維發(fā)展水平也不一樣。小學生，以具體形象思維為主，在選擇活動主題時，要盡可能選擇一些生動具體的主題；初中學生，他們的邏輯思維已有了一定的發(fā)展，能對各種自然現(xiàn)象和生活實際進行思考，并有自己的觀點和看法，這時就可以選擇一些綜合性較強的主題。4立足學校特色的原則綜合實踐活動內容的開發(fā)要立足于學校的特色和反映學校所在社區(qū)的特色。這就要求在活動主題的選擇時，要因地制宜，充分考慮本校、本地的實際情況，才有利于今后的開展和實施。（二）確定主題的方法與途徑1依據(jù)學校辦學特色，與學校各項活動整合設計主題來確定主題綜合實踐活動課程可以與學校傳統(tǒng)活動、德育活動結合，設計主題活動，直接將學校的各類活動作為主題，使其成為綜合實踐活動有機組成部分，用它來豐富綜合實踐活動主題的內容。2根據(jù)學生自己的興趣、特點、能力來確定主題在主題選擇時應尊重學生的自主權利，與孩子的生理、心理協(xié)調，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性和實踐性，使孩子感到自由、民主和寬松，因此，教師要引導孩子設計與自己生活、年齡和興趣相關的主題。如臨近春節(jié)，學生對過春節(jié)時剪窗花、貼對聯(lián)、掛中國結、祭祖先等習俗產(chǎn)生了好奇，教師可因勢利導，鼓勵學生確定“春節(jié)探源”的主題活動。3指導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并確立活動主題綜合實踐活動要著眼于學生的生活，教師要善于引導孩子在生活中學習，在生活中獲取知識，應用知識，用實踐去驗證科學結論可以從學生日常生活選擇對自己、家庭、學校及社區(qū)有意義的點滴小事，產(chǎn)生主題。如，“我的成長經(jīng)歷”、“吃早飯的學問”、“兒童游戲的調查”、“水果價格的調查”、“今天我當家”、“惱人的街頭小廣告”。4教師創(chuàng)設情境，讓學生在實踐中受到啟發(fā)確定主題設計一個有價值的活動，積極讓學生參與進去，并從實踐活動中受到啟發(fā)進而來確定自己所想研究的主題。例如：百年校慶、“六一”節(jié)等。5重組其他學科知識，拓展確定主題。通過對信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育等目標的有機整合，進一步拓寬主題確定時的范圍。如：在數(shù)學領域開展具有數(shù)學特色的小課題研究；在信息方面進行我校學生家庭上網(wǎng)現(xiàn)狀調查分析、我校學生玩電腦游戲現(xiàn)狀分析研究；在品德與生活方面進行青少年偶像崇拜情況調查；在語文方面根據(jù)威尼斯的商人，我們可以進行有關威尼斯的了解，如威尼斯的地理位置、旅游景點、特產(chǎn)、旅游路線、威尼斯的名人、威尼斯的文化等等一系列的了解。6發(fā)掘社區(qū)資源和家長資源，設計與生活和文化相關的主題活動。社區(qū)擁有內涵極為豐富的教育資源，開發(fā)社會的共同教育、管理功能是非常必要的，而讓家長走進綜合實踐課程，并得到他們的認同和支持，可以擴大綜合實踐活動的主題范圍。（三）主題的表述方式1以活動涉及的對象為主題的名稱表述，如一次性筷子等；2以主要活動為主題名稱表述，如關于近視問題的調查等；3以主要問題為主題名稱表述，如如何過一個有意義的春節(jié)等；4以學生在活動中的主要體驗為主題名稱表述，如今天我當校長等；5以學生活動的主要空間為主題名稱表述，如走近敬老院等。（四）主題生成的方法和途徑1從學科中生成。綜合實踐活動雖然不同于學科課程，但也不是與學科完全分開、割裂?？梢源竽懪c各科教學結合起來，將學生所學的學科領域的知識，在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。同時，學生在綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能，可以在各科領域的學習中得到拓展和加深。如通過威尼斯商人一文學習，可以開展圍繞威尼斯為主題的綜合實踐活動。主題可分解為威尼斯地理環(huán)境、自然風貌、宗教和習俗、氣候、建筑等多方面課題進行研究性學習活動。2從生存環(huán)境中生成。學生不可能生活在真空中，他們的生活是豐富多彩的，每時每刻都在與周圍環(huán)境進行信息交流。我們應充分注重環(huán)境的功能，挖掘身邊的資源生成主題。3從學校特色中生成。每個學校都有各自的特色， 如歷史藝術教育，綠色學校、體育傳統(tǒng)學校等，這些都能成為學生活動的主題。把愛好作為最好的主題發(fā)揮，結合學校的特色，把特色挖掘出來生成主題也不失為一條理想的途徑。4從傳統(tǒng)節(jié)假日中生成。一年四季中，有許多傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，此外還有“五一”、“六一”、“七一”、“八一”、“十一”等有特定意義的節(jié)日。這些節(jié)日的產(chǎn)生有其特定的歷史背景和歷史條件，調動和引導他們認識并能夠結合歷史上各種傳統(tǒng)節(jié)日的基本體現(xiàn)與我們所繼承的傳統(tǒng)之間的差別和聯(lián)系，所有這些都能成為一個活動主題。如圣誕節(jié)到了，同學們也紛紛趕時髦，購置賀卡相互贈送。但是，對圣誕節(jié)的來歷和意義卻一無所知。據(jù)此可引申出一個活動主題。5從日常生活中生成。隨著改革開放的深入，人民的生活水平不斷地提高，生活習慣也在不知不覺中改變。如原來愛吃肥肉，現(xiàn)在都偏愛吃瘦肉了；原來愛吃新鮮蔬菜，現(xiàn)在愛吃野菜了。又如人類的生活條件的改善情況、不同階段人的不同的生活狀態(tài)、我們現(xiàn)代的生活用品的來源及其他們的發(fā)展與變化等等。這些生活中的細微變化，都可以生成為活動主題。6從參觀訪問中生成。除了在課堂學習知識外，學生常常走出教室，參與社區(qū)的活動，參觀名勝古跡和教育基地。在這種社會實踐中，學生必定會有新發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新問題。如果引導學生把這些發(fā)現(xiàn)和問題作為主題去進行探究，學生是非常樂意的。7從常規(guī)訓練中生成。學生在校，不僅要學知識、練技能，更重要的是要學做人。學校對學生有很多常規(guī)訓練，在對學生的常規(guī)訓練中生成學生的研究主題。如學校發(fā)布“不準購買小攤點上的東西”的禁令，校園內干凈了很多。但學校的禁令并沒有讓學生心服。于是有一位老師大家調查小攤點的東西為什么比商店里的便宜？小攤點上的東西能不能買？這些問題生成了相應的活動主題。8從專項實踐中生成。學校工作每階段都有一個重點，精心組織這樣的活動也能生成一些研究的主題。如學校對新生都會安排一個星期的軍訓，讓學生參加社會實踐，增加生活體驗，進行國防教育。圍繞軍訓可以生成一個活動主題。9從交往閑談中生成。學生在與人交往和閑談的過程中，肯定會涉及熱門話題，產(chǎn)生新奇想法，如能好好提煉，也能形成研究主題。如有一個縣“茶葉節(jié)”期間，學生談論最多的就是茶葉，于是教師就讓大家圍繞了解中國的十大名茶、了解茶廠生產(chǎn)茶葉過程、走訪經(jīng)銷商了解茶葉品種和價格、請教茶農(nóng)了解茶葉的種植和茶葉保管知識等課題開展了以“茶葉”為主題的實踐活動。10從時事焦點中生成。在這個世界上每天都在發(fā)生著大大小小的事情，有些事情因為影響巨大而成為世人關注的焦點。引導學生關注這些焦點問題，組織他們圍繞一些焦點問題搜集材料，討論交流，進行調查研究，是培養(yǎng)學生關心社會、關心政治意識的重要途徑。（五）主題活動設計方案撰寫要求綜合實踐活動的實施通常是由教師小隊協(xié)作完成的，因此主題活動設計方案一般由指導教師在主題活動實施前開發(fā)完成，并提供給其它參與指導的教師參考，再由各小組指導教師在活動過程中完成各小組活動指導計劃的開發(fā)工作。一般來說，一個完整的主題設計方案應包含以下幾個基本要素：1活動主題。要求高度概括活動的內容，主題的題目要醒目、具體、準確。2活動對象。即參加活動學生年級情況。3活動設計者或指導者。即主題活動的主要設計人員或指導人員，既可以是一位教師，也可以一個教師團隊。4活動背景分析。其實就是回答為什么要選擇這樣一個主題?？梢院喴U述主題形成的經(jīng)過或起因，簡要分析主題的內在價值。同時對活動主題資源條件、學生認知水平和活動能力是否具備等學情方面作必要的概述。5活動時長。即活動起始至活動結束之間的時間長度，是教師在活動設計時，對主題各個階段所需要時間的總體考慮。6活動目標。將課程總目標細化成可操作的具體主題活動的目標，活動目標越是具體化、情景化、個別化，目標的達成度越高。7活動準備。指學生活動主題必要的資源準備。8活動過程。這個環(huán)節(jié)是活動設計的重點，可分階段對活動過程進行設計。在過程設計中，不僅要有學生主要的活動內容的設想，還應該有與之相對應的教師指導重點的設計。9活動成果的總結與交流、預期的成果形式。10活動評價。主題活動方案的設計中必須要突現(xiàn)活動的過程評價，對活動的整個過程分階段進行評價。同時還要突出活動的評價方式，可表現(xiàn)為撰寫小課題報告、階段小結、幻燈片、學生作品、創(chuàng)作的網(wǎng)頁或其他內容。評價人員可以是教師，也可以是家長和同學。五、綜合實踐課程教師要努力上好三種課：1選題設計課2過程指導課3展示評價課（一）選題設計課教學策略第一、創(chuàng)設情境，引導學生提出自己關心的問題。教師不論是依托社區(qū)資源還是從學生的興趣出發(fā)，不論是從綜合學科知識還是直接提供學生課題都可以創(chuàng)設一定的情景，以便在比較短的時間內，最大限度的調動學生學習的積極性，進入學習的角色。在課程實施初期，主題也可教師提出、學生選擇，或學生提出、教師指導，通過多種途徑讓學生自主擬定出“有趣、可行、富有研究性價值”的主題。第二、選題指導：羅列問題整合問題選定問題主題的表述往往具有一定的綜合性和概括性，在確定主題后，還需要對主題進行分解，明確在主題活動中需要完成的主要工作。如對小學生早餐的營養(yǎng)研究的研究，又可產(chǎn)生以下一些問題：我們每天的早餐中需要哪些營養(yǎng)？這些早餐食物從哪兒來？小學生吃早餐時為什么要注意營養(yǎng)的搭配？怎樣合理安排飲食，才會使早餐營養(yǎng)均衡？對學生羅列出的問題，教師引導學生進行分類合并，選擇幾個作為要研究的問題。第三、活動設計指導1幫學生分好活動小組6-8人為一組，選好組長，根據(jù)興趣和家庭住址分組，聘請小組顧問。2指導學生制定計劃。以一兩個小組的問題為例放大細節(jié)，一步一步幫助學生設計活動步驟和方法。3各小組討論并確定活動計劃。4教師在學生完善活動方案后，要對即將進行活動時所要注意事項和可能出現(xiàn)的問題進行一定的指導，比如：外出活動路線設計、交通安全，被調查訪問單位能否接待，采訪記錄的方法，調查問卷設計、資料的搜集、整理、保管等；學生遇到一些可能會發(fā)生的困難怎么辦？每次進行活動后如何進行自我反思？要加強過程記錄以便學生有一定的心理承受力和對未來活動的再次計劃。（二）過程指導課的指導策略過程指導課意義在于：讓學生學會從研究階段中發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找到解決問題的策略，以引導學生對問題進行深入的研究；讓學生交流在活動過程的情感體驗，學會在活動中及時反思總結；創(chuàng)設一個階段性交流展示的平臺，學會小組合作和組間合作，分享活動經(jīng)驗，從而體會到合作交流的魅力；讓學生進行下一步活動計劃；讓教師發(fā)現(xiàn)學生活動中存在的問題，進一步督促學生的繼續(xù)與深入。指導策略主要包括以下幾點：1學生面對著紛繁復雜的資料或信息，指導教師要指導學生進行資料的搜集，針對學生的實際和相關的課程資源，結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書（如索引、文摘、百科全書等）、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談，對資料做整理和